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一、背景介绍
从最近几年的听说人机测试情况来看，很多学生由于听不懂内容，或没有好的听力答题技巧，导致失分惨重。然而如何从实际教学条件出发，采取切实可行的措施来提高听力教学的质量，成了摆在我们英语教师面前的一个新课题。
二、案例呈现
2012年下学期换了全新的牛津英语教材，内容较以前的有了很大改变，特别是综合技能这一板块的变化最大，不仅前面的听力听和写内容都换了，而且speak up部分比以前更为丰富了，重点句型也多了。以下本人就7A Unit 4 的Integrated Skills这一课时的教学实践进行一个梳理：
（一）教学目标
知识目标：学生小学里已接触一些交通方式和建筑，本课主要是进行拓展，让学生在听、说、读、写中熟练运用重点句型和短语，真正达到学以致用。
能力目标：通过一系列的教学互动，培养学生的主动思维、自主探究合作学习能力。
情感目标：结合实际生活实例，创设真实情境，引导学生关注生活，激发学习热情，培养合作精神。
策略目标：引导学生主动合作并通过实例渗透听说教学，让学生进行交流，真正学以致用。
（二）教学重点与难点分析
教学重点：有关“上学、上班、出行”等交通方式表达，及花费时间做某事的句型。
教学难点：如何让学生熟练运用重点句型。
（三）教学方式
情境教学法、活动探究法。
（四）教学过程
1.课堂导入
这节课的听力内容语速很快，而且要求学生填写内容的顺序和听力内容不一致，考虑到学生在准备Free Talk内容时很难刚好涉及该课重难点，所以本课导入时我改变了一下模式，我向课代表申请做今天的Free Talk，当然我也准备了奖品。我在导入时设计了对我家出行方式的介绍：然后我就上面的演讲内容拍了一些照片做成幻灯片，并且设计成两种题型给学生回答：
Task One：True or False？
（1）It’s a long way from my home to my school.
（2）I go to school on foot every day.
……
任务一很简单，我特意在设计题目时变换了句型，让学生通过简单的判断，了解go to school/work on foot/by bus/by bike可以替换成walk to school/work或ride a bike to school/take a bus to school/work，学生轻松就答对了所有的题目，收获颇丰。
2.呈现
接着任务一，我又设计了几个回答问题，问题形式多样。
Task Two：Answer Questions：
（1）Is it a long way or a short way from my husband’s office to my
home？
（2）Does he get up late？
……
由于有了刚才判断题的铺垫，学生回答起来并不难，回答时我刻意让学生用整句回答，练习it takes sb. some time to do sth.等重点内容。问题的回答实际上也就呈现了本课重难点内容，从导入引入到呈现步骤，为后面做了很好的铺垫。
3.听力练习
PartA1：配对
先就how do you get to school？这个话题和学生稍微交谈一下，幻灯片设计一些情境，我事先板书重点词组给学生提示，帮助学生正确表达，用红色粉笔突出“三单”变化。
接着导入Millie，Amy，Sandy怎样上学。备课时我考虑到听力内容顺序和课文图片顺序不一样，事先暗示学生听时关注对话时称呼的人名，让他们迅速找对人物，然后对号入座，在做了这样的准备工作后，学生在完成这一任务时效果很好，只有两个同学没有关注人名，光顾着书上的图片顺序填写错了。
PartA2：填表
让学生结合Part A1所选的答案进行填写，由于事先操练充分，学生完成这部分时只用了2分钟，且正确率很高，接着我让学生通过再听完成右面的how long does it take？少数同學不会拼minute，所以我特别练习了it takes her 30 minutes/half an hour to get to school by…句型多次，巩固后学生就没问题了。
……
三、反思和今后的改进
针对同事们的宝贵建议，我进行了认真归纳：以后的教学设计中要尽可能地科学安排时间，防止略显仓促的情况发生，在教学过程中，要充分发挥合作的力量，在加强听力训练的同时，要强化说的训练，让学生有15分钟左右的时间来练习Speak Up。今后的Free Talk这一环节中，可以考虑让学生用对话或小短剧的形式进行表演，所谓“变则通”吧。
所以教无定法，适合的就是最好的，在以后的教学中，我还要继续一边教一边学，学无止境，不仅是对学生，更是对我的不断鞭策和鼓励！
（作者单位 江苏省南京武家嘴实验学校）
从最近几年的听说人机测试情况来看，很多学生由于听不懂内容，或没有好的听力答题技巧，导致失分惨重。然而如何从实际教学条件出发，采取切实可行的措施来提高听力教学的质量，成了摆在我们英语教师面前的一个新课题。
二、案例呈现
2012年下学期换了全新的牛津英语教材，内容较以前的有了很大改变，特别是综合技能这一板块的变化最大，不仅前面的听力听和写内容都换了，而且speak up部分比以前更为丰富了，重点句型也多了。以下本人就7A Unit 4 的Integrated Skills这一课时的教学实践进行一个梳理：
（一）教学目标
知识目标：学生小学里已接触一些交通方式和建筑，本课主要是进行拓展，让学生在听、说、读、写中熟练运用重点句型和短语，真正达到学以致用。
能力目标：通过一系列的教学互动，培养学生的主动思维、自主探究合作学习能力。
情感目标：结合实际生活实例，创设真实情境，引导学生关注生活，激发学习热情，培养合作精神。
策略目标：引导学生主动合作并通过实例渗透听说教学，让学生进行交流，真正学以致用。
（二）教学重点与难点分析
教学重点：有关“上学、上班、出行”等交通方式表达，及花费时间做某事的句型。
教学难点：如何让学生熟练运用重点句型。
（三）教学方式
情境教学法、活动探究法。
（四）教学过程
1.课堂导入
这节课的听力内容语速很快，而且要求学生填写内容的顺序和听力内容不一致，考虑到学生在准备Free Talk内容时很难刚好涉及该课重难点，所以本课导入时我改变了一下模式，我向课代表申请做今天的Free Talk，当然我也准备了奖品。我在导入时设计了对我家出行方式的介绍：然后我就上面的演讲内容拍了一些照片做成幻灯片，并且设计成两种题型给学生回答：
Task One：True or False？
（1）It’s a long way from my home to my school.
（2）I go to school on foot every day.
……
任务一很简单，我特意在设计题目时变换了句型，让学生通过简单的判断，了解go to school/work on foot/by bus/by bike可以替换成walk to school/work或ride a bike to school/take a bus to school/work，学生轻松就答对了所有的题目，收获颇丰。
2.呈现
接着任务一，我又设计了几个回答问题，问题形式多样。
Task Two：Answer Questions：
（1）Is it a long way or a short way from my husband’s office to my
home？
（2）Does he get up late？
……
由于有了刚才判断题的铺垫，学生回答起来并不难，回答时我刻意让学生用整句回答，练习it takes sb. some time to do sth.等重点内容。问题的回答实际上也就呈现了本课重难点内容，从导入引入到呈现步骤，为后面做了很好的铺垫。
3.听力练习
PartA1：配对
先就how do you get to school？这个话题和学生稍微交谈一下，幻灯片设计一些情境，我事先板书重点词组给学生提示，帮助学生正确表达，用红色粉笔突出“三单”变化。
接着导入Millie，Amy，Sandy怎样上学。备课时我考虑到听力内容顺序和课文图片顺序不一样，事先暗示学生听时关注对话时称呼的人名，让他们迅速找对人物，然后对号入座，在做了这样的准备工作后，学生在完成这一任务时效果很好，只有两个同学没有关注人名，光顾着书上的图片顺序填写错了。
PartA2：填表
让学生结合Part A1所选的答案进行填写，由于事先操练充分，学生完成这部分时只用了2分钟，且正确率很高，接着我让学生通过再听完成右面的how long does it take？少数同學不会拼minute，所以我特别练习了it takes her 30 minutes/half an hour to get to school by…句型多次，巩固后学生就没问题了。
……
三、反思和今后的改进
针对同事们的宝贵建议，我进行了认真归纳：以后的教学设计中要尽可能地科学安排时间，防止略显仓促的情况发生，在教学过程中，要充分发挥合作的力量，在加强听力训练的同时，要强化说的训练，让学生有15分钟左右的时间来练习Speak Up。今后的Free Talk这一环节中，可以考虑让学生用对话或小短剧的形式进行表演，所谓“变则通”吧。
所以教无定法，适合的就是最好的，在以后的教学中，我还要继续一边教一边学，学无止境，不仅是对学生，更是对我的不断鞭策和鼓励！
（作者单位 江苏省南京武家嘴实验学校）