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【摘 要】小学教育阶段是教育的基础，是人生发展的基础，也是创新教育的基础，创新教育主要目标应该放在“创新素质”的培养上。在教学课堂中培养学生的“求知欲”、“喜欢自由思考问题”等，看上去不是直接的创新教育，但它却是“创新素质”的源头活水。因此，在现代数学教育中，如何在课堂中培养学生的创新意识，激发学生的创造动机，发展学生的创新思维，树立学生的创造性的个性素质显得尤为重要。
【关键词】引导 激发 创造 创新
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0112-01
一、营造良好的课堂气氛，激发学生创新意识
心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性高。因此，创设愉悦和谐的课堂环境是学生主动创新的前提。
1.创设和谐愉悦的课堂环境，使学生敢于创新
教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台，营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围，促使学生愉快地学习数学，激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。对学生中具有独特创新想法要特别呵护、启发、引导，不轻易否定，切实保护学生“想”的积极性和自信心。这为学生的创新能力起到积极的推动作用。
2.提供自主学习、活动的时间和空间，使学生有机会创新
在教学中，应当让学生占有足够的自学时间，享有广阔的联想空间。如在教学“长方形面积计算”时，我提出在长6米、宽4米的房间里铺地毯，商店有宽1米、2米、4米三种型号让学生自由选择。有的说“买1米拿起来方便”；有的说“买4米的铺起来美观大方没有接口”；还有的说“选择2米，这样又方便又省钱，床底下可以不用铺”。课堂上学生质疑问难，创新意识的苞芽得到了保护，将逐步形成会问、善问的思维品质。
二、主动探索 引发创新
荷兰文学家费赖登塔尔认为通过自身活动得到的知识与能力比旁人硬塞的理解得透彻，掌握得快。同时善于应用，一般来说，保持较长久的记忆。他还认为：发现是一种乐趣。通过“再创造”活动是小学数学培养学生创新思维的主要途径和方法。 例如在教圆柱体体积公式时，让学生拿出圆柱体按切、拼、旋转步骤操作，得出一般的体積公式后，我对提出这样一个问题：能不能将拼成的长方体换一个角度摆放下，你又发现了什么？这时学生们纷纷举手说出他们的发现，原来圆柱体的体积还可以用侧面积的一半乘底面半径而得。学生在认知结构更新完善中创新思维得到了很好开拓。
三、改善教学手段，学生在迁移中创新
教学手段在教学中起着辅助作用，对于小学生来说尤为重要，因为他们以形象思维为主。现今的课堂教学中，计算机辅助教学己成为一种发展趋势，它有着无可比拟的优势，可以实现优质资源共享，将复杂抽象的问题具体形象化，将不易观察的事物可视化，学生就可凭借这些直观所得迁移创新出新的知识。
例如：一位教师在教学“圆的面积”计算公式时，先用多媒体出示一个圆，将其平均分成红蓝各一半，再将其平均分成8等份，展开拼成一个近似的平形四边形，再将其平均分成16等份、32等份、64等份、128等份……拼成近似的长方形，并同时展示拼出图形，让学生自主探索有什么发现。学生通过观察、比较，讨论得出：平均分的份数越多，拼成的边就越趋平直，拼成的图形就越接近长方形。接着推出长方形的长和圆周长、长方形的宽和圆的半径的关系，然后得出圆的面积的计算方法。
这里运用了计算机模拟技术，减缓了学生的学习坡度，让学生在已有知识的基础上，“跳一跳”之后，得到了自己想要的新知识。这个“跳一跳”的过程，其实就是学生的创新。
四、加强实践活动，增强创新能力
在教学中，组织学生通过实验、动手操作、尝试错误和成功等活动，让学生接触贴近其生活的事例，使学生体会到所学内容与自己身边接触到的问题息息相关。让学生从现实生活中发现数学问题，掌握观察、操作、猜测的方法，培养学生的探索意识和发现意识。
例如：在组织一次班会之前，请同学们预算一下需要多少费用。先告诉学生现有经费多少，再要求学生调查活动所需物品的价格。比如布置教室的彩带、气球需要多少钱等。调查后绘制成表格，并要求学生思考探究：根据学生人数去购买各种小吃、水果需要购买多少？有多少种购买方案？哪一种方案在不超支的基础上既能把教室装扮得最漂亮又能让同学们吃得最开心？并申明：探究出合理答案的同学可以奖励一颗智慧星。这样学生们三五成群，进行小组合作探究。学生们将各自的探究结果汇报给教师后，教师将较有代表性的方案选出让学生进行比较探究，选出最符合要求的一种或几种加以表扬奖励。这样将课堂知识与现实生活中遇到的数学问题紧密联系，引导学生对生活中的数学问题进行探究，有效的将学生自主探究学习延伸到课外生活中。
五、感情升华 自觉创新
一个人学习愿望的源泉是思维智力上感受和情感色彩，他的思维是同他的感受和情感分不开的。一个心理家说过，没有什么东西比成功更能够增强满足感觉.也没有什么东西比成功更能感快乐。当学生提出的新想法，教师不要简单否定，给予肯定，并提示做进一步的思考。让学生成为数学知识的“再发现者”，“再创造者”。营造开放的解题空间，让每个层次的学生都能体面的回答问题，体会学习的快乐，体会成功的乐趣，使之爱创造.在课堂教学中我们要常常设计这样的环节，让学生都有机会分享自己的创造成果，使学生们在四十分钟的课堂活动中体验付出后的快乐。
【关键词】引导 激发 创造 创新
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0112-01
一、营造良好的课堂气氛，激发学生创新意识
心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性高。因此，创设愉悦和谐的课堂环境是学生主动创新的前提。
1.创设和谐愉悦的课堂环境，使学生敢于创新
教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台，营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围，促使学生愉快地学习数学，激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。对学生中具有独特创新想法要特别呵护、启发、引导，不轻易否定，切实保护学生“想”的积极性和自信心。这为学生的创新能力起到积极的推动作用。
2.提供自主学习、活动的时间和空间，使学生有机会创新
在教学中，应当让学生占有足够的自学时间，享有广阔的联想空间。如在教学“长方形面积计算”时，我提出在长6米、宽4米的房间里铺地毯，商店有宽1米、2米、4米三种型号让学生自由选择。有的说“买1米拿起来方便”；有的说“买4米的铺起来美观大方没有接口”；还有的说“选择2米，这样又方便又省钱，床底下可以不用铺”。课堂上学生质疑问难，创新意识的苞芽得到了保护，将逐步形成会问、善问的思维品质。
二、主动探索 引发创新
荷兰文学家费赖登塔尔认为通过自身活动得到的知识与能力比旁人硬塞的理解得透彻，掌握得快。同时善于应用，一般来说，保持较长久的记忆。他还认为：发现是一种乐趣。通过“再创造”活动是小学数学培养学生创新思维的主要途径和方法。 例如在教圆柱体体积公式时，让学生拿出圆柱体按切、拼、旋转步骤操作，得出一般的体積公式后，我对提出这样一个问题：能不能将拼成的长方体换一个角度摆放下，你又发现了什么？这时学生们纷纷举手说出他们的发现，原来圆柱体的体积还可以用侧面积的一半乘底面半径而得。学生在认知结构更新完善中创新思维得到了很好开拓。
三、改善教学手段，学生在迁移中创新
教学手段在教学中起着辅助作用，对于小学生来说尤为重要，因为他们以形象思维为主。现今的课堂教学中，计算机辅助教学己成为一种发展趋势，它有着无可比拟的优势，可以实现优质资源共享，将复杂抽象的问题具体形象化，将不易观察的事物可视化，学生就可凭借这些直观所得迁移创新出新的知识。
例如：一位教师在教学“圆的面积”计算公式时，先用多媒体出示一个圆，将其平均分成红蓝各一半，再将其平均分成8等份，展开拼成一个近似的平形四边形，再将其平均分成16等份、32等份、64等份、128等份……拼成近似的长方形，并同时展示拼出图形，让学生自主探索有什么发现。学生通过观察、比较，讨论得出：平均分的份数越多，拼成的边就越趋平直，拼成的图形就越接近长方形。接着推出长方形的长和圆周长、长方形的宽和圆的半径的关系，然后得出圆的面积的计算方法。
这里运用了计算机模拟技术，减缓了学生的学习坡度，让学生在已有知识的基础上，“跳一跳”之后，得到了自己想要的新知识。这个“跳一跳”的过程，其实就是学生的创新。
四、加强实践活动，增强创新能力
在教学中，组织学生通过实验、动手操作、尝试错误和成功等活动，让学生接触贴近其生活的事例，使学生体会到所学内容与自己身边接触到的问题息息相关。让学生从现实生活中发现数学问题，掌握观察、操作、猜测的方法，培养学生的探索意识和发现意识。
例如：在组织一次班会之前，请同学们预算一下需要多少费用。先告诉学生现有经费多少，再要求学生调查活动所需物品的价格。比如布置教室的彩带、气球需要多少钱等。调查后绘制成表格，并要求学生思考探究：根据学生人数去购买各种小吃、水果需要购买多少？有多少种购买方案？哪一种方案在不超支的基础上既能把教室装扮得最漂亮又能让同学们吃得最开心？并申明：探究出合理答案的同学可以奖励一颗智慧星。这样学生们三五成群，进行小组合作探究。学生们将各自的探究结果汇报给教师后，教师将较有代表性的方案选出让学生进行比较探究，选出最符合要求的一种或几种加以表扬奖励。这样将课堂知识与现实生活中遇到的数学问题紧密联系，引导学生对生活中的数学问题进行探究，有效的将学生自主探究学习延伸到课外生活中。
五、感情升华 自觉创新
一个人学习愿望的源泉是思维智力上感受和情感色彩，他的思维是同他的感受和情感分不开的。一个心理家说过，没有什么东西比成功更能够增强满足感觉.也没有什么东西比成功更能感快乐。当学生提出的新想法，教师不要简单否定，给予肯定，并提示做进一步的思考。让学生成为数学知识的“再发现者”，“再创造者”。营造开放的解题空间，让每个层次的学生都能体面的回答问题，体会学习的快乐，体会成功的乐趣，使之爱创造.在课堂教学中我们要常常设计这样的环节，让学生都有机会分享自己的创造成果，使学生们在四十分钟的课堂活动中体验付出后的快乐。