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【摘要】本文结合本校开展的“可亲的经典”课程建设活动，阐述开展经典诵读的经验，并从文本选择、教材处理两方面做详细介绍。
【关键词】经典 可亲的经典 诵读 教材 课程建设
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）08A-0114-02
诵读千古美文，传承华夏文明；共读中华经典，聆听古诗书韵。为了让学生通过经典诵读启迪智慧、浸润童心，我校开展了“可亲的经典”课程研究和建设活动。“可亲的经典”是从儿童视角出发，带领儿童用合适的方式学习经典，积淀人生智慧，培植高尚情操。“可亲的经典”可以亲近儿童的心灵，选择儿童能够接受、愿意接受的，发挥经典的“蒙童养正、幼儿养性、少年养志”教育功能的经典内容。“可亲的经典”可以让经典走进小学生的寻常生活，破除经典的神秘感，使她时刻浸润在学生的生活中，变得更“可亲”。通过实践探索，我们采用以下做法让教师和学生都与经典有了可亲的相逢。
一、“可亲的经典”文本选择
我校的课程建设“可亲的经典”读本主要包括四部分：一是语文教材中的古诗词；二是《经典诵读三百篇》；三是校本教材《银杏读本》，主要包括《三字经》《百家姓》《弟子规》《千字文》《晨读对韵》《幼学琼林》《论语》《孟子》等；四是校本阅读教材：《走近董仲舒》一书再现了董仲舒一生主要经历的一个个故事，展現了他的主要思想和可贵精神；《奇妙的对联》一书以趣联、趣事为主，介绍了对联这一中华传统的文化形式；《浩瀚的诗词》一书写逸闻史实，将诗词的来龙去脉展现给学生；《智者的叮嘱》一书编写了中华历代圣贤、智者的名言短语。这些经过筛选的读本都是经典中的经典，真正能给学生带来智慧的引领和心灵的浸润。
二、“可亲的经典”教材处理
（一）课内经典精雕细琢
对于课本中诗词经典的教学，笔者总是引领学生精雕细琢，运用“读诗歌—解诗意—想诗境—悟诗情—写诗话”的教学步骤来引导学生体味经典的魅力。学生在反复诵读中读出诗词抑扬顿挫的韵律，在意境想象中勾出诗词深远幽长的画面，在改写续写中加深对诗词歌赋的理解。有些经典拗口难懂，于是笔者就用活泼的故事娓娓道来。例如，教学“子曰：发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔”一句时，笔者讲道：有一次，楚国的大夫叶公向子路打听，孔子是个什么样的人，子路没有回答。孔子知道了这件事，指着子路说：“你为什么不这样说，他这个人，发愤用功，连吃饭都忘了，快乐得把一切忧虑都忘了，连自己快要老了都不知道，如此而已。”这样，学生自然而然地吸收了经典中的智慧。
（二）课外经典每日相逢
课外的经典教学主要是利用晨读和午诵的时间与学生每日相逢。我们有计划地诵读不同篇目，以读为主，领读、齐读、接读、赛读、个人读、小组读、男女生读，形式多样，以读促讲，时间不长，难度不大，学生摇头晃脑、叽叽喳喳就可以完成。诵读，让学生记住了经典可亲的样貌。
（三）经典讲堂每周相逢
为了让学生理解经典，也为了提高学生的口语表达能力，笔者利用每周中午值班的时间开设“经典讲堂”，请学生选择我们平日诵读的经典内容之一，自己朗读，自己诠释，自己讲解，要求落落大方，表达流畅。结果，学生有的自制PPT，有的自描画报，有的加上了歌曲演唱来讲解，还有的选择了高中教材上的诗词经典，他们对经典解读的形式之精彩，完全胜过老师的一言堂。例如，学完了诗词歌赋，笔者会让学生八仙过海，各显神通——硬笔书法好的学生就端端正正地写钢笔字诗词作品，配以梅、兰、竹、菊、荷的简笔画；毛笔书法好的学生就挥毫泼墨书写经典诗文作品；绘画好的学生就自制诗配画小报，既修身养性，又深钻细研，既美化了教室，又展现了个人才华。笔者再定时把学生的作品放到班上的学习园地中，所以，班上每次更换学习园地作品时，都会引来学生的极大关注。
（四）熟读能诵，熟听能吟
吟诵中正平和，精气内敛，是学习国学经典的重要方法。为了让更多的学生感受吟诵的妙趣，学校通过网站发布了几段吟诵音频，笔者又从教国学特色班的老师处找了几首易学的吟诵曲调，发布在班级公共邮箱和微信群里，同时在教室多媒体电脑上反复播放，引导孩子们聆听吟唱。慢慢地，他们了解了吟诵的知识，体会了古人表情达意的特有方式，也就一点点吟得有些模样了。例如，“古诗新唱”是笔者组织的另一项语文主题实践活动，设计的初衷是如果能让古诗词作品进入语文课堂，让孩子可以更轻松快乐地亲近、学习和传承国学经典，感受音乐与古典诗词完美结合的艺术魅力，何乐而不为呢？于是，我们熟悉的《明日歌》《水调歌头》《长亭送别》《无题》等，孩子们不仅可以读背得韵律动听，还可以唱得悦耳动听。有时，教师再播放一些诗歌歌唱的视频动画，他们就更是乐不思蜀。
经典不仅可以读、唱、写、画、讲，还可以演。通过表演，学生可以积累情感经验，进而为现实中的自我呈现和行为处事提供指导和帮助。例如，学习《小儿垂钓》，笔者让孩子们入情入境地演一演。通过研究课文和表演，学生才知道原来路人问路时，小儿因为害怕应答惊到鱼，所以从老远招手示意他过来凑近些再回答，并非漠不关心。这是从动作和心理方面来刻画小孩的机警、聪明。再如学习了《清平乐·村居》一词，笔者请学生扮演翁媪的“醉里吴音相媚好”，学生就绘声绘色地演绎了一对满头白发的翁媪，亲热地坐在一起，一边喝酒，一边聊天，相互夸赞，亲密无间的情景，那种小人演大人的稚嫩让人觉得乐趣横生。而我校组织的课本剧表演比赛，15个班的节目精彩纷呈，《东施效颦》《狐假虎威》《曾子杀猪》直到今天还让学生历历在目。这些活动的开展让学生对于经典的学习更加充满热情了。
（五）学经典的文字模仿创作
让学生学习古诗文的方法不仅仅是吸收、内化知识，我们还要鼓励学生运用诗歌技巧、简易文言和已有样式特点来写句填词，并为他们提供相应的修改方法指导。古人七岁能诗，今人有何不可？学以致用，能使学生产生积极学习的欲望。比如，笔者在班里开展了“仿写小古文”活动，让学生模仿古代寓言、古代小品文，运用古汉语的句法和词汇，写一写自己生活中发生的事情、接触的人、观赏的景，体会别样的表达带来的别样乐趣。例如，一个孩子写班上一个同学的特点，颇有古文风范：吾班有徐氏之子，头大，甚聪慧。讲笑话时，滔滔不绝，绘声绘色，众人皆捧腹。人曰：故事大王。
（六）发挥积极的评价作用
为了更好地发挥“可亲的经典”的教学作用，我们还开展了形式多样的教学评价，如团队竞赛激趣。学校时常组织经典背诵小组对抗赛，如队长赛、副队长赛、同一座位队员赛、交换小队指名赛、复活救赎赛等，给胜出者加分，再结合平日的语文各项作业质量、课堂学习态度、发言等项目的比拼，每月末依分结算，评选出魅力团队。又如，学校每学期末都会组织一次“诵读之星”评比，我班会结合平日里经典诵读开展的各项活动，请学生先毛遂自荐简单演说，再民主集中投票选举，且当选过的人下次主动让贤不再参评，让更多的诵读小明星脱颖而出。同时，我们还开展了亲子共读活动，鼓励家长和孩子每天坚持亲子共读，同时在练笔周记作业上共写读后感想。在学校每学年组织的“书香家庭”评比活动中，平日里扎扎实实做亲子共读的家庭自然而然地就会当选。
笔者相信：最是书香能致远，腹有诗书气自华。与“可亲的经典”一路同行，我们定会相逢在书香墨韵的意境中。
（责编 黎雪娟）
【关键词】经典 可亲的经典 诵读 教材 课程建设
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）08A-0114-02
诵读千古美文，传承华夏文明；共读中华经典，聆听古诗书韵。为了让学生通过经典诵读启迪智慧、浸润童心，我校开展了“可亲的经典”课程研究和建设活动。“可亲的经典”是从儿童视角出发，带领儿童用合适的方式学习经典，积淀人生智慧，培植高尚情操。“可亲的经典”可以亲近儿童的心灵，选择儿童能够接受、愿意接受的，发挥经典的“蒙童养正、幼儿养性、少年养志”教育功能的经典内容。“可亲的经典”可以让经典走进小学生的寻常生活，破除经典的神秘感，使她时刻浸润在学生的生活中，变得更“可亲”。通过实践探索，我们采用以下做法让教师和学生都与经典有了可亲的相逢。
一、“可亲的经典”文本选择
我校的课程建设“可亲的经典”读本主要包括四部分：一是语文教材中的古诗词；二是《经典诵读三百篇》；三是校本教材《银杏读本》，主要包括《三字经》《百家姓》《弟子规》《千字文》《晨读对韵》《幼学琼林》《论语》《孟子》等；四是校本阅读教材：《走近董仲舒》一书再现了董仲舒一生主要经历的一个个故事，展現了他的主要思想和可贵精神；《奇妙的对联》一书以趣联、趣事为主，介绍了对联这一中华传统的文化形式；《浩瀚的诗词》一书写逸闻史实，将诗词的来龙去脉展现给学生；《智者的叮嘱》一书编写了中华历代圣贤、智者的名言短语。这些经过筛选的读本都是经典中的经典，真正能给学生带来智慧的引领和心灵的浸润。
二、“可亲的经典”教材处理
（一）课内经典精雕细琢
对于课本中诗词经典的教学，笔者总是引领学生精雕细琢，运用“读诗歌—解诗意—想诗境—悟诗情—写诗话”的教学步骤来引导学生体味经典的魅力。学生在反复诵读中读出诗词抑扬顿挫的韵律，在意境想象中勾出诗词深远幽长的画面，在改写续写中加深对诗词歌赋的理解。有些经典拗口难懂，于是笔者就用活泼的故事娓娓道来。例如，教学“子曰：发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔”一句时，笔者讲道：有一次，楚国的大夫叶公向子路打听，孔子是个什么样的人，子路没有回答。孔子知道了这件事，指着子路说：“你为什么不这样说，他这个人，发愤用功，连吃饭都忘了，快乐得把一切忧虑都忘了，连自己快要老了都不知道，如此而已。”这样，学生自然而然地吸收了经典中的智慧。
（二）课外经典每日相逢
课外的经典教学主要是利用晨读和午诵的时间与学生每日相逢。我们有计划地诵读不同篇目，以读为主，领读、齐读、接读、赛读、个人读、小组读、男女生读，形式多样，以读促讲，时间不长，难度不大，学生摇头晃脑、叽叽喳喳就可以完成。诵读，让学生记住了经典可亲的样貌。
（三）经典讲堂每周相逢
为了让学生理解经典，也为了提高学生的口语表达能力，笔者利用每周中午值班的时间开设“经典讲堂”，请学生选择我们平日诵读的经典内容之一，自己朗读，自己诠释，自己讲解，要求落落大方，表达流畅。结果，学生有的自制PPT，有的自描画报，有的加上了歌曲演唱来讲解，还有的选择了高中教材上的诗词经典，他们对经典解读的形式之精彩，完全胜过老师的一言堂。例如，学完了诗词歌赋，笔者会让学生八仙过海，各显神通——硬笔书法好的学生就端端正正地写钢笔字诗词作品，配以梅、兰、竹、菊、荷的简笔画；毛笔书法好的学生就挥毫泼墨书写经典诗文作品；绘画好的学生就自制诗配画小报，既修身养性，又深钻细研，既美化了教室，又展现了个人才华。笔者再定时把学生的作品放到班上的学习园地中，所以，班上每次更换学习园地作品时，都会引来学生的极大关注。
（四）熟读能诵，熟听能吟
吟诵中正平和，精气内敛，是学习国学经典的重要方法。为了让更多的学生感受吟诵的妙趣，学校通过网站发布了几段吟诵音频，笔者又从教国学特色班的老师处找了几首易学的吟诵曲调，发布在班级公共邮箱和微信群里，同时在教室多媒体电脑上反复播放，引导孩子们聆听吟唱。慢慢地，他们了解了吟诵的知识，体会了古人表情达意的特有方式，也就一点点吟得有些模样了。例如，“古诗新唱”是笔者组织的另一项语文主题实践活动，设计的初衷是如果能让古诗词作品进入语文课堂，让孩子可以更轻松快乐地亲近、学习和传承国学经典，感受音乐与古典诗词完美结合的艺术魅力，何乐而不为呢？于是，我们熟悉的《明日歌》《水调歌头》《长亭送别》《无题》等，孩子们不仅可以读背得韵律动听，还可以唱得悦耳动听。有时，教师再播放一些诗歌歌唱的视频动画，他们就更是乐不思蜀。
经典不仅可以读、唱、写、画、讲，还可以演。通过表演，学生可以积累情感经验，进而为现实中的自我呈现和行为处事提供指导和帮助。例如，学习《小儿垂钓》，笔者让孩子们入情入境地演一演。通过研究课文和表演，学生才知道原来路人问路时，小儿因为害怕应答惊到鱼，所以从老远招手示意他过来凑近些再回答，并非漠不关心。这是从动作和心理方面来刻画小孩的机警、聪明。再如学习了《清平乐·村居》一词，笔者请学生扮演翁媪的“醉里吴音相媚好”，学生就绘声绘色地演绎了一对满头白发的翁媪，亲热地坐在一起，一边喝酒，一边聊天，相互夸赞，亲密无间的情景，那种小人演大人的稚嫩让人觉得乐趣横生。而我校组织的课本剧表演比赛，15个班的节目精彩纷呈，《东施效颦》《狐假虎威》《曾子杀猪》直到今天还让学生历历在目。这些活动的开展让学生对于经典的学习更加充满热情了。
（五）学经典的文字模仿创作
让学生学习古诗文的方法不仅仅是吸收、内化知识，我们还要鼓励学生运用诗歌技巧、简易文言和已有样式特点来写句填词，并为他们提供相应的修改方法指导。古人七岁能诗，今人有何不可？学以致用，能使学生产生积极学习的欲望。比如，笔者在班里开展了“仿写小古文”活动，让学生模仿古代寓言、古代小品文，运用古汉语的句法和词汇，写一写自己生活中发生的事情、接触的人、观赏的景，体会别样的表达带来的别样乐趣。例如，一个孩子写班上一个同学的特点，颇有古文风范：吾班有徐氏之子，头大，甚聪慧。讲笑话时，滔滔不绝，绘声绘色，众人皆捧腹。人曰：故事大王。
（六）发挥积极的评价作用
为了更好地发挥“可亲的经典”的教学作用，我们还开展了形式多样的教学评价，如团队竞赛激趣。学校时常组织经典背诵小组对抗赛，如队长赛、副队长赛、同一座位队员赛、交换小队指名赛、复活救赎赛等，给胜出者加分，再结合平日的语文各项作业质量、课堂学习态度、发言等项目的比拼，每月末依分结算，评选出魅力团队。又如，学校每学期末都会组织一次“诵读之星”评比，我班会结合平日里经典诵读开展的各项活动，请学生先毛遂自荐简单演说，再民主集中投票选举，且当选过的人下次主动让贤不再参评，让更多的诵读小明星脱颖而出。同时，我们还开展了亲子共读活动，鼓励家长和孩子每天坚持亲子共读，同时在练笔周记作业上共写读后感想。在学校每学年组织的“书香家庭”评比活动中，平日里扎扎实实做亲子共读的家庭自然而然地就会当选。
笔者相信：最是书香能致远，腹有诗书气自华。与“可亲的经典”一路同行，我们定会相逢在书香墨韵的意境中。
（责编 黎雪娟）