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镜头：（五年级二班教室）老师执教《望天门山》，指导学生朗读时，一位学生站起来摇头晃脑地把古诗读了一遍，不仅声音响亮，而且吐字清晰，抑扬顿挫，恰到好处，当时教室里响起了热烈的掌声。老师十分高兴地说：“你读得真好！”并发了一朵红花作为奖励。紧接着问：“还有谁能比他读得更好？”尽管老师一再地鼓励，但课堂上就是再没有一双手敢举起来。最后老师只得随意点了一名学生来读，结果当然没有“比他读得更好”，一个本该精彩的教学环节就只得这样草草收场了。
回音：听完课后，我一直在想：为什么会出现这样尴尬的结局呢？回想这个片段，就不难发现，当学生上课表现出色时，教师的评价语言是如此的空泛。“你读得真好！”，好在哪里呢？读的学生不知道，其他听的学生更不知道，你要大伙怎么去超越呢？细观一下平日的课堂：“你真不错”“很好”；大家一起拍着手，异口同声地喊：“棒、棒，你真棒”，“一二三，表扬他”几乎成了课堂评价的常话常招。
这样的课堂评价存在太多的弊端:学生容易对这种表扬和奖励产生依赖心理，抑制了他们的自我激励和创造性；受表扬的总是那些人,而更多的同学就会慢慢地失去学习的兴趣和信心；夸大其词的表扬会降低语言价值，破坏师生间的诚实关系……因此，怎样的课堂评价能达到促进孩子进步的最好效果成了我们在课改实施中值得深思的一个问题。
成长：课堂教学是情感经验的交流、合作与碰撞的过程，我们面对的是一个个特点不同的孩子，面对的是每一个孩子在成长中每一天的新变化，因此，我们的评价不再是一个标准、一种形式，而是要体现新课程标准所提倡的最根本的评价理念：关注学生的生命发展，指出学生前进的方向。
一、多点赏识，多点真诚
教例：《峨眉道上》
（朗读训练：“前面没有平坦的路了。所谓路，就是用一块块两尺见方的石板接连起来的阶梯。我们一步一步地向上爬，非常吃力。停步，仰望，只见石阶像一架天梯，竖在前面树木葱茏的陡坡上。）
一生朗读，很明显，生读得流利，但没有感情。
师：读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错。如果你能读得让我感到累，那就更好了。
又一生读。
师：你的音色真好听！我建议你今后去当个播音员！来，播音员，握个手。
又一生读。
学生读到：“只见石阶像一架天梯……”时，师一旁仰望，并倒抽一口冷气。学生都笑了。
师：这峨眉山可真高啊！爬峨眉山可真累呀！
通过言语、表情、行动等，把朗读要求微妙地传递给学生，对学生产生积极的心理暗示，特别是老师真诚的评价及倒抽一口冷气的表演，是对学生的充分肯定。
二、多点幽默，多点微笑
德国的海因·罗麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出来更能为之接受。”特级教师于永正老师在教学《小稻秧脱险记》时，文中写杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒过后有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。”可是一位小朋友读杂草说的这句话时，声音很大，既有“力”又有气。于老师没有直接告诉他如何读好这句话，而是开玩笑地说：“要么你的抗药性很强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品，我再给你喷洒一点。”说完，朝他做了个喷洒的动作，全班同学哈哈大笑。这位小朋友再读时，耷拉着脑袋，真的有气无力了。于老师表扬说：“这次你读对了。”于是笑声又起。
幽默而富有童趣的评价方式更能为孩子们所接受，也更能达到润物细无声的效果。
三、多点导向，多点指引
试想，如果前面那位老师能抓住这一契机，从该生的声音、神态、语音的抑扬顿挫等方面引导学生有针对性地进行评价后，再激励学生“谁再来试试？”学生在卸除了“要比他读得更好”的心理包袱后进行尝试，他们一定会欣喜地发现“原来要这样读才能读好”“原来我也能读得很好。”
曾看过一位老教师这样评价一位六年级学生的作文：“如果把作文成绩分成四类，你可以进入第一类，第一类里的‘中等’，得36分，扣掉4分。如果前面那句画线的话重新改一下，老师可能会在‘是否给你加2分’方面，再仔细权衡一下。”
这样的评价，没有热情洋溢的赞美之辞，却声声入耳，字字入心，他真实地告诉学生自己的水平停留在哪个层面，明确地指出学生今后需要努力的方向。这才是真正的“关注学生生命的发展”的评价。
总之，在课堂教学中，教师的评价语言要成为点燃学生个体潜能爆发时的导火线，成为冷却学生骄傲浮躁而出错时的灭火器，成为学生迷茫懵懂盲从时的指南针，成为学生生命发展的稳压器。
回音：听完课后，我一直在想：为什么会出现这样尴尬的结局呢？回想这个片段，就不难发现，当学生上课表现出色时，教师的评价语言是如此的空泛。“你读得真好！”，好在哪里呢？读的学生不知道，其他听的学生更不知道，你要大伙怎么去超越呢？细观一下平日的课堂：“你真不错”“很好”；大家一起拍着手，异口同声地喊：“棒、棒，你真棒”，“一二三，表扬他”几乎成了课堂评价的常话常招。
这样的课堂评价存在太多的弊端:学生容易对这种表扬和奖励产生依赖心理，抑制了他们的自我激励和创造性；受表扬的总是那些人,而更多的同学就会慢慢地失去学习的兴趣和信心；夸大其词的表扬会降低语言价值，破坏师生间的诚实关系……因此，怎样的课堂评价能达到促进孩子进步的最好效果成了我们在课改实施中值得深思的一个问题。
成长：课堂教学是情感经验的交流、合作与碰撞的过程，我们面对的是一个个特点不同的孩子，面对的是每一个孩子在成长中每一天的新变化，因此，我们的评价不再是一个标准、一种形式，而是要体现新课程标准所提倡的最根本的评价理念：关注学生的生命发展，指出学生前进的方向。
一、多点赏识，多点真诚
教例：《峨眉道上》
（朗读训练：“前面没有平坦的路了。所谓路，就是用一块块两尺见方的石板接连起来的阶梯。我们一步一步地向上爬，非常吃力。停步，仰望，只见石阶像一架天梯，竖在前面树木葱茏的陡坡上。）
一生朗读，很明显，生读得流利，但没有感情。
师：读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错。如果你能读得让我感到累，那就更好了。
又一生读。
师：你的音色真好听！我建议你今后去当个播音员！来，播音员，握个手。
又一生读。
学生读到：“只见石阶像一架天梯……”时，师一旁仰望，并倒抽一口冷气。学生都笑了。
师：这峨眉山可真高啊！爬峨眉山可真累呀！
通过言语、表情、行动等，把朗读要求微妙地传递给学生，对学生产生积极的心理暗示，特别是老师真诚的评价及倒抽一口冷气的表演，是对学生的充分肯定。
二、多点幽默，多点微笑
德国的海因·罗麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出来更能为之接受。”特级教师于永正老师在教学《小稻秧脱险记》时，文中写杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒过后有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。”可是一位小朋友读杂草说的这句话时，声音很大，既有“力”又有气。于老师没有直接告诉他如何读好这句话，而是开玩笑地说：“要么你的抗药性很强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品，我再给你喷洒一点。”说完，朝他做了个喷洒的动作，全班同学哈哈大笑。这位小朋友再读时，耷拉着脑袋，真的有气无力了。于老师表扬说：“这次你读对了。”于是笑声又起。
幽默而富有童趣的评价方式更能为孩子们所接受，也更能达到润物细无声的效果。
三、多点导向，多点指引
试想，如果前面那位老师能抓住这一契机，从该生的声音、神态、语音的抑扬顿挫等方面引导学生有针对性地进行评价后，再激励学生“谁再来试试？”学生在卸除了“要比他读得更好”的心理包袱后进行尝试，他们一定会欣喜地发现“原来要这样读才能读好”“原来我也能读得很好。”
曾看过一位老教师这样评价一位六年级学生的作文：“如果把作文成绩分成四类，你可以进入第一类，第一类里的‘中等’，得36分，扣掉4分。如果前面那句画线的话重新改一下，老师可能会在‘是否给你加2分’方面，再仔细权衡一下。”
这样的评价，没有热情洋溢的赞美之辞，却声声入耳，字字入心，他真实地告诉学生自己的水平停留在哪个层面，明确地指出学生今后需要努力的方向。这才是真正的“关注学生生命的发展”的评价。
总之，在课堂教学中，教师的评价语言要成为点燃学生个体潜能爆发时的导火线，成为冷却学生骄傲浮躁而出错时的灭火器，成为学生迷茫懵懂盲从时的指南针，成为学生生命发展的稳压器。