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摘 要：要想提高学生学习物理的兴趣和课堂效率，教师就要想方设法创设良好的课堂气氛。因为在良好的课堂气氛中，学生心情愉快，自主性也会高涨起来。
关键词：物理课堂；活跃气氛；教学效率
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）30-0027-01
中学生从八年级开始学习物理，刚开始还感到很新鲜，但随着难度的加深，新鲜感会逐步消失，畏难情绪会逐步加大。这时，物理教师如果能够想些办法，活跃课堂气氛，就能够调动学生的积极性。那么如何让课堂气氛活跃起来呢？我在课堂上做了以下几点尝试。
一、教师撕掉“唯我独尊”的面纱，多点幽默
自古以来，由于受师道尊严的影响，学生大都对老师有一种发自内心的“敬畏感”。受这样的影响，学生在课堂上总显得畏畏缩缩，就连举手发言都不敢，何谈活跃课堂气氛呢？因此，要想使课堂气氛活跃起来，教师应首先撕掉自已“唯我独尊”的面纱，实行微笑式教学，而幽默正是这样的一个催化剂。例如，我在上“简单电现象”一课时，在完成了“摩擦起电”及两种电荷间的相互作用规律的教学任务后，装作欣喜的样子对大家说：“我们真了不起，短短十来分钟时间的实验与分析，我们就解决了千百年来科学家们不断实验研究的东西。富兰克林费了好大周折才研究出来的成果被我们40分钟时间就一举攻破了。”同学们都会意地笑了，刚才做实验、思考的疲劳一扫而光，同时对所学的知识有了更深的印象。
二、鼓励学生自主发言，并给予持续性的激励
在传统课堂上，教师“滔滔不绝”地“演讲”，学生“昏昏欲睡”地“聆听”。学生在这种情况下，不用说举手发言，就连老师的提问也是极不情愿地回答。整个课堂死气沉沉，没有丝毫生机，这个时候，激发学生自主性学习和活跃课堂气氛是相辅相成不可或缺的有机整体，而且在这个过程中，教师给予持续性的激励更是一个有力的前提。如我在课堂上时刻注意培养学生自主发言的意识，要求学生可以直接回答问题，不需要举手。在开始阶段，这无疑是件愚蠢的事，往往我提出一个问题，同学们在下面总是犹犹豫豫，互相推让。慢慢地有几个学生鼓足勇气站起来，这时候我就大声地表扬他们（撇开答案的正确与否，主要表扬他的勇气）。慢慢地，一个问题往往几位同学同时站起来争着回答，其余同学也发出羡慕和赞许的笑声。自然而然，学生的自主性与课堂气氛活跃起来了。
三、让学生参与“演示实验”，突出学生的主体地位
传统上的“演示实验”都是由教师按照实验要求带领学生完成的，学生往往很难插手，只能做旁观者。经过多年的教学，我发现，在教师做实验的时候，很多学生觉得看得不“过瘾”，非常渴望自己能够亲自实验，有的对亲手实验到了“垂涎三尺”的地步。因此，我因势利导，对“演示实验”做了一些改进，把一些较为简单并且没有安全隐患的实验让给学生过一把实验“瘾”。想参加演示实验的学生需先预习实验内容并提出申请，“中标者”在课上上台演示。这样一来，不仅使学生养成了课前预习的好习惯，更重要的是锻炼了他们的动手能力，增强了实验的可信度，演示实验成为他们开动脑筋、锻炼能力、相互学习以及活跃课堂气氛的工具。在演示实验中，有些教师对学生仍不放心，总是把每个环节都准备好。这表面上看来，让学生自己动手，突出了学生的主体地位，而实质上，学生仍被教师固定在“规范”的小圈子内，仍然被教师一人制约。这样会不利于搞活课堂气氛，不利于学生的自主性发展。为此，我进行了以下尝试：实验器材并不局限于实验室中所现有的，学生可以根据需要自己设计器材。在实验步骤上，教师大可不必过问，由各实验小组自行讨论、研究、制订实验步骤，这样就可使学生明白哪些做法是错的，错在何处，错的原因，使分组实验的真正意义体现出来，达到分组实验的最终目的。
四、让学生的个性在课堂上自由飞扬
物理实验活动多，教师可以充分利用这个特点让学生的个性在物理课堂上自由飞扬。例如，我在讲授物理第一册“磁体和磁极“一课中，课后有一个讨论钢棒磁性的思考题。有的学生说：“将一根钢棒吊起来，多让它旋转几次，如果每次都指南北的话，就有磁性，反之它就没有磁性。”接着，各种方案都出来了：利用另一块磁铁，采用同极相斥的方法；利用磁铁两端磁性最强，中间磁性最弱的性质；用钢棒吸引铁屑等。我正要表扬这些学生时，有一位学生大声说：“把其中一根砸成两段。”我和同学们都大吃一惊，课堂上顿时静了下来。他说：“因为一个磁体无论如何分割，总是有两个磁极的，将其中一根钢棒砸断以后，如果两端能够相互吸引或者相互排斥，则说明该钢棒有磁性，否则另一根钢棒有磁性。”多有创意的想法，班里顿时响起一阵掌声。如果没有鲜明的个性，哪能有这样出奇的想法？这位同学的独特见解把课堂气氛推上了一个新的高潮。
五、结束语
总之，要想提高学生兴趣和课堂效率，教师就要想方设法创设良好的课堂气氛。因为在良好的课堂气氛中，学生心情愉快，自主性也会高涨起来。这也许就是“寓教于乐”的道理吧。
参考文献：
[1]里元有.让学生成为物理课堂的主人[J].中国农村教育，2010（06）.
[2]殷传宗，朱军，等.物理教育学研究[M].成都：四川科学技术出版社，1996.
关键词：物理课堂；活跃气氛；教学效率
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）30-0027-01
中学生从八年级开始学习物理，刚开始还感到很新鲜，但随着难度的加深，新鲜感会逐步消失，畏难情绪会逐步加大。这时，物理教师如果能够想些办法，活跃课堂气氛，就能够调动学生的积极性。那么如何让课堂气氛活跃起来呢？我在课堂上做了以下几点尝试。
一、教师撕掉“唯我独尊”的面纱，多点幽默
自古以来，由于受师道尊严的影响，学生大都对老师有一种发自内心的“敬畏感”。受这样的影响，学生在课堂上总显得畏畏缩缩，就连举手发言都不敢，何谈活跃课堂气氛呢？因此，要想使课堂气氛活跃起来，教师应首先撕掉自已“唯我独尊”的面纱，实行微笑式教学，而幽默正是这样的一个催化剂。例如，我在上“简单电现象”一课时，在完成了“摩擦起电”及两种电荷间的相互作用规律的教学任务后，装作欣喜的样子对大家说：“我们真了不起，短短十来分钟时间的实验与分析，我们就解决了千百年来科学家们不断实验研究的东西。富兰克林费了好大周折才研究出来的成果被我们40分钟时间就一举攻破了。”同学们都会意地笑了，刚才做实验、思考的疲劳一扫而光，同时对所学的知识有了更深的印象。
二、鼓励学生自主发言，并给予持续性的激励
在传统课堂上，教师“滔滔不绝”地“演讲”，学生“昏昏欲睡”地“聆听”。学生在这种情况下，不用说举手发言，就连老师的提问也是极不情愿地回答。整个课堂死气沉沉，没有丝毫生机，这个时候，激发学生自主性学习和活跃课堂气氛是相辅相成不可或缺的有机整体，而且在这个过程中，教师给予持续性的激励更是一个有力的前提。如我在课堂上时刻注意培养学生自主发言的意识，要求学生可以直接回答问题，不需要举手。在开始阶段，这无疑是件愚蠢的事，往往我提出一个问题，同学们在下面总是犹犹豫豫，互相推让。慢慢地有几个学生鼓足勇气站起来，这时候我就大声地表扬他们（撇开答案的正确与否，主要表扬他的勇气）。慢慢地，一个问题往往几位同学同时站起来争着回答，其余同学也发出羡慕和赞许的笑声。自然而然，学生的自主性与课堂气氛活跃起来了。
三、让学生参与“演示实验”，突出学生的主体地位
传统上的“演示实验”都是由教师按照实验要求带领学生完成的，学生往往很难插手，只能做旁观者。经过多年的教学，我发现，在教师做实验的时候，很多学生觉得看得不“过瘾”，非常渴望自己能够亲自实验，有的对亲手实验到了“垂涎三尺”的地步。因此，我因势利导，对“演示实验”做了一些改进，把一些较为简单并且没有安全隐患的实验让给学生过一把实验“瘾”。想参加演示实验的学生需先预习实验内容并提出申请，“中标者”在课上上台演示。这样一来，不仅使学生养成了课前预习的好习惯，更重要的是锻炼了他们的动手能力，增强了实验的可信度，演示实验成为他们开动脑筋、锻炼能力、相互学习以及活跃课堂气氛的工具。在演示实验中，有些教师对学生仍不放心，总是把每个环节都准备好。这表面上看来，让学生自己动手，突出了学生的主体地位，而实质上，学生仍被教师固定在“规范”的小圈子内，仍然被教师一人制约。这样会不利于搞活课堂气氛，不利于学生的自主性发展。为此，我进行了以下尝试：实验器材并不局限于实验室中所现有的，学生可以根据需要自己设计器材。在实验步骤上，教师大可不必过问，由各实验小组自行讨论、研究、制订实验步骤，这样就可使学生明白哪些做法是错的，错在何处，错的原因，使分组实验的真正意义体现出来，达到分组实验的最终目的。
四、让学生的个性在课堂上自由飞扬
物理实验活动多，教师可以充分利用这个特点让学生的个性在物理课堂上自由飞扬。例如，我在讲授物理第一册“磁体和磁极“一课中，课后有一个讨论钢棒磁性的思考题。有的学生说：“将一根钢棒吊起来，多让它旋转几次，如果每次都指南北的话，就有磁性，反之它就没有磁性。”接着，各种方案都出来了：利用另一块磁铁，采用同极相斥的方法；利用磁铁两端磁性最强，中间磁性最弱的性质；用钢棒吸引铁屑等。我正要表扬这些学生时，有一位学生大声说：“把其中一根砸成两段。”我和同学们都大吃一惊，课堂上顿时静了下来。他说：“因为一个磁体无论如何分割，总是有两个磁极的，将其中一根钢棒砸断以后，如果两端能够相互吸引或者相互排斥，则说明该钢棒有磁性，否则另一根钢棒有磁性。”多有创意的想法，班里顿时响起一阵掌声。如果没有鲜明的个性，哪能有这样出奇的想法？这位同学的独特见解把课堂气氛推上了一个新的高潮。
五、结束语
总之，要想提高学生兴趣和课堂效率，教师就要想方设法创设良好的课堂气氛。因为在良好的课堂气氛中，学生心情愉快，自主性也会高涨起来。这也许就是“寓教于乐”的道理吧。
参考文献：
[1]里元有.让学生成为物理课堂的主人[J].中国农村教育，2010（06）.
[2]殷传宗，朱军，等.物理教育学研究[M].成都：四川科学技术出版社，1996.