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【摘 要】学校教育乃至课堂教学是现代人的生命成长过程中一个不可或缺的环节。然而我们的一些细节上的小小失误与差错，也可能严重影响教育乃至教学的效率与效益，严重影响教师在学生心目中的形象，真所谓教育无小事也。长期从事一线教学的笔者，拟从拖堂这一寻常小细节，深入探索拖堂的现状、产生的后果、原因以及避免拖堂的一些措施，以供大家借鉴与参考。
【关键词】拖堂；现状；后果；原因；措施
“丁零零——”下课的铃声响了。正在讲着课的教师暂停了正在津津乐道的话题，望了望开始按捺不住的往包里收拾书本，甚至骚动了的学生：“少安毋躁，还有一点儿小尾巴，但是非常关键，还要占用大家的几分钟……”
试想一下，这恐怕是从以往到如今，很多课堂，很多教师，尤其是绝大部分学生最常遇见，也最哭笑不得的尴尬一幕——教学上的拖堂吧？
笔者作为一线教师，也是从学生时代走（也许说熬还更准确些）过来的。以往做学生的时代，虽说对学校的教学之中“拖堂”这样老掉了牙的一幕敢怒不敢言，而只好听之任之，然而从心底就是非常心不甘情不愿，非常厌烦，非常恼恨，甚至非常的不屑于拖堂以及拖堂的教师，甚至厌学弃学了时常拖堂的学科的，因为拖堂影响甚至破坏了自己课后的种种计划，使自己本该课后就要做的一些事，都化为泡影了。于是做了教师的二十多年以来，笔者一直将心比心的坚持决不拖堂，即使老天塌了下来，即使自己本该讲完的课上内容还留有一个遗憾的大尾巴，即使有学生有同事有领导说自己讲的课结构松散不严谨不细密不成体系……顶多很弹性的交代一句“欲知后事如何，且听下回分解”，就宣布下课了。
据笔者日常观察以及随机走访发现，一些教师，尤其是基础性，理论性，抽象性，结构性，整合性等等较强的学科的教师，常常到了下课铃响，还以种种理由，甚至以种种不成理由的理由，占用学生合理合情而宝贵的十分钟课间休息时间的。殊不知这十分钟里，有的学生想上厕所去方便一下，有的学生想在校园里转一转，顺便弄点儿小吃解解嘴馋，有的学生想走出教室休息一下脑子，有的学生想活动活动腿脚，放松一下心情，有的学生想跟同学去闲聊几句，有的学生想玩一玩游戏，有的学生想去给父母挂个电话，有的学生还要上别处去听课，看书，上网……
如此拖堂，首先是影响干扰了下一节课的正常进行，可能导致同事之间关系的不协调，不和谐甚至紧张，甚至对立。
其次是影响甚至干扰了学生在上一节课紧张的学习之后身心的正常休息与适度放松，进而影响甚至干扰了学生下一节课的正常学习。
再次，更为严重的是，可能导致学生进一步的学习欲望、学习兴趣的急遽下降，甚至对时常拖堂的学科，甚至对整个学校的学习产生厌学弃学情绪，进而出现辍学退学现象。
最后是可能导致师生之间关系的恶化，甚至使学生对拖堂以及拖堂的教师产生逆反、抵制、对抗等等非正常的心理乃至言行。
一言以蔽之，拖堂不能使教学效率与效益得以提升，还适得其反，是呈递减状，甚至可以用倍数除法来计算的。这样的后果是不可小视的。
如果细细追究一下拖堂产生的原因，我们就会发现，一是由于如今普遍了的考试指挥棒，以及学校管理上的末位淘汰制，以及社会上对教育的高期望值以及课程教学任务本身的要求等等的沉重压力，使得一些教师贪大求全，精雕细琢，甚至轻重倒置，主次不分，头发胡子一把抓的教学计划之中该讲的课上内容实在太多太多，这也该讲那也该讲的，以至需要大包大揽，满打满算，争分夺秒，否则就难以完成任务。
二是由于教师的职业良心，尤其是教师超强的职业使命感、职业责任感以及恨铁不成钢，三口两口就想把学生揣成胖子，快马还要加一鞭，以学生的学习成绩来衡量自己的胜败与得失等等的急功近利心理的驱使，一些教师全象患了强迫症那样，即使老天塌下来也铁定了心的，雷打不动的，不管三七二十一的要完成预定的课堂教学任务——尽管这在很大程度上可能已经是非教育的，畸形的，被异化了的。
三是一些教师两眼只盯着自己的教学任务，对课堂上可能突然发生的种种意外事件始料不及，准备不足，以致这样的事件一旦发生（在绝大多数情况下都是可能发生的），就不可能隔岸观火袖手旁观全然放任，而必然要出手去处置；而一旦出手去处置，就势必影响自己的教学进度；而一旦影响了自己的教学进度，拖堂也就不可避免的要出现了。
四是一些爱岗敬业，学识渊博，好为人师，然而说话啰里巴嗦或者慢三拍的教师在课堂上冷静而雍容的绕山绕水，天花乱坠，翻来覆去，喋喋不休，挂一漏万，不得要领的闲言碎语占用甚至浪费了有限的讲课时间，致使本该按部就班，有条不紊的进行的教学遭受了无谓的干扰。
五是一些教师已经淡忘了自己当年也是学生出身的，已经淡忘了自己当年也是如何厌烦甚至恼恨，甚至非常不屑于拖堂以及拖堂的教师的，好了伤疤就淡忘了当年的痛，如今三十年的媳妇终于熬成了婆，自然而然的就如法炮制，照猫画虎，轻视漠视甚至丝毫也不考虑学生的切身感受，只顾着自己的滔滔不绝侃侃而谈。
六是一些教师甚至把拖堂当作对课堂上违规违纪的学生的一种软惩罚（恐怕这已经超出现代教育的范畴了）的手段，把极少数学生的账，算在全班的身上——你不是不想听课吗？你不是爱捣蛋吗？你不是想准时下课吗？我就偏要讲，讲，讲——你一人捣蛋，我就叫全班都受连累都遭殃，让全班都来讨伐你，谴责你，监督你——似乎是要全班都记住，想准时下课，就得人人都认真听课，就谁也不要干扰教师的讲课。
七是极少数的教师由于同学科甚至同单位内部的同事之间不正常的甚至恶性的竞争心理作怪，笑里藏刀，脚下使拌，故意拖堂，以一些不正常甚至见不得光的小伎俩小把戏，影响甚至干扰下一节课的正常开始……但笔者私下估计，拖堂的原因恐怕远远不止于这些。
众所周知，一线教师的教学，是教师教学生学，是通过目的明确，内容科学而合情合理，方法正确而艺术，结构严谨，过程紧凑，先后有序，详略得当，提铉撮要，深入浅出，使教学的时间得以最大程度的利用，效率与效益得以最大程度的提升，学生的主体性主动性与积极性得以充分发挥的课堂教学，改变一点点，一点点改变的使学生获得将来走向社会所必需的知识、经验与技艺，挖掘自己的潜能，发展并形成一定的情感、思想、品德乃至看待世界的价值观的统一活动。这其实是一件凭着职业使命、职业责任、职业道德尤其是职业良心做事的工作，是过程远远重于结果的工作。一线教师可以自由选取教育学生的方式与方法，甚至可以惩罚违纪违规不听话的学生，然而一线教师所能掌握所能控制所能影响的，只是课堂，只是学生的学习。正因如此，一些似乎已经习惯了拖堂的（非故意性的）教师，也显得很无奈，并纷纷大倒苦水——我也想准时下课，自己也能早点儿休息呀；只是这么沉重的压力，这么多的教学内容，使我难以避免拖堂哪。你想想，一道数学（或者物理、化学……）的例题，还留下一点儿小尾巴，不讲完不讲透不讲得学生都懂了，行吗？另一方面，这个学科的课时又安排得这么少，满打满算争分夺秒紧赶慢赶都讲不完哪。再一方面…… 难道这拖堂，真正是难以避免的吗？那么如何才可能避免拖堂呢？
笔者以为，一是要树立正确的现代教育观念，转换乃至更新、端正健康的心态，从实际出发，实事求是，循序渐进，量力而行。奥利佛·温德勒·霍姆斯说过，人的大脑会因为一种新思想而伸展，而再也不会回复它原来的层面。多元化的社会，有着多元化的价值观。但是建立在使命、责任、道德、智慧基础之上的现代教育的目的，从来就不是为了单纯的应付考试，也不是标榜优与劣的分类，或者给学生寻找一条出路，或者教给学生一些新的知识与技艺，而应当把基本的课业教好，强调学生基本能力的养成，使学生有较长时间去运用、培育和开发自己的兴趣与能力。作为一线教师，我们应当淡化学科本位意识，而强化学科之间彼此交叉，相互依托，纵横渗透，旁征博引，与时俱进，共同发展的意识，树立为促进人与社会的可持续发展而教的观念，从以教育者为中心转向以学习者为中心，从教会学生知识、经验与技艺转向教会学生学习，做学生学习过程的引导者，学生潜能的开发者与学生终身学习的奠基者，从实际出发，实事求是，循序渐进，量力而行。即使存在种种沉重的压力，饭还得一口一口的吃，路还得一步一步的走，传技授知教书育人，也得一点一点的做，一个问题一个问题的讲。这一节课讲不完的，下一节课还可以接着来，有什么必要去拖堂呢？再说一句赖点儿皮的话，想一想那些歪嘴和尚念歪经的，想一想那些偷奸耍滑混日子的，想一想那些得过且过走走过场的，不就可以把自己的心放宽一些了？
二是要练好内功，树立优良的职业形象。教师的素质与修养，是决定教育的关键，是提升教育效率与效益的关键，往大里说，是发展综合国力的关键。作为一线教师的我们，务必要为人师，不做经师，而在练好内功，继续提升学科才能的基础上，了解隐性课程的规律，发展从事复合课程，多种课程的教学才能，严于律己，以身作则，力求上进，加强自己的学习，逐步渐次扩张知识面，累积与总结教学经验，提升教学技艺尤其是口语技艺，做教育信息的开发与应用者，树立优良的职业形象，并重视教法与学法的结合，选取最适合学生的教学方式与方法，帮助学生寻找最适合自己的学习方法，提升学习效率与效益，促进学生全面、和谐而可持续的发展，形成健全的人格。
三是要抓好备课环节。课程是学校教育的主要载体，是学生强大精神世界建构与发展的重要条件与重要途径。备课即对课程的目的、内容、结构、评价以及实施的程序、模式、办法等各个方面作出整体规划与安排。古人云，凡事预则立，不预则废。不管讲什么课，都得提前有个准备，在钻研、熟悉教材以及相关资料，充分了解和适应学生的不同需要的基础上，把握全局，设计教学过程。教学份量要适度，要留有余地，既不可太轻也不可太重，更不可大包大揽满打满算或者抱残守缺，闭门造车；要提前估计可能遇见的问题，多安排几套具体明确落到实处的预案，以备一旦发生意外事件，第一套预案难以实施，就立即启动第二套，第三套，以减少盲目性，被动性，增强自觉性，主动性。
四是要因势利导，随机应变，灵活处置。古希腊的普罗塔戈说过，人的大脑并非一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。在日常教学过程中，有必要在保证学科特征，学科重点与难点，学科的基本学习与研究方法的教学有较为充分甚至富余的时间的前提下，教学内容要理论联系实际，思想性与科学性统一；要尽可能少而精，出典型，出特色，立异标新；要因材施教，因势利导，适应学生，学而时习，温故知新，并尽可能直观，形象，灵活，生动，富于启发性与诱导性，倡导质疑，善用板书、体态语以及教学上的十八般武艺，以充分吸引学生尤其是差生的注意力，激发他们的学习欲望与学习兴趣，发挥他们学习以及探索、研究的主动性，主体性，自觉性，使之由好奇而质疑，由质疑而思考，由思考而探索，由探索研究，而发现，而创造，而决断。而在课堂上的意外事件突然发生的时候，要能迅速而正确的作出判断，并随机应变，采取有效而恰到好处的教育措施，对症下药，灵活的正面的解决问题。
五是要加强同学生之间的联系，沟通与交流，做现代师生关系的建设者。和谐的人际关系离不开尊重，谦让与包容，更离不开联系，沟通与交流。发自内心的信仰甚至崇拜，远比规章制度的严密控制更为有效。作为一线教师，我们只有在掌握和控制课堂的前提下，才可能谈地上讲好自己的课等等问题。在心理包容以及彼此理解，民主平等，教学相长的前提下，要树立教师个人的威信，建设优良的师生关系，并使学生长善救失，明理改错，以尽可能的减少甚至避免课堂上的意外事件，尤其是差生影响甚至干扰正常的课堂教学秩序的打闹，小动作，恶作剧等等偏离课堂规范行为的发生，或者把学生的不良行为纠正在早期阶段，惩罚一人而警戒多数人，防患于未然，从而保证教学的顺利进行；还要注意观察，及时发现学生身上的闪光点，及时发现学生身上的优点与长处，并给予充分肯定，促使情感与思想的内化，使学生产生积极进取的行动。
六是决不因一粒耗子屎而搅坏了一锅汤。俗话说人上一百，形形色色。不可否认，学生之间是明显的存在个体差异的，也自然的就形成了在学习以及课堂表现上的落差。差生是当下教育领域普遍存在的一个让教师们头疼不已的问题。这不仅是差生本人不能健康成长的问题，更严重的是对集体的破坏作用，一粒耗子屎，搅坏一锅汤。差生尽管在一个班集体里人数不多，能量却不小，还有着很大的传染性与破坏性，很容易带坏其他学生。对差生的管理，一般原则是一把钥匙开一把锁。对差生的管理是否得当，直接影响着课堂教学的效率与效益。对差生的惩罚是教师工作的辅助手段与必要方式。但是，惩罚一定要有事实依据，要公正，还要适度，决不能因为惩罚而全盘否定，也决不能因为一两个差生而严重影响甚至耽误课堂教学，更不能拿一两个差生的错误来惩罚全班。这是对全班的不公平。笔者以为，可以旁敲侧击，防微杜渐，甚至主动出击，快刀斩乱麻的把出现差错或者故意捣蛋，屡教不改的学生带离（甚至驱赶）出课堂，提交领导处置，或者留待课后认真处置。
避免拖堂，办法当然不止于此，更何况一把钥匙开一把锁，一个教师一个法。不过笔者还要说的是，在我们的学校教育乃至课堂教学之中，拖堂确乎一个琐碎而微不足道的细节而已。然而名家有云，教育无小事。还是别让这一细节影响了我们在学生心目中的形象吧，因为它往往会成为我们的教育乃至教学成功与否的关键。
参考文献
[1]胡寅生主编《小学教育学教程》人民教育出版社，1995年12月第一版
[2]黄济、劳凯声、檀传宝主编《小学教育学》人民教育出版社，1999年12月第一版
[3]吕静主编《小学心理学》教育科学出版社，1989年6月第一版
[4]万福、于建福主编《教育观念的转变与更新》中国和平出版社，2000年3月第一版
[5]关鸿羽、白铭欣主编《提高教育教学质量的策略与方法》中国和平出版社，2000年3月第一版
【关键词】拖堂；现状；后果；原因；措施
“丁零零——”下课的铃声响了。正在讲着课的教师暂停了正在津津乐道的话题，望了望开始按捺不住的往包里收拾书本，甚至骚动了的学生：“少安毋躁，还有一点儿小尾巴，但是非常关键，还要占用大家的几分钟……”
试想一下，这恐怕是从以往到如今，很多课堂，很多教师，尤其是绝大部分学生最常遇见，也最哭笑不得的尴尬一幕——教学上的拖堂吧？
笔者作为一线教师，也是从学生时代走（也许说熬还更准确些）过来的。以往做学生的时代，虽说对学校的教学之中“拖堂”这样老掉了牙的一幕敢怒不敢言，而只好听之任之，然而从心底就是非常心不甘情不愿，非常厌烦，非常恼恨，甚至非常的不屑于拖堂以及拖堂的教师，甚至厌学弃学了时常拖堂的学科的，因为拖堂影响甚至破坏了自己课后的种种计划，使自己本该课后就要做的一些事，都化为泡影了。于是做了教师的二十多年以来，笔者一直将心比心的坚持决不拖堂，即使老天塌了下来，即使自己本该讲完的课上内容还留有一个遗憾的大尾巴，即使有学生有同事有领导说自己讲的课结构松散不严谨不细密不成体系……顶多很弹性的交代一句“欲知后事如何，且听下回分解”，就宣布下课了。
据笔者日常观察以及随机走访发现，一些教师，尤其是基础性，理论性，抽象性，结构性，整合性等等较强的学科的教师，常常到了下课铃响，还以种种理由，甚至以种种不成理由的理由，占用学生合理合情而宝贵的十分钟课间休息时间的。殊不知这十分钟里，有的学生想上厕所去方便一下，有的学生想在校园里转一转，顺便弄点儿小吃解解嘴馋，有的学生想走出教室休息一下脑子，有的学生想活动活动腿脚，放松一下心情，有的学生想跟同学去闲聊几句，有的学生想玩一玩游戏，有的学生想去给父母挂个电话，有的学生还要上别处去听课，看书，上网……
如此拖堂，首先是影响干扰了下一节课的正常进行，可能导致同事之间关系的不协调，不和谐甚至紧张，甚至对立。
其次是影响甚至干扰了学生在上一节课紧张的学习之后身心的正常休息与适度放松，进而影响甚至干扰了学生下一节课的正常学习。
再次，更为严重的是，可能导致学生进一步的学习欲望、学习兴趣的急遽下降，甚至对时常拖堂的学科，甚至对整个学校的学习产生厌学弃学情绪，进而出现辍学退学现象。
最后是可能导致师生之间关系的恶化，甚至使学生对拖堂以及拖堂的教师产生逆反、抵制、对抗等等非正常的心理乃至言行。
一言以蔽之，拖堂不能使教学效率与效益得以提升，还适得其反，是呈递减状，甚至可以用倍数除法来计算的。这样的后果是不可小视的。
如果细细追究一下拖堂产生的原因，我们就会发现，一是由于如今普遍了的考试指挥棒，以及学校管理上的末位淘汰制，以及社会上对教育的高期望值以及课程教学任务本身的要求等等的沉重压力，使得一些教师贪大求全，精雕细琢，甚至轻重倒置，主次不分，头发胡子一把抓的教学计划之中该讲的课上内容实在太多太多，这也该讲那也该讲的，以至需要大包大揽，满打满算，争分夺秒，否则就难以完成任务。
二是由于教师的职业良心，尤其是教师超强的职业使命感、职业责任感以及恨铁不成钢，三口两口就想把学生揣成胖子，快马还要加一鞭，以学生的学习成绩来衡量自己的胜败与得失等等的急功近利心理的驱使，一些教师全象患了强迫症那样，即使老天塌下来也铁定了心的，雷打不动的，不管三七二十一的要完成预定的课堂教学任务——尽管这在很大程度上可能已经是非教育的，畸形的，被异化了的。
三是一些教师两眼只盯着自己的教学任务，对课堂上可能突然发生的种种意外事件始料不及，准备不足，以致这样的事件一旦发生（在绝大多数情况下都是可能发生的），就不可能隔岸观火袖手旁观全然放任，而必然要出手去处置；而一旦出手去处置，就势必影响自己的教学进度；而一旦影响了自己的教学进度，拖堂也就不可避免的要出现了。
四是一些爱岗敬业，学识渊博，好为人师，然而说话啰里巴嗦或者慢三拍的教师在课堂上冷静而雍容的绕山绕水，天花乱坠，翻来覆去，喋喋不休，挂一漏万，不得要领的闲言碎语占用甚至浪费了有限的讲课时间，致使本该按部就班，有条不紊的进行的教学遭受了无谓的干扰。
五是一些教师已经淡忘了自己当年也是学生出身的，已经淡忘了自己当年也是如何厌烦甚至恼恨，甚至非常不屑于拖堂以及拖堂的教师的，好了伤疤就淡忘了当年的痛，如今三十年的媳妇终于熬成了婆，自然而然的就如法炮制，照猫画虎，轻视漠视甚至丝毫也不考虑学生的切身感受，只顾着自己的滔滔不绝侃侃而谈。
六是一些教师甚至把拖堂当作对课堂上违规违纪的学生的一种软惩罚（恐怕这已经超出现代教育的范畴了）的手段，把极少数学生的账，算在全班的身上——你不是不想听课吗？你不是爱捣蛋吗？你不是想准时下课吗？我就偏要讲，讲，讲——你一人捣蛋，我就叫全班都受连累都遭殃，让全班都来讨伐你，谴责你，监督你——似乎是要全班都记住，想准时下课，就得人人都认真听课，就谁也不要干扰教师的讲课。
七是极少数的教师由于同学科甚至同单位内部的同事之间不正常的甚至恶性的竞争心理作怪，笑里藏刀，脚下使拌，故意拖堂，以一些不正常甚至见不得光的小伎俩小把戏，影响甚至干扰下一节课的正常开始……但笔者私下估计，拖堂的原因恐怕远远不止于这些。
众所周知，一线教师的教学，是教师教学生学，是通过目的明确，内容科学而合情合理，方法正确而艺术，结构严谨，过程紧凑，先后有序，详略得当，提铉撮要，深入浅出，使教学的时间得以最大程度的利用，效率与效益得以最大程度的提升，学生的主体性主动性与积极性得以充分发挥的课堂教学，改变一点点，一点点改变的使学生获得将来走向社会所必需的知识、经验与技艺，挖掘自己的潜能，发展并形成一定的情感、思想、品德乃至看待世界的价值观的统一活动。这其实是一件凭着职业使命、职业责任、职业道德尤其是职业良心做事的工作，是过程远远重于结果的工作。一线教师可以自由选取教育学生的方式与方法，甚至可以惩罚违纪违规不听话的学生，然而一线教师所能掌握所能控制所能影响的，只是课堂，只是学生的学习。正因如此，一些似乎已经习惯了拖堂的（非故意性的）教师，也显得很无奈，并纷纷大倒苦水——我也想准时下课，自己也能早点儿休息呀；只是这么沉重的压力，这么多的教学内容，使我难以避免拖堂哪。你想想，一道数学（或者物理、化学……）的例题，还留下一点儿小尾巴，不讲完不讲透不讲得学生都懂了，行吗？另一方面，这个学科的课时又安排得这么少，满打满算争分夺秒紧赶慢赶都讲不完哪。再一方面…… 难道这拖堂，真正是难以避免的吗？那么如何才可能避免拖堂呢？
笔者以为，一是要树立正确的现代教育观念，转换乃至更新、端正健康的心态，从实际出发，实事求是，循序渐进，量力而行。奥利佛·温德勒·霍姆斯说过，人的大脑会因为一种新思想而伸展，而再也不会回复它原来的层面。多元化的社会，有着多元化的价值观。但是建立在使命、责任、道德、智慧基础之上的现代教育的目的，从来就不是为了单纯的应付考试，也不是标榜优与劣的分类，或者给学生寻找一条出路，或者教给学生一些新的知识与技艺，而应当把基本的课业教好，强调学生基本能力的养成，使学生有较长时间去运用、培育和开发自己的兴趣与能力。作为一线教师，我们应当淡化学科本位意识，而强化学科之间彼此交叉，相互依托，纵横渗透，旁征博引，与时俱进，共同发展的意识，树立为促进人与社会的可持续发展而教的观念，从以教育者为中心转向以学习者为中心，从教会学生知识、经验与技艺转向教会学生学习，做学生学习过程的引导者，学生潜能的开发者与学生终身学习的奠基者，从实际出发，实事求是，循序渐进，量力而行。即使存在种种沉重的压力，饭还得一口一口的吃，路还得一步一步的走，传技授知教书育人，也得一点一点的做，一个问题一个问题的讲。这一节课讲不完的，下一节课还可以接着来，有什么必要去拖堂呢？再说一句赖点儿皮的话，想一想那些歪嘴和尚念歪经的，想一想那些偷奸耍滑混日子的，想一想那些得过且过走走过场的，不就可以把自己的心放宽一些了？
二是要练好内功，树立优良的职业形象。教师的素质与修养，是决定教育的关键，是提升教育效率与效益的关键，往大里说，是发展综合国力的关键。作为一线教师的我们，务必要为人师，不做经师，而在练好内功，继续提升学科才能的基础上，了解隐性课程的规律，发展从事复合课程，多种课程的教学才能，严于律己，以身作则，力求上进，加强自己的学习，逐步渐次扩张知识面，累积与总结教学经验，提升教学技艺尤其是口语技艺，做教育信息的开发与应用者，树立优良的职业形象，并重视教法与学法的结合，选取最适合学生的教学方式与方法，帮助学生寻找最适合自己的学习方法，提升学习效率与效益，促进学生全面、和谐而可持续的发展，形成健全的人格。
三是要抓好备课环节。课程是学校教育的主要载体，是学生强大精神世界建构与发展的重要条件与重要途径。备课即对课程的目的、内容、结构、评价以及实施的程序、模式、办法等各个方面作出整体规划与安排。古人云，凡事预则立，不预则废。不管讲什么课，都得提前有个准备，在钻研、熟悉教材以及相关资料，充分了解和适应学生的不同需要的基础上，把握全局，设计教学过程。教学份量要适度，要留有余地，既不可太轻也不可太重，更不可大包大揽满打满算或者抱残守缺，闭门造车；要提前估计可能遇见的问题，多安排几套具体明确落到实处的预案，以备一旦发生意外事件，第一套预案难以实施，就立即启动第二套，第三套，以减少盲目性，被动性，增强自觉性，主动性。
四是要因势利导，随机应变，灵活处置。古希腊的普罗塔戈说过，人的大脑并非一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。在日常教学过程中，有必要在保证学科特征，学科重点与难点，学科的基本学习与研究方法的教学有较为充分甚至富余的时间的前提下，教学内容要理论联系实际，思想性与科学性统一；要尽可能少而精，出典型，出特色，立异标新；要因材施教，因势利导，适应学生，学而时习，温故知新，并尽可能直观，形象，灵活，生动，富于启发性与诱导性，倡导质疑，善用板书、体态语以及教学上的十八般武艺，以充分吸引学生尤其是差生的注意力，激发他们的学习欲望与学习兴趣，发挥他们学习以及探索、研究的主动性，主体性，自觉性，使之由好奇而质疑，由质疑而思考，由思考而探索，由探索研究，而发现，而创造，而决断。而在课堂上的意外事件突然发生的时候，要能迅速而正确的作出判断，并随机应变，采取有效而恰到好处的教育措施，对症下药，灵活的正面的解决问题。
五是要加强同学生之间的联系，沟通与交流，做现代师生关系的建设者。和谐的人际关系离不开尊重，谦让与包容，更离不开联系，沟通与交流。发自内心的信仰甚至崇拜，远比规章制度的严密控制更为有效。作为一线教师，我们只有在掌握和控制课堂的前提下，才可能谈地上讲好自己的课等等问题。在心理包容以及彼此理解，民主平等，教学相长的前提下，要树立教师个人的威信，建设优良的师生关系，并使学生长善救失，明理改错，以尽可能的减少甚至避免课堂上的意外事件，尤其是差生影响甚至干扰正常的课堂教学秩序的打闹，小动作，恶作剧等等偏离课堂规范行为的发生，或者把学生的不良行为纠正在早期阶段，惩罚一人而警戒多数人，防患于未然，从而保证教学的顺利进行；还要注意观察，及时发现学生身上的闪光点，及时发现学生身上的优点与长处，并给予充分肯定，促使情感与思想的内化，使学生产生积极进取的行动。
六是决不因一粒耗子屎而搅坏了一锅汤。俗话说人上一百，形形色色。不可否认，学生之间是明显的存在个体差异的，也自然的就形成了在学习以及课堂表现上的落差。差生是当下教育领域普遍存在的一个让教师们头疼不已的问题。这不仅是差生本人不能健康成长的问题，更严重的是对集体的破坏作用，一粒耗子屎，搅坏一锅汤。差生尽管在一个班集体里人数不多，能量却不小，还有着很大的传染性与破坏性，很容易带坏其他学生。对差生的管理，一般原则是一把钥匙开一把锁。对差生的管理是否得当，直接影响着课堂教学的效率与效益。对差生的惩罚是教师工作的辅助手段与必要方式。但是，惩罚一定要有事实依据，要公正，还要适度，决不能因为惩罚而全盘否定，也决不能因为一两个差生而严重影响甚至耽误课堂教学，更不能拿一两个差生的错误来惩罚全班。这是对全班的不公平。笔者以为，可以旁敲侧击，防微杜渐，甚至主动出击，快刀斩乱麻的把出现差错或者故意捣蛋，屡教不改的学生带离（甚至驱赶）出课堂，提交领导处置，或者留待课后认真处置。
避免拖堂，办法当然不止于此，更何况一把钥匙开一把锁，一个教师一个法。不过笔者还要说的是，在我们的学校教育乃至课堂教学之中，拖堂确乎一个琐碎而微不足道的细节而已。然而名家有云，教育无小事。还是别让这一细节影响了我们在学生心目中的形象吧，因为它往往会成为我们的教育乃至教学成功与否的关键。
参考文献
[1]胡寅生主编《小学教育学教程》人民教育出版社，1995年12月第一版
[2]黄济、劳凯声、檀传宝主编《小学教育学》人民教育出版社，1999年12月第一版
[3]吕静主编《小学心理学》教育科学出版社，1989年6月第一版
[4]万福、于建福主编《教育观念的转变与更新》中国和平出版社，2000年3月第一版
[5]关鸿羽、白铭欣主编《提高教育教学质量的策略与方法》中国和平出版社，2000年3月第一版