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废弃“灌输式”教学，深度学习
美术课堂教学中，如何远离单一的“临摹式美术技能操作”，转变为用自主解决问题的方式来探究学习？这就需要美术教师告别“虚假研究、虚假合作”的课堂，走向真正的自主学习、自主探究的学习方式。
笔者开展了题为“把握教材隐性魅力，体验美术创作乐趣”的美术课题研究，目的就在于引导教师和学生从文本入手，深度学习，体验快乐，这正是契合了核心素养下的美术学习。研究中，课题组教师举行了片断教学、观摩课堂和同题异构等教学活动，以生动的课例证实了研究的方向是正确的。下面笔者以《有趣的生肖邮票》课堂教学为例，谈谈教师和学生在深度学习中体验的快乐。
《有趣的生肖邮票》一课属于“设计、应用”学习领域的内容，是培养学生形成设计意识和提高动手能力的一课。教学时，应遵循学生认知发展规律，并通过对邮票的设计和制作，激发学生美化生活的愿望，开发学生的创造潜能。
为了让学生自主学习，我在课前设计了两张表格：生肖调查表和邮票观察记录表，让学生去做课前调查，提高他们对课堂学习的热情，同时也加深对这堂课的自主了解。事实证明，课前的自主学习大大提高了学生的兴趣，他们在课堂上交流收集到的生肖和邮票知识，大大出乎我的意料。第一步迈得如此成功，我趁热打铁，抛出的问题层层深入。比如教学课本第41页上十二生肖民间挂饰作品时，我并不是单纯地按着教材版面的民间挂饰作品图片一幅一幅讲授它们的样子，而是抓住课堂教学的“深度”，由民间美术的作品深入探究表现形式、表现方法是如何呈现中国独特的传统文化意义的。例如：民间挂饰上的动物形象，为何老百姓是这样表现？这种表现形式和方法究竟是为了什么？学生在这样的学习中学会了表现生肖邮票的艺术形式，从而为创作作了铺垫。
落实美术学科核心素养目标的教学不是认知式的灌输型讲授，也不是硬性地让学生去学习教师传授的知识和技能，而是让学生在自主探究、自主学习过程中，用个人的體验完成对问题的解析和初步的文化理解。例如：邮票中民间套色剪纸小猪的纹样、色彩中的寓意与表现寓意的方法，民间艺人都采用了哪些造“形”的方法呢？为何要如此运用？学生经历自主探究后，明白了这样的民间艺术都是经历了民族文化、民间采集和艺术家们的创造而来的，从而更热爱美术的多种形式，再通过让学生上台操作设计邮票的布局，深化他们的知识点，达到了核心素养下的美术学习目标。
结合“情境式”教学，创造学习
如何衡量学生具备了核心素养？有教育界的同行形象地描述为：当你把学校教的具体知识点都忘了，但遇到问题时，第一时间能运用所学，想到如何应对，这就是核心素养，就是学科知识技能的迁移和运用。
在美术教学中，我尽可能地利用真实情境和教育契机去设计教学活动。如学习《设计生活标志》时，如果学生没有“为谁而设计”“为什么样的情境而设计”的真实动机，那么学生的设计思路就会打不开，只能流于形式而应付了事，自然不会涌现出具有创意亮点的作品。所以我让学生设计学校用室的标志，展开评选，胜出的作品张贴展览，通过创设真实的创作情境，能让学生的创作活动热情高，作品质量优。
教学《威武的盾牌》时，为了让学生领会“威武”，我设计了一个环节，联系上学期学过的“面具”制作了一个威武的“老虎头像面具”，让学生上台表演，创设了威武的情境，再由面具过渡到盾牌，让学生联系旧知、学习新知。学生在表演的情境当中领会了“威武”，又从面具中学到了相似盾牌的制作方法，连接了新的学习任务，
告别了以往死记硬背、单一训练模式的学习方式，从而走向自主探究、自主思考、自主关联的主动建构过程，这就体现了核心素养下美术学习的快乐。
像这样连接学习的方式还有很多。因为基于美术学科核心素养的教学必然是单元化的，连接着多学科领域和文化，所以在时间跨度和课时分配上应有不同的安排。比如在设计人美版三年级下册的《有趣的蛋壳造型》这一课时，如何导入才能更吸引学生进行自主学习呢？我设计了一个简单的“木偶戏”表演进行导入，以学生耳熟能详的《西游记》故事为蓝本，用蛋壳制作了唐僧师徒的形象，自制成类似提线木偶的样子，再联系前面学过的“演电视”，制作了一个电视盒子，然后请学生来演木偶戏。漳州的提线木偶驰名中外，这样的设计既连接了旧知，又联系了乡土文化和民间艺术，深深地吸引了学生，大大开发了学生学习的积极性，是基于核心素养下把课堂全面还给学生的美术文化学习。
结语
总之，美术课担负着培养学生全面发展的重任，小学美术教师应该以学生为本，提升学生的气质和审美品位，激发学生的创造力，锻炼学生思维的发散性。通过生动有趣的课堂内容引导学生深度学习、连接学习、创造学习，力求培养学生的核心素养，从而使学生适应时代和社会新背景下对人才提出的新要求。
美术课堂教学中，如何远离单一的“临摹式美术技能操作”，转变为用自主解决问题的方式来探究学习？这就需要美术教师告别“虚假研究、虚假合作”的课堂，走向真正的自主学习、自主探究的学习方式。
笔者开展了题为“把握教材隐性魅力，体验美术创作乐趣”的美术课题研究，目的就在于引导教师和学生从文本入手，深度学习，体验快乐，这正是契合了核心素养下的美术学习。研究中，课题组教师举行了片断教学、观摩课堂和同题异构等教学活动，以生动的课例证实了研究的方向是正确的。下面笔者以《有趣的生肖邮票》课堂教学为例，谈谈教师和学生在深度学习中体验的快乐。
《有趣的生肖邮票》一课属于“设计、应用”学习领域的内容，是培养学生形成设计意识和提高动手能力的一课。教学时，应遵循学生认知发展规律，并通过对邮票的设计和制作，激发学生美化生活的愿望，开发学生的创造潜能。
为了让学生自主学习，我在课前设计了两张表格：生肖调查表和邮票观察记录表，让学生去做课前调查，提高他们对课堂学习的热情，同时也加深对这堂课的自主了解。事实证明，课前的自主学习大大提高了学生的兴趣，他们在课堂上交流收集到的生肖和邮票知识，大大出乎我的意料。第一步迈得如此成功，我趁热打铁，抛出的问题层层深入。比如教学课本第41页上十二生肖民间挂饰作品时，我并不是单纯地按着教材版面的民间挂饰作品图片一幅一幅讲授它们的样子，而是抓住课堂教学的“深度”，由民间美术的作品深入探究表现形式、表现方法是如何呈现中国独特的传统文化意义的。例如：民间挂饰上的动物形象，为何老百姓是这样表现？这种表现形式和方法究竟是为了什么？学生在这样的学习中学会了表现生肖邮票的艺术形式，从而为创作作了铺垫。
落实美术学科核心素养目标的教学不是认知式的灌输型讲授，也不是硬性地让学生去学习教师传授的知识和技能，而是让学生在自主探究、自主学习过程中，用个人的體验完成对问题的解析和初步的文化理解。例如：邮票中民间套色剪纸小猪的纹样、色彩中的寓意与表现寓意的方法，民间艺人都采用了哪些造“形”的方法呢？为何要如此运用？学生经历自主探究后，明白了这样的民间艺术都是经历了民族文化、民间采集和艺术家们的创造而来的，从而更热爱美术的多种形式，再通过让学生上台操作设计邮票的布局，深化他们的知识点，达到了核心素养下的美术学习目标。
结合“情境式”教学，创造学习
如何衡量学生具备了核心素养？有教育界的同行形象地描述为：当你把学校教的具体知识点都忘了，但遇到问题时，第一时间能运用所学，想到如何应对，这就是核心素养，就是学科知识技能的迁移和运用。
在美术教学中，我尽可能地利用真实情境和教育契机去设计教学活动。如学习《设计生活标志》时，如果学生没有“为谁而设计”“为什么样的情境而设计”的真实动机，那么学生的设计思路就会打不开，只能流于形式而应付了事，自然不会涌现出具有创意亮点的作品。所以我让学生设计学校用室的标志，展开评选，胜出的作品张贴展览，通过创设真实的创作情境，能让学生的创作活动热情高，作品质量优。
教学《威武的盾牌》时，为了让学生领会“威武”，我设计了一个环节，联系上学期学过的“面具”制作了一个威武的“老虎头像面具”，让学生上台表演，创设了威武的情境，再由面具过渡到盾牌，让学生联系旧知、学习新知。学生在表演的情境当中领会了“威武”，又从面具中学到了相似盾牌的制作方法，连接了新的学习任务，
告别了以往死记硬背、单一训练模式的学习方式，从而走向自主探究、自主思考、自主关联的主动建构过程，这就体现了核心素养下美术学习的快乐。
像这样连接学习的方式还有很多。因为基于美术学科核心素养的教学必然是单元化的，连接着多学科领域和文化，所以在时间跨度和课时分配上应有不同的安排。比如在设计人美版三年级下册的《有趣的蛋壳造型》这一课时，如何导入才能更吸引学生进行自主学习呢？我设计了一个简单的“木偶戏”表演进行导入，以学生耳熟能详的《西游记》故事为蓝本，用蛋壳制作了唐僧师徒的形象，自制成类似提线木偶的样子，再联系前面学过的“演电视”，制作了一个电视盒子，然后请学生来演木偶戏。漳州的提线木偶驰名中外，这样的设计既连接了旧知，又联系了乡土文化和民间艺术，深深地吸引了学生，大大开发了学生学习的积极性，是基于核心素养下把课堂全面还给学生的美术文化学习。
结语
总之，美术课担负着培养学生全面发展的重任，小学美术教师应该以学生为本，提升学生的气质和审美品位，激发学生的创造力，锻炼学生思维的发散性。通过生动有趣的课堂内容引导学生深度学习、连接学习、创造学习，力求培养学生的核心素养，从而使学生适应时代和社会新背景下对人才提出的新要求。