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课堂教学机智是教师教学艺术之树上最为亮丽的花朵，集中体现了教师的教学智慧。在课堂教学中，发挥好教师良好的机智，既有利于提高学生的文化素质，又有助于学生学会求知与审美。由于语文学科的独特性，教学机智对于语文教学就显得尤为重要。那么，语文教师的教学机智该如何培养呢？
1.培养全新的教育理念
理念决定思想，思想指导行动。教学机智是教师灵魂深处教学观、学生观的行为外化，反映着教师的综合素质，体现教师的情感、态度价值观取向。所以只有加强教育思想建设，才能固本求源。先进的课程理念应是一切教育行为的总纲、灵魂和指南。只有把新的教育思想化为指导教学实践的自觉行为，才能使教育机智生成并带动新的课堂。因此，作为教师务必认真学习，并深刻体会国家新课程理念，从传统教学经验中大胆取舍，牢牢把握教育新思想的精髓，并以此反思教育，使理论与实践有机结合，促进对其本质的更深层次的认识。作为语文教师，必须在此基础上科学把握语文的特性，对教材进行精耕细犁。
2.努力提升教师综合素养
现代教育理念下的课堂是“生成”的课堂。在新型学习方式中，教师将会面临大量不可预设的复杂问题，面对这些层出不穷、新颖独特的问题，长期习惯“单向传授”教学方式的教师将会面临极大挑战，这就需要教师从如下几方面锤炼自己的能力。
（1）教师要养成良好的心理素质。众所周知，教师在具体的课堂教学过程中会生成许多“偶然事件”和“意外”，其实这些事件并不偶然和意外，它们与课程有着千丝万缕的联系，在现代教育理论的背景下，一切言行都能找到归宿，所以需要教师有着充分的自信，遇事沉着、处变不惊，积极主动找到与课程的联系，把控全局，便能成竹在胸，决胜千里，就能调好“育人”和全面发展的琴弦，弹出最和谐、美好的协奏曲。这正是生成教育机智的必要心理准备。
（2）提高教学情景的敏感性。教学机智所面对的教学情景中的突发的“意外”的事件，教师无法预先设计，要维持课堂动态平衡，需要教师运用教学机智当机立断，准确恰当地反应。要达到这一境界，需要教师具有敏锐分析判断能力，高度的课程敏感性。教师的灵敏反应，主要是对学生心智活动和情绪反应的敏感。当然，教学机智的发挥也不能只是等待和接纳，而应是悉心敏觉——主动积极地去感应。
（3）学会欣赏、包容、沟通与变通。在教学中，只有教师拥有欣赏和包容的情怀，才能创造出自由、和谐的心理环境，让学生的情感和思维的翅膀无拘无束地翱翔，也只有欣赏和包容，才能使教学机智在诙谐幽默中，令人心荡神驰。在一堂公开课上，当教与学都进入津津有味时，一名学生的课桌里忽然传来鸟叫声，鸟儿的声音打断正常的教学秩序，老师走到课桌前伸出双手，说“同学们这样入神学习，连鸟儿什么时候飞进课桌里也不知道。”学生在老师的幽默中笑开了怀，“同学们放午学时最想的是什么？”“回家吃饭”。“好，小鸟饿了，该回家呢！”在一片善意的笑声中，那同学愉快地将鸟交给了老师……教学机智本应是幽默的，而幽默正是在这种轻松愉快的心境中表现出来了智慧才情。教学中有了沟通，也才有了对突发事件的巧妙转化，嫁接，点染和提升，从平常中生成不寻常的意义，这就是变通。
3.锤炼“因势利导”的功夫
某教师讲授陶渊明的《归园田居》，他让学生体会诗人笔下清新优美的自然风光，忽然刘同学举手站起来说：“诗人笔下又是鸡又是狗的，脏乱不堪，我觉得毫无美感可言。陶渊明当官当不成，就说官场不好，这不就是‘吃不着葡萄就说葡萄酸’么？”刘同学坐下去后，教师发现下面有学生在窃笑，还有的点头表示赞同，看来，由于时代的差异和人生阅历的不足，学生对这样的作品还是有隔膜的。这时，只见教师忽闪着一双慧眼，顺着学生的思路说：“是呀，我也有这样的疑问。诗人笔下的景物再平常不过了，可他为什么会觉得如此美好呢？哪位同学可以揣摩一下诗人当时的心情？”一石激起千层浪，看到这样的见解老师都没有贸然予以否定，学生说话的欲望顿时被调动起来，思路也被打开了……
这位教师可能事先没有想到学生会大胆地提出这样一个令人咋舌的见解来，但教师顺着学生的思路，随机应变，因势利导，也激活了学生的思维，使课堂教学向着预期的方向发展。所谓“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，教学机智的魅力也即在于此。
教学机智要求教师要有强烈的事业心，不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自我，追寻个性，构建风格，提高自身的综合素养。
肖立俊，教师，现居重庆巫溪。
1.培养全新的教育理念
理念决定思想，思想指导行动。教学机智是教师灵魂深处教学观、学生观的行为外化，反映着教师的综合素质，体现教师的情感、态度价值观取向。所以只有加强教育思想建设，才能固本求源。先进的课程理念应是一切教育行为的总纲、灵魂和指南。只有把新的教育思想化为指导教学实践的自觉行为，才能使教育机智生成并带动新的课堂。因此，作为教师务必认真学习，并深刻体会国家新课程理念，从传统教学经验中大胆取舍，牢牢把握教育新思想的精髓，并以此反思教育，使理论与实践有机结合，促进对其本质的更深层次的认识。作为语文教师，必须在此基础上科学把握语文的特性，对教材进行精耕细犁。
2.努力提升教师综合素养
现代教育理念下的课堂是“生成”的课堂。在新型学习方式中，教师将会面临大量不可预设的复杂问题，面对这些层出不穷、新颖独特的问题，长期习惯“单向传授”教学方式的教师将会面临极大挑战，这就需要教师从如下几方面锤炼自己的能力。
（1）教师要养成良好的心理素质。众所周知，教师在具体的课堂教学过程中会生成许多“偶然事件”和“意外”，其实这些事件并不偶然和意外，它们与课程有着千丝万缕的联系，在现代教育理论的背景下，一切言行都能找到归宿，所以需要教师有着充分的自信，遇事沉着、处变不惊，积极主动找到与课程的联系，把控全局，便能成竹在胸，决胜千里，就能调好“育人”和全面发展的琴弦，弹出最和谐、美好的协奏曲。这正是生成教育机智的必要心理准备。
（2）提高教学情景的敏感性。教学机智所面对的教学情景中的突发的“意外”的事件，教师无法预先设计，要维持课堂动态平衡，需要教师运用教学机智当机立断，准确恰当地反应。要达到这一境界，需要教师具有敏锐分析判断能力，高度的课程敏感性。教师的灵敏反应，主要是对学生心智活动和情绪反应的敏感。当然，教学机智的发挥也不能只是等待和接纳，而应是悉心敏觉——主动积极地去感应。
（3）学会欣赏、包容、沟通与变通。在教学中，只有教师拥有欣赏和包容的情怀，才能创造出自由、和谐的心理环境，让学生的情感和思维的翅膀无拘无束地翱翔，也只有欣赏和包容，才能使教学机智在诙谐幽默中，令人心荡神驰。在一堂公开课上，当教与学都进入津津有味时，一名学生的课桌里忽然传来鸟叫声，鸟儿的声音打断正常的教学秩序，老师走到课桌前伸出双手，说“同学们这样入神学习，连鸟儿什么时候飞进课桌里也不知道。”学生在老师的幽默中笑开了怀，“同学们放午学时最想的是什么？”“回家吃饭”。“好，小鸟饿了，该回家呢！”在一片善意的笑声中，那同学愉快地将鸟交给了老师……教学机智本应是幽默的，而幽默正是在这种轻松愉快的心境中表现出来了智慧才情。教学中有了沟通，也才有了对突发事件的巧妙转化，嫁接，点染和提升，从平常中生成不寻常的意义，这就是变通。
3.锤炼“因势利导”的功夫
某教师讲授陶渊明的《归园田居》，他让学生体会诗人笔下清新优美的自然风光，忽然刘同学举手站起来说：“诗人笔下又是鸡又是狗的，脏乱不堪，我觉得毫无美感可言。陶渊明当官当不成，就说官场不好，这不就是‘吃不着葡萄就说葡萄酸’么？”刘同学坐下去后，教师发现下面有学生在窃笑，还有的点头表示赞同，看来，由于时代的差异和人生阅历的不足，学生对这样的作品还是有隔膜的。这时，只见教师忽闪着一双慧眼，顺着学生的思路说：“是呀，我也有这样的疑问。诗人笔下的景物再平常不过了，可他为什么会觉得如此美好呢？哪位同学可以揣摩一下诗人当时的心情？”一石激起千层浪，看到这样的见解老师都没有贸然予以否定，学生说话的欲望顿时被调动起来，思路也被打开了……
这位教师可能事先没有想到学生会大胆地提出这样一个令人咋舌的见解来，但教师顺着学生的思路，随机应变，因势利导，也激活了学生的思维，使课堂教学向着预期的方向发展。所谓“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，教学机智的魅力也即在于此。
教学机智要求教师要有强烈的事业心，不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自我，追寻个性，构建风格，提高自身的综合素养。
肖立俊，教师，现居重庆巫溪。