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在小学数学教学中，教师要更新教育观念，引导学生积极有效地参与数学活动，使学生成为知识的探索者和发现者。
一、巧设活动，营造学生参与氛围
数学教学要以活动为主线，巧妙营造丰富有趣的数学氛围。例如在教学《三角形的认识》“三角形两条边的和大于第三边”时，我先让学生准备好10厘米、7厘米、6厘米、3厘米四根小棒，动手操作，任选3根小棒围一围，看一看，选择哪三根小棒能围成三角形？通过操作，学生发现，只有当两根小棒的长度和大于第三根小棒的长度时，才能围成三角形。至此，很自然地得出了“三角形两条边的和大于第三边”这一结论，并且深刻体会到了这句话的含义。
二、创设民主，引导学生积极参与
民主在课程实施中最直接的体现是学生能够平等地参与。在数学课的教学中，教师应当放下“师道尊严”的架子，努力形成以知识素养和人格魅力为内容，以与人为善和和蔼可亲为特征的新教师形象，与学生平等相待，友好交往。例如，一教师在教学“面积与面积单位”一课开始时是这样引入的：同学们，想不想请老师到你们家去做客？你们家有多大啊？在这样的民主气氛下，学生积极思考提出了好多问题。
三、加强操作，培养学生参与能力
在数学活动中，教师要逐步放手让学生自己操作、试验，参与到整个数学活动中去，让学生逐步体会数学知识的产生、形成和发展过程，获得积极的情感体验，通过学习活动的参与和对新知识的探索去发现和掌握知识。在教学中，引导学生动手操作，动脑思考，既培养了学生参与数学活动的能力，又激发了学生参与数学活动的积极性。如教学“认识分数”时，让学生通过动手涂一涂、折一折、量一量、做一做等操作活动，积极有效地参与认识分数的数学活动，较好地完成了这节课的内容。
四、加强指导，提高学生参与效率
学习数学的正确方法是教师引导学生自己把要学的东西发现和“创造”出来，教师的任务是创设情境，给学生提供自由和空间，但教师的引导绝不是对学生的放任自流。学生在探索学习过程中，由于原有认知水平的差异，对问题的理解深度和思维方式不同，这就需要教师适时对学生进行引导和点拨。
总之，在数学教学中，教师既要为学生的参与交往提供适宜、丰富、有趣的活动内容与机会，又要为学生创设一个适合他们参与交往的民主和谐、自由宽松的课堂氛围，同时还要保证学生的参与交往有充分自由的时间和空间，使侧重于解决情感态度的积极参与和侧重于知识与能力、过程和方法的有效参与达到真正的和谐统一，让学生在玩中求学，在动中求知，在快乐中探索，从而有效提高课堂教学效率。
一、巧设活动，营造学生参与氛围
数学教学要以活动为主线，巧妙营造丰富有趣的数学氛围。例如在教学《三角形的认识》“三角形两条边的和大于第三边”时，我先让学生准备好10厘米、7厘米、6厘米、3厘米四根小棒，动手操作，任选3根小棒围一围，看一看，选择哪三根小棒能围成三角形？通过操作，学生发现，只有当两根小棒的长度和大于第三根小棒的长度时，才能围成三角形。至此，很自然地得出了“三角形两条边的和大于第三边”这一结论，并且深刻体会到了这句话的含义。
二、创设民主，引导学生积极参与
民主在课程实施中最直接的体现是学生能够平等地参与。在数学课的教学中，教师应当放下“师道尊严”的架子，努力形成以知识素养和人格魅力为内容，以与人为善和和蔼可亲为特征的新教师形象，与学生平等相待，友好交往。例如，一教师在教学“面积与面积单位”一课开始时是这样引入的：同学们，想不想请老师到你们家去做客？你们家有多大啊？在这样的民主气氛下，学生积极思考提出了好多问题。
三、加强操作，培养学生参与能力
在数学活动中，教师要逐步放手让学生自己操作、试验，参与到整个数学活动中去，让学生逐步体会数学知识的产生、形成和发展过程，获得积极的情感体验，通过学习活动的参与和对新知识的探索去发现和掌握知识。在教学中，引导学生动手操作，动脑思考，既培养了学生参与数学活动的能力，又激发了学生参与数学活动的积极性。如教学“认识分数”时，让学生通过动手涂一涂、折一折、量一量、做一做等操作活动，积极有效地参与认识分数的数学活动，较好地完成了这节课的内容。
四、加强指导，提高学生参与效率
学习数学的正确方法是教师引导学生自己把要学的东西发现和“创造”出来，教师的任务是创设情境，给学生提供自由和空间，但教师的引导绝不是对学生的放任自流。学生在探索学习过程中，由于原有认知水平的差异，对问题的理解深度和思维方式不同，这就需要教师适时对学生进行引导和点拨。
总之，在数学教学中，教师既要为学生的参与交往提供适宜、丰富、有趣的活动内容与机会，又要为学生创设一个适合他们参与交往的民主和谐、自由宽松的课堂氛围，同时还要保证学生的参与交往有充分自由的时间和空间，使侧重于解决情感态度的积极参与和侧重于知识与能力、过程和方法的有效参与达到真正的和谐统一，让学生在玩中求学，在动中求知，在快乐中探索，从而有效提高课堂教学效率。