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導入是高中数学教学的重要环节，优秀的导入过程对激发学生的课堂参与性有至关重要的促进作用.本文以上饶中学一线数学教师20人及各年级学生260人为对象，采用问卷法和访谈法，了解受访师生对数学课导入教学的体验.整个调查过程共向学生发放问卷260份，回收有效问卷245份，有效问卷回收率为94.2%.此外通过与受访教师进行面对面访谈，了解了他们设计和组织数学导入教学的节奏、方法及存在困境等情况.通过对结果的梳理分析了该校数学课程教学导入存在的问题并提出了对应对策，以凸显出研究的针对性和实效性.
1.教学导入节奏.
教学导入节奏是指数学教师引入教学内容的快慢.教学导入节奏关系到学生对导入环节知识的掌握情况，由于学生的接受能力、学习热度等存在差异，教师在进行教学导入时应采用“快慢相宜，平均过渡”的策略.通过对受访学校数学教师的调查访谈发现，8名教师表示“课堂导入环节通常在1min以内”，9名教师表示“课堂导入环节通常在1min～2min之间”，仅有3名教师表示“课堂导入环节在3min～5min之间”.整体上看，受访教师的课堂导入节奏属于“偏快型”.通过对学生的访谈进一步发现，56.3%的受访学生表示“老师的导入过快，很难接受”，30.2%的受访学生表示“老师的导入节奏可以接受”，13.5%的受访学生表示“老师的导入节奏可以适当慢一些”.
2.教学导入方法.
教学导入方法是指教师进行课程导入时采用的方式方法.传统模式下大多数教师并不会采用多元化的方法进行导入教学，但近年来随着对导入教学环节的重视，很多高中数学教师逐渐开始重视课前导入的重要性，陆续创设了一些新颖实用的导入教学法以激发学生学习的主观能动性.通过对受访教师的调查访谈发现，10名教师主要采用“围绕主题创设问题情境法”进行导入，6名教师主要采用“开门见山直接引入主题法”进行导入，4名教师主要采用“小组探究教学法”进行导入，所有受访教师均没有在导入环节引入信息化教学元素.
3.导入学习体验.
针对导入学习体验的调查，主要以受访学生为对象展开，具体的问题涉及以下几方面：（1）你对老师导入教学的满意度？（2）你认为老师的导入教学对你数学成绩的提升有帮助吗？（3）你希望老师从哪些方面完善导入教学？对于第一个问题，30.7%的受访学生表示“十分满意”，45.2%的受访学生表示“一般满意”，24.1%的受访学生表示“不满意”;对于第二个，28.9%的受访学生表示“有十分显著的帮助”，41.6%的受访学生表示“帮助效果一般”，29.5%的受访学生表示“没有任何帮助”;对于第三个，41.7%的受访学生表示“希望老师创设更多元的导入形式”，31.3%的受访学生表示“希望老师延长导入教学的时间”，27%的受访学生表示“希望老师能够更多地关注自己在导入学习中的表现”.
4.导入教学困境.
针对导入教学困境的调查，主要以受访教师为对象展开，所涉及的问题有两个：（1）你认为制约自身导入教学的因素是什么？（2）你希望采取哪些措施提升自己的导入教学技能？其中，6名教师表示“如何平衡导入教学节奏和教学方法之间的关系是主要制约因素”，9名教师表示“如何创新导入教学的形式是主要制约因素”，5名教师表示“学生的学习积极性不高是主要制约因素”;9名教师表示“希望学校开展更多的导入教学培训”，8名教师表示“希望有更好的导入教学素材”，3名教师表示“希望学生能够积极参与导入学习”.
通过调查研究发现，课堂导入主要存在以下问题：（1）教师导入方法单一.大多数受访教师仍采用常规导入法导入教学过程，并没有融入信息化教学元素.（2）学生学习体验不高.对导入学习表示十分满意的学生仅占三成，大部分学生对导入学习的体验并不高.（3）导入教学素材缺乏.
针对以上问题，提出以下解决策略：首先，学校应加大对教师导入教学技能的培训.比如，组织教学讲座、学术研讨、教学竞赛等方法加强对数学教师导入教学技能的培训，引导教师在培训中提出自己的教学建议，不断提升自我的导入教学技能.其次，鼓励教师创新导入教学方法.学校应出台激励政策鼓励教师创新导入教法，此外数学教师也应该根据教学主题融入信息化情境导入教学.最后，建设完善的导入教学素材.学校应建设基于智慧课堂的一体化数学导入教学素材库，为教师的课程导入提供丰富的教学参考资源.
一、高中数学导入教学的现状分析
1.教学导入节奏.
教学导入节奏是指数学教师引入教学内容的快慢.教学导入节奏关系到学生对导入环节知识的掌握情况，由于学生的接受能力、学习热度等存在差异，教师在进行教学导入时应采用“快慢相宜，平均过渡”的策略.通过对受访学校数学教师的调查访谈发现，8名教师表示“课堂导入环节通常在1min以内”，9名教师表示“课堂导入环节通常在1min～2min之间”，仅有3名教师表示“课堂导入环节在3min～5min之间”.整体上看，受访教师的课堂导入节奏属于“偏快型”.通过对学生的访谈进一步发现，56.3%的受访学生表示“老师的导入过快，很难接受”，30.2%的受访学生表示“老师的导入节奏可以接受”，13.5%的受访学生表示“老师的导入节奏可以适当慢一些”.
2.教学导入方法.
教学导入方法是指教师进行课程导入时采用的方式方法.传统模式下大多数教师并不会采用多元化的方法进行导入教学，但近年来随着对导入教学环节的重视，很多高中数学教师逐渐开始重视课前导入的重要性，陆续创设了一些新颖实用的导入教学法以激发学生学习的主观能动性.通过对受访教师的调查访谈发现，10名教师主要采用“围绕主题创设问题情境法”进行导入，6名教师主要采用“开门见山直接引入主题法”进行导入，4名教师主要采用“小组探究教学法”进行导入，所有受访教师均没有在导入环节引入信息化教学元素.
3.导入学习体验.
针对导入学习体验的调查，主要以受访学生为对象展开，具体的问题涉及以下几方面：（1）你对老师导入教学的满意度？（2）你认为老师的导入教学对你数学成绩的提升有帮助吗？（3）你希望老师从哪些方面完善导入教学？对于第一个问题，30.7%的受访学生表示“十分满意”，45.2%的受访学生表示“一般满意”，24.1%的受访学生表示“不满意”;对于第二个，28.9%的受访学生表示“有十分显著的帮助”，41.6%的受访学生表示“帮助效果一般”，29.5%的受访学生表示“没有任何帮助”;对于第三个，41.7%的受访学生表示“希望老师创设更多元的导入形式”，31.3%的受访学生表示“希望老师延长导入教学的时间”，27%的受访学生表示“希望老师能够更多地关注自己在导入学习中的表现”.
4.导入教学困境.
针对导入教学困境的调查，主要以受访教师为对象展开，所涉及的问题有两个：（1）你认为制约自身导入教学的因素是什么？（2）你希望采取哪些措施提升自己的导入教学技能？其中，6名教师表示“如何平衡导入教学节奏和教学方法之间的关系是主要制约因素”，9名教师表示“如何创新导入教学的形式是主要制约因素”，5名教师表示“学生的学习积极性不高是主要制约因素”;9名教师表示“希望学校开展更多的导入教学培训”，8名教师表示“希望有更好的导入教学素材”，3名教师表示“希望学生能够积极参与导入学习”.
二、 问题与对策
通过调查研究发现，课堂导入主要存在以下问题：（1）教师导入方法单一.大多数受访教师仍采用常规导入法导入教学过程，并没有融入信息化教学元素.（2）学生学习体验不高.对导入学习表示十分满意的学生仅占三成，大部分学生对导入学习的体验并不高.（3）导入教学素材缺乏.
针对以上问题，提出以下解决策略：首先，学校应加大对教师导入教学技能的培训.比如，组织教学讲座、学术研讨、教学竞赛等方法加强对数学教师导入教学技能的培训，引导教师在培训中提出自己的教学建议，不断提升自我的导入教学技能.其次，鼓励教师创新导入教学方法.学校应出台激励政策鼓励教师创新导入教法，此外数学教师也应该根据教学主题融入信息化情境导入教学.最后，建设完善的导入教学素材.学校应建设基于智慧课堂的一体化数学导入教学素材库，为教师的课程导入提供丰富的教学参考资源.