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摘 要：少数民族地区学生由于受到文化习惯、生活环境以及经济发展水平等因素的影响，学习汉语比较困难，阅读、理解、思考、辨析能力较弱。要提高蒙授学生的汉语课堂阅读能力，必须要做到重视学生主体性，关注学生的成功感，由考虑“教什么”转向“掌握什么”，由注重“会读”转向注重“读懂”，才能提高教学效果。
关键词：课堂教学;阅读教学;蒙古族学生
阅读是小学生了解自然与社会、获取知识的基本手段，是提高小学生语言能力的重要途径，是增强小学生语文素养的基础。对于用本民族语言授课的少数民族学生来说，汉语文无疑是他们的第二语言，受多种因素的影响形成了学生学习的障碍。但较为有利的是，学生一旦愿意走出他们相对封闭的小天地，便有了一定的使用环境，成为有利的一面。因此，加强少数民族地区小学语文阅读能力的培养，可为学生的终身发展奠定基础，是造就未来建设者和接班人的需要。然而，少数民族学生由于受到文化习惯、生活环境以及经济发展水平等因素的影响，学习汉语比较困难，加上其智力开发相对较晚，阅读、理解、思考、辨析能力较弱。我在一所蒙古族小学任教，如何培养怎样提高蒙授小学生汉语阅读能力，我认为可以从以下几方面加强。
一、 以重点词语教学培养阅读能力
词语是构成句子的基本单位，是理解句子意思的基礎，只有掌握了一定数量的词语，才能进行阅读活动。在语文教学中，教师应抓住重点词语，以词语教学带动整篇课文的阅读教学。对词语的选择至关重要，教师应联系学生已有的学习实际，进行科学合理的选择，切不可随意。所选词语一是使用价值较高，二是课文中学生比较难以理解和识记，三是对理解课文主要内容有比较大的关联。扣住重点词语进行阅读教学，对重点词语的意思做出准确的解释，针对重点词语所在的句子、对课文内容的表达作用等师生展开讨论，教师提出疑问，启发学生的积极思考，彻底学精学通，讲深讲透，以此激发学生的阅读与思考的欲望。教师应结合蒙古族地区的自然风俗和人文环境，让学生运用词语造句或进行简短的口头作文训练，领学生深切感受词语的魅力，还原文字的鲜明形象，从而丰富学生的词汇，切实提高学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣。
二、 以课堂阅读教学培养阅读能力
学生是阅读的主体，教师是阅读活动的组织者和引导者，教师的阅读永远不能替代学生的阅读。注重阅读方法的传授，使学生通过一次次的阅读，逐渐领悟方法，在反复使用的基础上，慢慢地形成阅读能力。在阅读过程中，教师要提出明确的要求，针对学生不懂或有难度的地方做恰当的点拨指导，鼓励学生质疑。根据小学生的心理特点，可采用多种激发其阅读兴趣的教学方法，比如：阅读与看图训练相结合，小学生识字不多，阅读障碍大，阅读兴趣不高，在教学中应充分利用课文插图多的优势，让学生先看图，说说图上画了什么，表达了什么内容，然后要求学生在课文中找到有关插图的文字，从而理解课文内容，增进对课文的理解，这样既培养了学生的观察能力和语文表达能力，又增强了学生阅读的兴趣。再比如：阅读与表演训练相结合。表演是儿童的天性，情景表演是广受小学生欢迎的课堂模式，小学课文大多故事性较强，图文并茂。富有趣味性，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演，能很好地促进学生细致深入地阅读课文，抓住关键词语，极大地激发其阅读热情。
三、 以增加课外阅读培养阅读能力
课内阅读的总量是有限的，仅仅依靠课堂教学，还远不能达到培养学生独立阅读的能力和习惯的效果。课外阅读可以成倍、成十倍地增加阅读量，有利于培养学生的阅读兴趣，养成独立读书的良好习惯，提高独立读书的能力以及泛读速读的能力。教师不但要有针对性地指导学生阅读趣味性浓的课外书籍，而且有目的地引导学生在阅读中提出有趣的问题或在阅读中运用形象的例子、恰当的比喻，把枯燥无味的知识化为生动有趣的实例，引导学生在兴趣中探求知识、发展思维、开发智力。开展读书心得交流会、讲故事、猜谜语、手抄报、朗诵比赛、古诗背诵大赛、谈天说地、读书汇报会等各种生动有趣的读书活动，激发学生阅读的兴趣，激发学生探究新知识的欲望。
四、 以结合写作训练培养阅读能力
注重读写结合，把阅读和写作教学紧密结合起来，读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写训练过程中，带动听说能力的培养，全面提高学生的语文素质。小学语文课本的每一篇课文，都是学生学习写作的范例。在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句或几句话，逐步积累学生的词汇、语句;而中段则应让学生仿写课文的精彩片段或是旁白，将课文中的句子转化为自己的语言加以运用、把美景转化为文字，培养学生良好收集、运用能力和良好的习作习惯;高年级训练的形式就比较多了，如写人、物、景的习作，课文续写，写故事梗概，读后感等，其中写读后感最能体现阅读能力的综合性。
五、 适当的作文教学培养阅读能力
用本民族语言授课的民族学生，特别是来自山区的小学生，在高年级时的作文能力仍然很差，有许多根本不具备作文能力。因此，可分三步走。第一步，临写、仿写作文。开始时让学生照某一篇范文改头换面，象习字时的临摹一样写下来，逐渐过渡到依照范文及格式，内容要求，选取安排材料的特点写作文;第二步，记日记或周记锻炼。要求学生每周记二三篇日记，或干脆写周记，把自己的所见、所闻、所感写下来。从短到长，由简至繁，练习笔头子;第三步，写半命题及命题作文。教师开始时给学生半命题作文，并且设计几种不同内容作文的具体要求或详细的提纲，让学生填充材料。然后逐步走向具体要求和简单提纲。最后走向命题作文。
总之，在蒙古族地区小学的语文阅读教学中，语文教师既要多学习和借鉴发达地区的教育教学经验，又要根据民族地区的实际情况整合优势资源，不断创新。
参考文献：
[1]王玉.新时代背景下课堂行为管理之反思[J].教学与管理，2015（33）.
[2]黄文芳.班级规约：课堂管理有效性的诉求[J].教育理论与实践，2013（12）.
[3]黄涌.课堂问题行为调控初探[J].科学咨询：教育科研，2007（10）.
作者简介：
梁高娃，内蒙古通辽市，内蒙古通辽市奈曼旗黄花塔拉苏木中心校。
关键词：课堂教学;阅读教学;蒙古族学生
阅读是小学生了解自然与社会、获取知识的基本手段，是提高小学生语言能力的重要途径，是增强小学生语文素养的基础。对于用本民族语言授课的少数民族学生来说，汉语文无疑是他们的第二语言，受多种因素的影响形成了学生学习的障碍。但较为有利的是，学生一旦愿意走出他们相对封闭的小天地，便有了一定的使用环境，成为有利的一面。因此，加强少数民族地区小学语文阅读能力的培养，可为学生的终身发展奠定基础，是造就未来建设者和接班人的需要。然而，少数民族学生由于受到文化习惯、生活环境以及经济发展水平等因素的影响，学习汉语比较困难，加上其智力开发相对较晚，阅读、理解、思考、辨析能力较弱。我在一所蒙古族小学任教，如何培养怎样提高蒙授小学生汉语阅读能力，我认为可以从以下几方面加强。
一、 以重点词语教学培养阅读能力
词语是构成句子的基本单位，是理解句子意思的基礎，只有掌握了一定数量的词语，才能进行阅读活动。在语文教学中，教师应抓住重点词语，以词语教学带动整篇课文的阅读教学。对词语的选择至关重要，教师应联系学生已有的学习实际，进行科学合理的选择，切不可随意。所选词语一是使用价值较高，二是课文中学生比较难以理解和识记，三是对理解课文主要内容有比较大的关联。扣住重点词语进行阅读教学，对重点词语的意思做出准确的解释，针对重点词语所在的句子、对课文内容的表达作用等师生展开讨论，教师提出疑问，启发学生的积极思考，彻底学精学通，讲深讲透，以此激发学生的阅读与思考的欲望。教师应结合蒙古族地区的自然风俗和人文环境，让学生运用词语造句或进行简短的口头作文训练，领学生深切感受词语的魅力，还原文字的鲜明形象，从而丰富学生的词汇，切实提高学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣。
二、 以课堂阅读教学培养阅读能力
学生是阅读的主体，教师是阅读活动的组织者和引导者，教师的阅读永远不能替代学生的阅读。注重阅读方法的传授，使学生通过一次次的阅读，逐渐领悟方法，在反复使用的基础上，慢慢地形成阅读能力。在阅读过程中，教师要提出明确的要求，针对学生不懂或有难度的地方做恰当的点拨指导，鼓励学生质疑。根据小学生的心理特点，可采用多种激发其阅读兴趣的教学方法，比如：阅读与看图训练相结合，小学生识字不多，阅读障碍大，阅读兴趣不高，在教学中应充分利用课文插图多的优势，让学生先看图，说说图上画了什么，表达了什么内容，然后要求学生在课文中找到有关插图的文字，从而理解课文内容，增进对课文的理解，这样既培养了学生的观察能力和语文表达能力，又增强了学生阅读的兴趣。再比如：阅读与表演训练相结合。表演是儿童的天性，情景表演是广受小学生欢迎的课堂模式，小学课文大多故事性较强，图文并茂。富有趣味性，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演，能很好地促进学生细致深入地阅读课文，抓住关键词语，极大地激发其阅读热情。
三、 以增加课外阅读培养阅读能力
课内阅读的总量是有限的，仅仅依靠课堂教学，还远不能达到培养学生独立阅读的能力和习惯的效果。课外阅读可以成倍、成十倍地增加阅读量，有利于培养学生的阅读兴趣，养成独立读书的良好习惯，提高独立读书的能力以及泛读速读的能力。教师不但要有针对性地指导学生阅读趣味性浓的课外书籍，而且有目的地引导学生在阅读中提出有趣的问题或在阅读中运用形象的例子、恰当的比喻，把枯燥无味的知识化为生动有趣的实例，引导学生在兴趣中探求知识、发展思维、开发智力。开展读书心得交流会、讲故事、猜谜语、手抄报、朗诵比赛、古诗背诵大赛、谈天说地、读书汇报会等各种生动有趣的读书活动，激发学生阅读的兴趣，激发学生探究新知识的欲望。
四、 以结合写作训练培养阅读能力
注重读写结合，把阅读和写作教学紧密结合起来，读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写训练过程中，带动听说能力的培养，全面提高学生的语文素质。小学语文课本的每一篇课文，都是学生学习写作的范例。在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句或几句话，逐步积累学生的词汇、语句;而中段则应让学生仿写课文的精彩片段或是旁白，将课文中的句子转化为自己的语言加以运用、把美景转化为文字，培养学生良好收集、运用能力和良好的习作习惯;高年级训练的形式就比较多了，如写人、物、景的习作，课文续写，写故事梗概，读后感等，其中写读后感最能体现阅读能力的综合性。
五、 适当的作文教学培养阅读能力
用本民族语言授课的民族学生，特别是来自山区的小学生，在高年级时的作文能力仍然很差，有许多根本不具备作文能力。因此，可分三步走。第一步，临写、仿写作文。开始时让学生照某一篇范文改头换面，象习字时的临摹一样写下来，逐渐过渡到依照范文及格式，内容要求，选取安排材料的特点写作文;第二步，记日记或周记锻炼。要求学生每周记二三篇日记，或干脆写周记，把自己的所见、所闻、所感写下来。从短到长，由简至繁，练习笔头子;第三步，写半命题及命题作文。教师开始时给学生半命题作文，并且设计几种不同内容作文的具体要求或详细的提纲，让学生填充材料。然后逐步走向具体要求和简单提纲。最后走向命题作文。
总之，在蒙古族地区小学的语文阅读教学中，语文教师既要多学习和借鉴发达地区的教育教学经验，又要根据民族地区的实际情况整合优势资源，不断创新。
参考文献：
[1]王玉.新时代背景下课堂行为管理之反思[J].教学与管理，2015（33）.
[2]黄文芳.班级规约：课堂管理有效性的诉求[J].教育理论与实践，2013（12）.
[3]黄涌.课堂问题行为调控初探[J].科学咨询：教育科研，2007（10）.
作者简介：
梁高娃，内蒙古通辽市，内蒙古通辽市奈曼旗黄花塔拉苏木中心校。