论文部分内容阅读
摘 要：阅读教学在小学英语教学中越来越受到重视。随着英语绘本这一图文并茂的英语儿童读物引入，越来越多教师认识到英语绘本对培养学生阅读兴趣与能力的重要性，并积极开展英语绘本阅读的教学实践。就小学英语绘本阅读教学的导读方法进行分析，总结出以图激趣、以故事情节激趣、以微课促进教学等导读策略。
关键词：小学英语；绘本阅读教学；导读策略
英语绘本图文并茂、内涵丰富，其显著特点能给学生提供地道的英语和整体的语言输入。鲁子问教授说过：“我国教育已经进入全面发展学生核心素养的时代，而发展核心素养的基础是课堂。小学英语课程发展核心素养的课堂上，具有素养发展特质的绘本阅读，不可或缺。”
图式是长期存储在人脑中的所有背景知识。根据图式理论，我们可以得知：学习者已有的图式越丰富，就越容易得到激活，对材料的理解就越迅速、准确。英语绘本是帮助学生在头脑中建立图式的可靠选择。因此，在小学阶段开展英语绘本阅读教学势在必行。
在教学实践活动中，笔者总结出以下几点英语绘本阅读教学的导读策略。
一、以图激趣，激发学生的想象力
优秀的绘本，不仅有精美的版面，还有五彩缤纷、栩栩如生的图画，丰富儿童的想象。绘本图画具有故事性，教师在教授绘本时，可以通过投影仪呈现绘本图画，先遮盖文字，引导学生发挥想象力来创编故事或看图说话。如，笔者在教授Brown bear brown bear， what do you see？时，先呈现第一页的彩色图：
T：What’s this？What do you see？
SS：A bear. A big bear. A brown bear.（三个学生的不同回答）
通过阅读Brown bear brown bear，what do you see？学生学习了动物类和颜色类单词。笔者把后面要呈现的图片在课前用软件处理成灰白效果，于是在呈现第二页时：
T：What’s this？What do you see？Guess，what colour is it？
SS：A bird. A big bird. A black bird. A big black bird.（另外幾个学生的不同回答）
呈现第三页时：
SS：Ohoh，a duck. A big duck. A big yellow duck.
呈现第四页时：
SS：Ohoh，a horse！A big horse. A big black horse.
呈现第五页时：
SS：Wow！A frog！A green frog. A big green frog.
学生看着不同动物的出现，非常兴奋地想猜动物的颜色，用自己已有的语言知识说出不同的英语。语言虽然简单，但已经有进步了，能说出正确的名词短语。最后学生急着要老师出示文字及彩色原图，看看谁说对了，说对的就得到奖励。
二、以故事情节激趣，以演促学，维持学生学习激情
绘本故事中，夸张的手法及曲折生动的情节都能引起学生的阅读兴趣。 《三只小猪》是小朋友们最耳熟能详的故事。笔者在教授Go away Mr Wolf！之前，让几位学生读懂故事，分别扮演三只小猪、一只大灰狼和猪爸爸，并准备好道具或图片。当其他学生了解大灰狼通过ice cream诱导小猪开门失败后，教师则鼓励学生猜，大灰狼还会用什么方式诱导小猪开门。就这样，通过观察图片，跟读押韵的英语音频，扮演故事内容的学习方式，在故事结束时，学生都不知不觉对“Go away Mr Wolf”等重复出现的语句朗朗上口了。
三、激活情感体验，渗透文化品格的教育
在小学教育的各个环节中，都渗透着情感态度与价值观的教育。绘本阅读也是在英语教学中落实情感教育等文化品格教育的一个重要方法和有效途径。优秀绘本的题材各式各样，涉及面广，话题几乎涵盖了儿童生活成长的方方面面，能给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养和畅快的阅读享受，从而使绘本阅读像磁铁一样牢牢地吸引着学生。
四、以微课、故事视频、趣配音等形式激趣，拓展学生语言学习方式
《义务教育英语课程标准（2011年版）》的基本理念要求英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。
总之，教师应选择优质的英语绘本，深挖绘本内涵，选择适当的绘本教学导读策略，提高阅读教学活动的有效性，使英语课堂变得生机勃勃，让学生多渠道、多角度地发展语言综合运用能力。
参考文献：
[1]鲁子问.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].教育实践与研究，2017（1）.
[2]钱建伟.图式理论及其在英语阅读理解中的应用[J].文学教育，2016（6）：113.
[3]于润朴.通过英语图画书提高小学低年级学生阅读效果的研究[D].长春：东北师范大学，2008.
编辑 鲁翠红
关键词：小学英语；绘本阅读教学；导读策略
英语绘本图文并茂、内涵丰富，其显著特点能给学生提供地道的英语和整体的语言输入。鲁子问教授说过：“我国教育已经进入全面发展学生核心素养的时代，而发展核心素养的基础是课堂。小学英语课程发展核心素养的课堂上，具有素养发展特质的绘本阅读，不可或缺。”
图式是长期存储在人脑中的所有背景知识。根据图式理论，我们可以得知：学习者已有的图式越丰富，就越容易得到激活，对材料的理解就越迅速、准确。英语绘本是帮助学生在头脑中建立图式的可靠选择。因此，在小学阶段开展英语绘本阅读教学势在必行。
在教学实践活动中，笔者总结出以下几点英语绘本阅读教学的导读策略。
一、以图激趣，激发学生的想象力
优秀的绘本，不仅有精美的版面，还有五彩缤纷、栩栩如生的图画，丰富儿童的想象。绘本图画具有故事性，教师在教授绘本时，可以通过投影仪呈现绘本图画，先遮盖文字，引导学生发挥想象力来创编故事或看图说话。如，笔者在教授Brown bear brown bear， what do you see？时，先呈现第一页的彩色图：
T：What’s this？What do you see？
SS：A bear. A big bear. A brown bear.（三个学生的不同回答）
通过阅读Brown bear brown bear，what do you see？学生学习了动物类和颜色类单词。笔者把后面要呈现的图片在课前用软件处理成灰白效果，于是在呈现第二页时：
T：What’s this？What do you see？Guess，what colour is it？
SS：A bird. A big bird. A black bird. A big black bird.（另外幾个学生的不同回答）
呈现第三页时：
SS：Ohoh，a duck. A big duck. A big yellow duck.
呈现第四页时：
SS：Ohoh，a horse！A big horse. A big black horse.
呈现第五页时：
SS：Wow！A frog！A green frog. A big green frog.
学生看着不同动物的出现，非常兴奋地想猜动物的颜色，用自己已有的语言知识说出不同的英语。语言虽然简单，但已经有进步了，能说出正确的名词短语。最后学生急着要老师出示文字及彩色原图，看看谁说对了，说对的就得到奖励。
二、以故事情节激趣，以演促学，维持学生学习激情
绘本故事中，夸张的手法及曲折生动的情节都能引起学生的阅读兴趣。 《三只小猪》是小朋友们最耳熟能详的故事。笔者在教授Go away Mr Wolf！之前，让几位学生读懂故事，分别扮演三只小猪、一只大灰狼和猪爸爸，并准备好道具或图片。当其他学生了解大灰狼通过ice cream诱导小猪开门失败后，教师则鼓励学生猜，大灰狼还会用什么方式诱导小猪开门。就这样，通过观察图片，跟读押韵的英语音频，扮演故事内容的学习方式，在故事结束时，学生都不知不觉对“Go away Mr Wolf”等重复出现的语句朗朗上口了。
三、激活情感体验，渗透文化品格的教育
在小学教育的各个环节中，都渗透着情感态度与价值观的教育。绘本阅读也是在英语教学中落实情感教育等文化品格教育的一个重要方法和有效途径。优秀绘本的题材各式各样，涉及面广，话题几乎涵盖了儿童生活成长的方方面面，能给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养和畅快的阅读享受，从而使绘本阅读像磁铁一样牢牢地吸引着学生。
四、以微课、故事视频、趣配音等形式激趣，拓展学生语言学习方式
《义务教育英语课程标准（2011年版）》的基本理念要求英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。
总之，教师应选择优质的英语绘本，深挖绘本内涵，选择适当的绘本教学导读策略，提高阅读教学活动的有效性，使英语课堂变得生机勃勃，让学生多渠道、多角度地发展语言综合运用能力。
参考文献：
[1]鲁子问.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].教育实践与研究，2017（1）.
[2]钱建伟.图式理论及其在英语阅读理解中的应用[J].文学教育，2016（6）：113.
[3]于润朴.通过英语图画书提高小学低年级学生阅读效果的研究[D].长春：东北师范大学，2008.
编辑 鲁翠红