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随着多媒体技术在课堂教学中的全面推进和应用，借助多媒体技术对数学课堂教学模式进行改良或革新的方式越来越多。其中“微课”就成为数学教师进行课堂教学改革的一件强效“兵器”。
一、了解微课的主要特点
1.教学时间短。一段优质的微课视频，短则五分钟，长则不超过十分钟。这个时间长度，恰好符合中学生在课堂学习中的“关注时长”，如果不足五分钟，学生很关注，但内容不会深透。如果超过十分钟，就会超过学时和注意力关注的时长。微课视频的这种播放学时长，很适合“数学例题”的讲解教学，因为在课堂教学实践中，例题的教学时长通常会控制在这个时间段。
2.教学主题强。整节数学大课堂，环节较多，内容当然也是很多的，多易生杂乱感觉，主题感不强。微课视频则内容较少，主题非常单一，无非一个微课就是要解决一个主题。这种单一化的主题教学方式，对学生的认识来说，会感觉更别鲜明，无论是助学生理解或是记忆，效果都会更加显著。
3.资源容量小。在课堂教学过程中，学生最反感是“教师讲得多”。微课视频的教学资源含量很小，一题一议，一式一讲，把教学内容的“大水”变成“细流”。依靠近细水长流，更容易让学生得知识的资养。
4.生动情景化。因为微课视频可以录制课堂之外的资源，所以其内容就会更加生动有趣。比如教学测量旗杆的高度，你在课堂上是无法让学生进行实地测量的。但是微课则可以事先到广场上录制测量旗杆高度的视频，还原实地情景下数学知识的操作应用过程，然后把这种实景微课视频在课堂上播放，可立即引学生进入数学知识应用的生活情景，非常生动有趣。生动的情景化视频，让学生“不出教室，也能知天下”。
5.互动效果强。微课的内容含量小，主题单一，所以说不但教师可以录制微课，就算是学生通过指导，也可以制作个性鲜明，具有个体独特的微课视频。如果教师能调动学生制作微课，那么课堂教学依微课的交流，可以达到相互补充，共同提升的交流水平。现在的课堂教学，最缺的就是“交流气氛”，微课超强的互动交流功能，可以弥补课堂教学的普遍不足。
6.有教学补救功能。微课作为一种视频资源，如果给予其共享特性，那么学生就算是离开了课堂，在家中也是可以观看微课的。如果有学生感觉在课堂上对教师的讲解没有完全领会到位，那么他回到家里，可以依靠网络共享，单独再进行微课观看。课后微课观看是不受时间和空间限制的，只要学生有求学解惑的需求，他们随时可以“回看”微课，直到把问题看明白，所以说微课有明显的教学补救功能。
二、微课与教学环节的对接思路
1.引入环节对接情景类微课。所谓情景类微课，就是指能反映数学规律，然后引导学生追寻规律背后成因的有情有景的微课视频。这种视频以生动的情景为基础，根据教学任务和数学知识的规律制成，暗含数学知识于生活之中，在课堂教学的引入环节导入这种微课视频，可以轻松地启发学生思维，调动学生学习的主动性，让学生投身于生动活泼的学习过程中。启发类微课视频在引入环节播放应该是“铁律”。
2.讨论环节对接启发类微课。启发类微课是教师依生动的数学实例制成，能从易到难，从特殊到一般地引领学生思维从浅层向高端进取，引领学生把“现象”归纳为“规律”，具有明显的引领和启发作用，能让讨论过程中的学生统一认识，达成共识，升华知识，形成方法。对接启发类微课，可以快速引领学生互补长短，达成知识共识，有效提高讨论效率。
3.练习环节对接应用类微课。学生在掌握了必要的数学知识时，教师有带领学生体会数學应用的职责，此环节即到练习时段。应用类微课不应该只限制于“生活应用”，除了生活实际应用之外，其他“解决一个数学问题”“求作一种答案”等等这些纯数学问题也应该归纳入应用，所以说应用微课即可以是生活情景中应用数学的视频，也可是以解决难题的分析视频。总之，学生通过观看应用类微课，可以提升运用知识解决问题的结果。
4.归纳环节对接问答类微课。课堂教学将近结束时，教师需要对本节知识进行归纳总结。这时，可以对接入讲授类视频，即是教师针对本节内容事先制作好的知识进行归纳与提升。因为是“事先制作”，所以这种归纳类视频更加细致周密，不会是教师临后而作的“随意发言”，以讲授类微课代替教师现场口头归纳，内容会更精练，可以克服教师课堂教学到最后环节时容易范“随意”的老大难。（作者单位：江西省赣州市南康区实验小学）
一、了解微课的主要特点
1.教学时间短。一段优质的微课视频，短则五分钟，长则不超过十分钟。这个时间长度，恰好符合中学生在课堂学习中的“关注时长”，如果不足五分钟，学生很关注，但内容不会深透。如果超过十分钟，就会超过学时和注意力关注的时长。微课视频的这种播放学时长，很适合“数学例题”的讲解教学，因为在课堂教学实践中，例题的教学时长通常会控制在这个时间段。
2.教学主题强。整节数学大课堂，环节较多，内容当然也是很多的，多易生杂乱感觉，主题感不强。微课视频则内容较少，主题非常单一，无非一个微课就是要解决一个主题。这种单一化的主题教学方式，对学生的认识来说，会感觉更别鲜明，无论是助学生理解或是记忆，效果都会更加显著。
3.资源容量小。在课堂教学过程中，学生最反感是“教师讲得多”。微课视频的教学资源含量很小，一题一议，一式一讲，把教学内容的“大水”变成“细流”。依靠近细水长流，更容易让学生得知识的资养。
4.生动情景化。因为微课视频可以录制课堂之外的资源，所以其内容就会更加生动有趣。比如教学测量旗杆的高度，你在课堂上是无法让学生进行实地测量的。但是微课则可以事先到广场上录制测量旗杆高度的视频，还原实地情景下数学知识的操作应用过程，然后把这种实景微课视频在课堂上播放，可立即引学生进入数学知识应用的生活情景，非常生动有趣。生动的情景化视频，让学生“不出教室，也能知天下”。
5.互动效果强。微课的内容含量小，主题单一，所以说不但教师可以录制微课，就算是学生通过指导，也可以制作个性鲜明，具有个体独特的微课视频。如果教师能调动学生制作微课，那么课堂教学依微课的交流，可以达到相互补充，共同提升的交流水平。现在的课堂教学，最缺的就是“交流气氛”，微课超强的互动交流功能，可以弥补课堂教学的普遍不足。
6.有教学补救功能。微课作为一种视频资源，如果给予其共享特性，那么学生就算是离开了课堂，在家中也是可以观看微课的。如果有学生感觉在课堂上对教师的讲解没有完全领会到位，那么他回到家里，可以依靠网络共享，单独再进行微课观看。课后微课观看是不受时间和空间限制的，只要学生有求学解惑的需求，他们随时可以“回看”微课，直到把问题看明白，所以说微课有明显的教学补救功能。
二、微课与教学环节的对接思路
1.引入环节对接情景类微课。所谓情景类微课，就是指能反映数学规律，然后引导学生追寻规律背后成因的有情有景的微课视频。这种视频以生动的情景为基础，根据教学任务和数学知识的规律制成，暗含数学知识于生活之中，在课堂教学的引入环节导入这种微课视频，可以轻松地启发学生思维，调动学生学习的主动性，让学生投身于生动活泼的学习过程中。启发类微课视频在引入环节播放应该是“铁律”。
2.讨论环节对接启发类微课。启发类微课是教师依生动的数学实例制成，能从易到难，从特殊到一般地引领学生思维从浅层向高端进取，引领学生把“现象”归纳为“规律”，具有明显的引领和启发作用，能让讨论过程中的学生统一认识，达成共识，升华知识，形成方法。对接启发类微课，可以快速引领学生互补长短，达成知识共识，有效提高讨论效率。
3.练习环节对接应用类微课。学生在掌握了必要的数学知识时，教师有带领学生体会数學应用的职责，此环节即到练习时段。应用类微课不应该只限制于“生活应用”，除了生活实际应用之外，其他“解决一个数学问题”“求作一种答案”等等这些纯数学问题也应该归纳入应用，所以说应用微课即可以是生活情景中应用数学的视频，也可是以解决难题的分析视频。总之，学生通过观看应用类微课，可以提升运用知识解决问题的结果。
4.归纳环节对接问答类微课。课堂教学将近结束时，教师需要对本节知识进行归纳总结。这时，可以对接入讲授类视频，即是教师针对本节内容事先制作好的知识进行归纳与提升。因为是“事先制作”，所以这种归纳类视频更加细致周密，不会是教师临后而作的“随意发言”，以讲授类微课代替教师现场口头归纳，内容会更精练，可以克服教师课堂教学到最后环节时容易范“随意”的老大难。（作者单位：江西省赣州市南康区实验小学）