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摘要：布鲁纳在《教育过程》中论述，在教学过程中，要正确处理教师与多媒体的关系及作用，更有效地完成教学任务。目前随着多媒体技术的发展，课堂多媒体教学逐渐走向普及化。但是在实际运用中存在许多问题，特别是对课堂多媒体教学的认识上存在一个很大的误区，认为多媒体可以代替教师在教学过程中的作用。势必也将影响多媒体教学的普及、推广及其合理正确的使用。分析布鲁纳的观点，可使我们进一步厘清为什么教学过程中要明确教师的主导地位和多媒体的辅助作用。
关键词：多媒体教学；教师；布鲁纳；教学过程
中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号：1009-010X(2008)03-0008-03
多媒体教学随着20世纪80年代多媒体技术的兴起悄然出现，并在90年代以来得到迅速发展。多媒体教学是教师以教学理论为基础，结合教学的需求，利用计算机综合处理文、图、像、声等多种媒体信息的优势，在多种教学信息间建立起逻辑关系，集合成为一个各种媒体互相补充、相互协同作用的应用系统，以此来实现教学任务的新型教学方式。它冲击了许多传统的教学模式。它是对整个教学过程的活动进行系统的设计，具有传统教学模式所不可比拟的优势。然而，在现实教学过程中，却出现了认为多媒体教学可以代替教师作用的观点，这是对教师主导作用的极大挑战。早在1959年，布鲁纳的被誉为“教育理论的一个里程碑”，“最重要的最有影响的教育著作之一”的《教育过程》中就提出了教学的主导者是教师，而不是教学装置的观点。因此，笔者试图通过《教育过程》中提出的教师在教学过程中占主导地位的教育思想，分析教师教学与多媒体教学的关系，以进一步明确教师的主导地位和多媒体的辅助作用。
一、布鲁纳关于教师主导地位的思想
按照布鲁纳的说法，《教育过程》这本书主要“集中于四个题目和一个设想，即结构、准备、直觉和性趣这四个题目，以及在教学工作中怎样最好地帮助教师这个设想”。当时人们相当多的讨论了教学装置以及教师在教学中可以采用的替代装置，正是在这样的背景下，布鲁纳针对这个问题，阐述了他自己独特的见解。他在其代表作《教育过程》中提出在教学过程中教师的主导地位是不可动摇的，任何的教学装置的存在都是为了教学服务的，是辅助作用。
1、在教学过程中教师起主导作用，教学装置起辅助作用。
布鲁纳在《教育过程》一书中论述的教学装置的种类很多，主要有以下三种：一是替代经验的装置，二是有利于掌握现象根本结构的装置，三是引导学生理解他所看到的事物的概念化结构的装置。然而对于教学过程中教师与教学装置的作用与关系，布鲁纳十分重视教师在教学过程中的作用，认为，“在我们学校实践中，教师在教学过程中，仍然是主要的辅助者。”同时，他也看到，“教师不仅是知识的传播者，而且是模范”，“教师也是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样，并拿来同自己作比较的人物。”
任何先进的教育技术和手段都不可能完全代替教师的作用，教育技术和手段只是教师开展教学活劫的工具，它必须依靠教师科学的设计、精心的组织，才能充分发挥其功效。
2、教师要提高自己的业务水平。
布鲁纳虽然看到了教师在教学过程中的神圣不可动摇的地位，但又不无忧虑地指出，不管教师是否采用其它的辅助工具，传播知识在很大程度上依靠人们精通所要传播的知识。“很清楚，机器不一定将要代替教师一实在，如果教学中比较麻烦的工作，能够交给自动机器去做，可能会引起对更多和美好的教师的需要”，因此，必须要提高教师的质量。为了使教师成为知识的传播者、榜样和典型人物，除了采取一些提高教师质量的措施外，如改善新生的招收、对年轻教师进行在职培训等措施。
3、教师与教学装置要密切结合，灵活运用。
在强调装置的重要性的同时，布鲁纳也看到。装置本身并不能决定自己的目的，而且如果好的装置不能同教学的其它技巧联系起来，就可能使人们陷入极端的被动局面。很重要的一点就是让教师灵活的运用各种装置，他认为的教学装置可以“扩大经验、阐明经验，并使经验含有个人意义。”如果仅仅把教学限制在一成不变的课堂讲述中，只辅以教科书，就会把生动的学科弄得呆板沉闷。
布鲁纳认为教师与教学装置的密切结合，“就要看我们把制片人或编排者的技术同熟练的教师的技巧和智慧结合起来的能力如何了”，因此他开发辅助工具时要考虑到教学的目的和要求，教师和教学辅助工具不需要、也不会发生冲突。
二、布鲁纳的教师主导地位思想对目前多媒体教学的启示
随着计算机在教育领域的应用普及和多媒体技术、网络技术的不断进步，多媒体教学在现代化教育中的地位日益上升，显示出了传统教学所不能比拟的优越性。多媒体正是布鲁纳提出的三种装置的集合，具有教学装置的各种功能。多媒体教学具有传统教学手段所没有的特点：改变过去“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴众人听”的局面，激发学生的学习热情，全面提高学生素质；有效扩展课时容量，提高教学效果，保证教学任务顺利完成；优化教学模式，使个性化的因材施教成为可能。除此之外，多媒体教学能够充分调动师生的积极性、主动性和创造性，使学生在愉快、轻松的环境中增长知识。利用布鲁纳提出的教师主导地位的思想对目前我们正确理解和对待多媒体教学与教师在教学过程中的作用及关系具有借鉴意义与参考价值。
1、多媒体是辅助装置，多媒体教学要突出教师的主导作用。
尽管目前课堂多媒体教学已经成为各级各类学校重要的教学组织形式，但也出现不可忽视的各种不同程度的问题。其中最值得关注的是多媒体教学应用中的“霸权”现象，教师“退居二线”，并且在现实中不少教师利用多媒体教室时脱开了粉笔和黑板，但是作为传统课堂教学象征的黑板仍然有一些地方是现代教学媒体无法替代的，黑板的及时重现力强，随写随看，内容还可以增减，有时这些内容是教师突然而至的灵感，而这往往是教师的教学艺术的动人之处。
因此，在多媒体教学中，教师首先应该把握住自己在教学中的主导地位和作用，多媒体本是一种教学工具，教师不应该“退居二线”，而应在设计多媒体教程时，把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板之间的关系。运用多媒体是为了辅助教师的教学，它只是一种媒体，不是一种全能的媒体，其出发点与落脚点都是为了提高教学效果，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，教师应该充分发挥自己的主导作用，针对教学内容有选择性地采取与运用相应的教学方法、方式，合理地综合利用各种教学媒体，发挥各种媒体各自的特长，与传统媒体优势互补，交互使用，只有如此才能取得最佳效果。
2、多媒体教学要尊重和重视师生之间的交流。 在运用多媒体实施教学时，除了不能忽视应遵循的辅助原则，也不能忽视教学的重要环节——师生之间的情感交流，这是计算机的功能无法取代的。在教学过程中，多媒体教学尽管可以使教学活动进行得快，执行教学工作准确无误，可以随时重复某一教学内容；由于过分强调多媒体，导致教师把“主导”地位让给了屏幕，教师在教学过程中陷入“可有可无”的尴尬境地，形成了以媒体为核心独霸课堂教学的局面，那么就使教与学失去了主动和谐的气氛，教师与学生之间的情感交流产生了距离，就无法引导学生进入教材特定的环境。
现代教学中，比较一致的观点是强调学生的主体性，发挥教师的主导性，可是在目前的实际多媒体教学中过分倚重计算机和网络的功能，搞流水作业，成了被动的教，变以前的教师的“满堂口灌”为今天的“满堂电灌”，多媒体“霸占”了整个课堂。布鲁纳所主张的教师指导作用，是多媒体教学达不到也不可能达到的。在多媒体教学中，由于信息储藏量大、呈现方式灵活多样，教师“导”的作用就愈发重要。
人与人之间的语言是最具有亲和力的，师生之间课堂上互动性的交流是比较重要的教学途径。然而由于教师聪明才智的发挥和教学艺术的展示势必受到制约与限制，课堂上没有体现出教学中教师引导、启发、答疑和督促的作用，以及教师的表情、手势等对学生的感染和暗示作用，从而不仅会导致课堂气氛死气沉沉，而且也容易挫伤学生的学习积极性。
3、多媒体教学的广泛使用也促使教师树立终身学习的观念。
多媒体的广泛应用也给教师的教学带来冲击。首先，教师要把握住自己在教学中的主导地位和作用，不能只当“解说员”和“播放”操作者，要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系人手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律与要求，使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。其次，过去教师捧着多年不变的课本和教案可以心安理得地上课。Internet的介入使学生通过上网在信息的海洋中遨游，广泛涉猎知识，增长能力。这就要求教师不能固守自己已有的知识体系，要不断地充实自己，适应新生事物，并且要树立终身学习的自觉性。
综上，在课堂教学中，教师的定位是以教师的教与学生的学为核心的，教师在充分合理的利用多媒体教学的过程中，扮演的是教学资源的开发者与建设者、教学信息的整合者的角色，有利于更有效地完成教学任务，有利于学生的身心健康发展。
[责任编辑 韩四清]
关键词：多媒体教学；教师；布鲁纳；教学过程
中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号：1009-010X(2008)03-0008-03
多媒体教学随着20世纪80年代多媒体技术的兴起悄然出现，并在90年代以来得到迅速发展。多媒体教学是教师以教学理论为基础，结合教学的需求，利用计算机综合处理文、图、像、声等多种媒体信息的优势，在多种教学信息间建立起逻辑关系，集合成为一个各种媒体互相补充、相互协同作用的应用系统，以此来实现教学任务的新型教学方式。它冲击了许多传统的教学模式。它是对整个教学过程的活动进行系统的设计，具有传统教学模式所不可比拟的优势。然而，在现实教学过程中，却出现了认为多媒体教学可以代替教师作用的观点，这是对教师主导作用的极大挑战。早在1959年，布鲁纳的被誉为“教育理论的一个里程碑”，“最重要的最有影响的教育著作之一”的《教育过程》中就提出了教学的主导者是教师，而不是教学装置的观点。因此，笔者试图通过《教育过程》中提出的教师在教学过程中占主导地位的教育思想，分析教师教学与多媒体教学的关系，以进一步明确教师的主导地位和多媒体的辅助作用。
一、布鲁纳关于教师主导地位的思想
按照布鲁纳的说法，《教育过程》这本书主要“集中于四个题目和一个设想，即结构、准备、直觉和性趣这四个题目，以及在教学工作中怎样最好地帮助教师这个设想”。当时人们相当多的讨论了教学装置以及教师在教学中可以采用的替代装置，正是在这样的背景下，布鲁纳针对这个问题，阐述了他自己独特的见解。他在其代表作《教育过程》中提出在教学过程中教师的主导地位是不可动摇的，任何的教学装置的存在都是为了教学服务的，是辅助作用。
1、在教学过程中教师起主导作用，教学装置起辅助作用。
布鲁纳在《教育过程》一书中论述的教学装置的种类很多，主要有以下三种：一是替代经验的装置，二是有利于掌握现象根本结构的装置，三是引导学生理解他所看到的事物的概念化结构的装置。然而对于教学过程中教师与教学装置的作用与关系，布鲁纳十分重视教师在教学过程中的作用，认为，“在我们学校实践中，教师在教学过程中，仍然是主要的辅助者。”同时，他也看到，“教师不仅是知识的传播者，而且是模范”，“教师也是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样，并拿来同自己作比较的人物。”
任何先进的教育技术和手段都不可能完全代替教师的作用，教育技术和手段只是教师开展教学活劫的工具，它必须依靠教师科学的设计、精心的组织，才能充分发挥其功效。
2、教师要提高自己的业务水平。
布鲁纳虽然看到了教师在教学过程中的神圣不可动摇的地位，但又不无忧虑地指出，不管教师是否采用其它的辅助工具，传播知识在很大程度上依靠人们精通所要传播的知识。“很清楚，机器不一定将要代替教师一实在，如果教学中比较麻烦的工作，能够交给自动机器去做，可能会引起对更多和美好的教师的需要”，因此，必须要提高教师的质量。为了使教师成为知识的传播者、榜样和典型人物，除了采取一些提高教师质量的措施外，如改善新生的招收、对年轻教师进行在职培训等措施。
3、教师与教学装置要密切结合，灵活运用。
在强调装置的重要性的同时，布鲁纳也看到。装置本身并不能决定自己的目的，而且如果好的装置不能同教学的其它技巧联系起来，就可能使人们陷入极端的被动局面。很重要的一点就是让教师灵活的运用各种装置，他认为的教学装置可以“扩大经验、阐明经验，并使经验含有个人意义。”如果仅仅把教学限制在一成不变的课堂讲述中，只辅以教科书，就会把生动的学科弄得呆板沉闷。
布鲁纳认为教师与教学装置的密切结合，“就要看我们把制片人或编排者的技术同熟练的教师的技巧和智慧结合起来的能力如何了”，因此他开发辅助工具时要考虑到教学的目的和要求，教师和教学辅助工具不需要、也不会发生冲突。
二、布鲁纳的教师主导地位思想对目前多媒体教学的启示
随着计算机在教育领域的应用普及和多媒体技术、网络技术的不断进步，多媒体教学在现代化教育中的地位日益上升，显示出了传统教学所不能比拟的优越性。多媒体正是布鲁纳提出的三种装置的集合，具有教学装置的各种功能。多媒体教学具有传统教学手段所没有的特点：改变过去“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴众人听”的局面，激发学生的学习热情，全面提高学生素质；有效扩展课时容量，提高教学效果，保证教学任务顺利完成；优化教学模式，使个性化的因材施教成为可能。除此之外，多媒体教学能够充分调动师生的积极性、主动性和创造性，使学生在愉快、轻松的环境中增长知识。利用布鲁纳提出的教师主导地位的思想对目前我们正确理解和对待多媒体教学与教师在教学过程中的作用及关系具有借鉴意义与参考价值。
1、多媒体是辅助装置，多媒体教学要突出教师的主导作用。
尽管目前课堂多媒体教学已经成为各级各类学校重要的教学组织形式，但也出现不可忽视的各种不同程度的问题。其中最值得关注的是多媒体教学应用中的“霸权”现象，教师“退居二线”，并且在现实中不少教师利用多媒体教室时脱开了粉笔和黑板，但是作为传统课堂教学象征的黑板仍然有一些地方是现代教学媒体无法替代的，黑板的及时重现力强，随写随看，内容还可以增减，有时这些内容是教师突然而至的灵感，而这往往是教师的教学艺术的动人之处。
因此，在多媒体教学中，教师首先应该把握住自己在教学中的主导地位和作用，多媒体本是一种教学工具，教师不应该“退居二线”，而应在设计多媒体教程时，把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板之间的关系。运用多媒体是为了辅助教师的教学，它只是一种媒体，不是一种全能的媒体，其出发点与落脚点都是为了提高教学效果，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，教师应该充分发挥自己的主导作用，针对教学内容有选择性地采取与运用相应的教学方法、方式，合理地综合利用各种教学媒体，发挥各种媒体各自的特长，与传统媒体优势互补，交互使用，只有如此才能取得最佳效果。
2、多媒体教学要尊重和重视师生之间的交流。 在运用多媒体实施教学时，除了不能忽视应遵循的辅助原则，也不能忽视教学的重要环节——师生之间的情感交流，这是计算机的功能无法取代的。在教学过程中，多媒体教学尽管可以使教学活动进行得快，执行教学工作准确无误，可以随时重复某一教学内容；由于过分强调多媒体，导致教师把“主导”地位让给了屏幕，教师在教学过程中陷入“可有可无”的尴尬境地，形成了以媒体为核心独霸课堂教学的局面，那么就使教与学失去了主动和谐的气氛，教师与学生之间的情感交流产生了距离，就无法引导学生进入教材特定的环境。
现代教学中，比较一致的观点是强调学生的主体性，发挥教师的主导性，可是在目前的实际多媒体教学中过分倚重计算机和网络的功能，搞流水作业，成了被动的教，变以前的教师的“满堂口灌”为今天的“满堂电灌”，多媒体“霸占”了整个课堂。布鲁纳所主张的教师指导作用，是多媒体教学达不到也不可能达到的。在多媒体教学中，由于信息储藏量大、呈现方式灵活多样，教师“导”的作用就愈发重要。
人与人之间的语言是最具有亲和力的，师生之间课堂上互动性的交流是比较重要的教学途径。然而由于教师聪明才智的发挥和教学艺术的展示势必受到制约与限制，课堂上没有体现出教学中教师引导、启发、答疑和督促的作用，以及教师的表情、手势等对学生的感染和暗示作用，从而不仅会导致课堂气氛死气沉沉，而且也容易挫伤学生的学习积极性。
3、多媒体教学的广泛使用也促使教师树立终身学习的观念。
多媒体的广泛应用也给教师的教学带来冲击。首先，教师要把握住自己在教学中的主导地位和作用，不能只当“解说员”和“播放”操作者，要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系人手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律与要求，使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。其次，过去教师捧着多年不变的课本和教案可以心安理得地上课。Internet的介入使学生通过上网在信息的海洋中遨游，广泛涉猎知识，增长能力。这就要求教师不能固守自己已有的知识体系，要不断地充实自己，适应新生事物，并且要树立终身学习的自觉性。
综上，在课堂教学中，教师的定位是以教师的教与学生的学为核心的，教师在充分合理的利用多媒体教学的过程中，扮演的是教学资源的开发者与建设者、教学信息的整合者的角色，有利于更有效地完成教学任务，有利于学生的身心健康发展。
[责任编辑 韩四清]