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摘要：起步阶段的习作应该从观察入手，首先要在日常阅读教学中形成观察的“带动链”，便于学生观察兴趣、观察习惯、观察方法、观察能力的培养与习得。其次要围绕习作要点和习作要求，驱动学生观察：让习作有内容，引导学生细观察;让习作有情感，引导学生爱观察;让习作有手法，引导学生巧观察。
关键词：习作;起步阶段;观察
中年段是习作的起步阶段，学生从简单、直观的写话，过渡到有章有法的习作，是一个质的跨越。如何引领学生开启习作之路，是摆在每个教师面前的一道难题。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出第二学段的习作要求：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。这提示起步阶段的习作应指导学生在仔细观察人、事、景、物等对象的基础上，较为真实、具体地将观察对象写下来，将观察之“物”转化为“文”。
一、在阅读中形成观察的“带动链”
从观察入手开启习作，首先要在日常阅读教学中形成观察的“带动链”，以便养成与习得观察兴趣、观察习惯、观察方法、观察能力等。如三年级上册第五单元是统编小学语文教材第一个习作单元，整个单元围绕“留心观察”这一主题编排，教师恰好可以有意识地在阅读教学中安排观察训练。
（一）让观察兴趣带动观察习惯
单元文本内容贴近儿童，以日常的动物、植物和场景为描写对象，表现世界的五彩缤纷。习作起步阶段的学生，往往缺少发现的眼睛，对身边的新鲜事物熟视无睹。因此，初学“观察”，教师要帮助学生走出忽视对外界观察的误区，善于捕捉生活中的观察点，通过一篇篇例文的教学，告诉他们只有留心观察，平常的生活才会有新发现。例如，教师在学生学习精读课文后，可以把课文与“初试身手”内容整合， 设计“我眼中的缤纷世界”的观察记录单，让学生观察自己感兴趣的事物，可以每天观察不同的事物，也可以连续观察同一事物，把观察所得记录下来，记录自己眼中的缤纷世界。
（二）让观察习惯带动观察方法
激发观察的兴趣，培养良好的观察习惯的同时，更要逐步在课文教学中渗透一些观察的方法。
首先，多感官观察。如“初试身手”中描写芒果的片段，用了短短四句话，将“看”“摸”“闻”“剥”多感官多角度的观察方法一一呈现。《我爱故乡的杨梅》将杨梅外形、颜色、味道三方面的观察写得具体可感。其次，聚焦变化细观察。如，草地的色彩有奇妙的变化，原来是因为蒲公英的花有时张开有时合拢。杨梅一开始遍身长着小刺，等渐渐成熟，刺也渐渐软了、平了。再次，边观察边思考。观察不止是视觉过程，是以视觉为主，融其他感觉为一体的综合感知，包含着积极的思维活动。《搭船的鸟》中，作者一边观察一边猜想，有了更加独特的观察收获：这一只翠鸟是一只搭船的鸟。《金色的草地》，因为观察时有了疑惑，才有了蒲公英张开合拢的新发现。
这些观察方法每篇课文有各自的侧重点，教师教学时要注意引导学生学习领会。
（三）让观察方法带动观察能力
能力的培养是一个持续的过程，“观察”是需要培养的一种重要能力。这种能力会随着观察方法的掌握与运用得以提升。
教师在指导学生开展观察活动时，可以给学生布置观察任务，指明观察方向，并积极引导，力求深入细致地观察;拓宽学生交流分享的渠道，借助视频软件、QQ等形式，让他们讲述观察点滴，在交流中相互借鉴观察方法，提升观察兴趣和观察能力;利用多种评价方式，如可以在班级开展“观察之星”评选活动，教师针对评价维度“喜爱观察”“观察有方法”“观察有新发现”“观察有记录”等设计评价量表，在观察中进行表现性评价，在观察后进行结果性评价，充分调动学生的积极性，最终促进其观察能力的提升。
二、在习作中挖掘观察的“驱动力”
在“观察”成为一种兴趣、习惯、能力的同时，还可以围绕习作内容和习作要点，驱动学生观察。例如，继三年级上册的“留心观察”后，四年级上册第三单元又以“连续观察”为主题进行系列训练，这是顺承，更有提升。该单元的习作是写观察日记，要求针对观察对象进行连续观察，用观察日记记录自己的收获。教师可以从这几个方面引导学生有目的地进行观察。
（一）习作有内容：驱动学生细观察
要让习作有内容，就要引导学生仔细地观察写的对象。如教师当天可以布置“大蒜宝宝成长记”任务，并让学生和家长一起动手，为大蒜宝宝“安家落户”。学生兴致盎然，写下第一篇观察日记。第二天，在日记中挑出典型段落，提问：读着这些句子，你从哪里感受到小作者的仔细观察？这些内容你也观察了吗？在对比中，学生感受到细致观察不是粗略地看，而是要有目的地观察，如可以观察种大蒜的整个过程，可以观察大蒜的样子，可以观察种大蒜的动作，可以观察大蒜的种植环境等。
要培养学生观察的细致性，就必须让观察变“无意”为“有意”。因此，在观察活动中尽量要提供给学生有效的观察方法：让学生看一看蒜宝宝，还可以量一量、摸一摸等;可以侧重观察蒜宝宝的大小、 长短、粗细、厚薄，也可以重点观察它们的颜色、变化等;观察的顺序可以是近至远、由远到近，也可以是从整体到部分，或从部分到整体，或者仰望、俯视……只有对事物有充分的观察，观察中获取的信息才能丰富习作的内容。
（二）习作有情感：驱动学生爱观察
法国启蒙思想家狄德罗说过：“没有感情这个品质，任何笔调都不能打动人心。”为给习作注入感情，就要让学生有期待，爱发现。教师在习作中就要不断调动学生观察的积极性。写观察日记的过程中，教师设计了“每日播报新发现”的教学环节。学生因为对大蒜宝宝有憧憬，每天期待着与它见面，当他们的兴奋点处于最高潮、爱上观察时，情绪、语言便会形成一组合力，内心潜伏的表達欲求就会自然迸发：“距离上周日种大蒜已经过去了3天、72小时、4320分钟、2592900秒了，我无时无刻都希望我的蒜蒜们，给我一个大大的惊喜。”
每一次新发现，都能激发学生热切的情绪，让学生拥有清晰的记忆。“今天我准备给我的蒜宝宝们量身高啦！它们似乎看透了我的心思，一个个把背挺得直直的，排好队，接受我的检测。”“阳台上的小蒜苗似乎都在等着我的到来，前一秒还像个犯错误的小娃娃一样垂头丧气，后一秒就绽开了笑容，在夕阳下摇摆着身子。”爱上观察，使作文尽显真情魅力。
（三）习作有手法：驱动学生巧观察
运用不同的习作手法能让习作表达更丰富，意境更深远。为此，教师要引领学生巧妙地观察事物，善于围绕观察对象展开具体生动的联想，让习作手法运用自如。如叶圣陶观赏荷花渐渐入迷时，仿佛自己就变身为一朵荷花，继而一个旁观者变为众多荷花中的一员，感受到的又是另一种情趣。学着《荷花》，学生这样联想：“看着奶奶种下的一菜畦大蒜，绿油油、嫩生生的，在微风中摇曳，在深秋里跳舞。看着看着，我似乎也成了一片蒜叶，在热情地和这个交头接耳，和那个……”
总之，起步阶段的习作从观察入手，观察训练的策略选择必须遵循学生观察能力发展的规律，让观察叩开习作大门。
参考文献：
[1] 施茂枝.确保教学与学生的适配——中年级应以观察习作为主[J].天津师范大学学报（基础教育版），2012（1）.
[2] 梁珊.站在习作单元的高度学观察——以统编版小学《语文》三年级（上册）第五单元为例[J].阅读，2019（87）.
[3] 吴寿锦.观察思考 快乐发现——让“儿童的发现”倾吐在作文中[J].新作文（小学作文创新教学），2019（5）.
关键词：习作;起步阶段;观察
中年段是习作的起步阶段，学生从简单、直观的写话，过渡到有章有法的习作，是一个质的跨越。如何引领学生开启习作之路，是摆在每个教师面前的一道难题。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出第二学段的习作要求：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。这提示起步阶段的习作应指导学生在仔细观察人、事、景、物等对象的基础上，较为真实、具体地将观察对象写下来，将观察之“物”转化为“文”。
一、在阅读中形成观察的“带动链”
从观察入手开启习作，首先要在日常阅读教学中形成观察的“带动链”，以便养成与习得观察兴趣、观察习惯、观察方法、观察能力等。如三年级上册第五单元是统编小学语文教材第一个习作单元，整个单元围绕“留心观察”这一主题编排，教师恰好可以有意识地在阅读教学中安排观察训练。
（一）让观察兴趣带动观察习惯
单元文本内容贴近儿童，以日常的动物、植物和场景为描写对象，表现世界的五彩缤纷。习作起步阶段的学生，往往缺少发现的眼睛，对身边的新鲜事物熟视无睹。因此，初学“观察”，教师要帮助学生走出忽视对外界观察的误区，善于捕捉生活中的观察点，通过一篇篇例文的教学，告诉他们只有留心观察，平常的生活才会有新发现。例如，教师在学生学习精读课文后，可以把课文与“初试身手”内容整合， 设计“我眼中的缤纷世界”的观察记录单，让学生观察自己感兴趣的事物，可以每天观察不同的事物，也可以连续观察同一事物，把观察所得记录下来，记录自己眼中的缤纷世界。
（二）让观察习惯带动观察方法
激发观察的兴趣，培养良好的观察习惯的同时，更要逐步在课文教学中渗透一些观察的方法。
首先，多感官观察。如“初试身手”中描写芒果的片段，用了短短四句话，将“看”“摸”“闻”“剥”多感官多角度的观察方法一一呈现。《我爱故乡的杨梅》将杨梅外形、颜色、味道三方面的观察写得具体可感。其次，聚焦变化细观察。如，草地的色彩有奇妙的变化，原来是因为蒲公英的花有时张开有时合拢。杨梅一开始遍身长着小刺，等渐渐成熟，刺也渐渐软了、平了。再次，边观察边思考。观察不止是视觉过程，是以视觉为主，融其他感觉为一体的综合感知，包含着积极的思维活动。《搭船的鸟》中，作者一边观察一边猜想，有了更加独特的观察收获：这一只翠鸟是一只搭船的鸟。《金色的草地》，因为观察时有了疑惑，才有了蒲公英张开合拢的新发现。
这些观察方法每篇课文有各自的侧重点，教师教学时要注意引导学生学习领会。
（三）让观察方法带动观察能力
能力的培养是一个持续的过程，“观察”是需要培养的一种重要能力。这种能力会随着观察方法的掌握与运用得以提升。
教师在指导学生开展观察活动时，可以给学生布置观察任务，指明观察方向，并积极引导，力求深入细致地观察;拓宽学生交流分享的渠道，借助视频软件、QQ等形式，让他们讲述观察点滴，在交流中相互借鉴观察方法，提升观察兴趣和观察能力;利用多种评价方式，如可以在班级开展“观察之星”评选活动，教师针对评价维度“喜爱观察”“观察有方法”“观察有新发现”“观察有记录”等设计评价量表，在观察中进行表现性评价，在观察后进行结果性评价，充分调动学生的积极性，最终促进其观察能力的提升。
二、在习作中挖掘观察的“驱动力”
在“观察”成为一种兴趣、习惯、能力的同时，还可以围绕习作内容和习作要点，驱动学生观察。例如，继三年级上册的“留心观察”后，四年级上册第三单元又以“连续观察”为主题进行系列训练，这是顺承，更有提升。该单元的习作是写观察日记，要求针对观察对象进行连续观察，用观察日记记录自己的收获。教师可以从这几个方面引导学生有目的地进行观察。
（一）习作有内容：驱动学生细观察
要让习作有内容，就要引导学生仔细地观察写的对象。如教师当天可以布置“大蒜宝宝成长记”任务，并让学生和家长一起动手，为大蒜宝宝“安家落户”。学生兴致盎然，写下第一篇观察日记。第二天，在日记中挑出典型段落，提问：读着这些句子，你从哪里感受到小作者的仔细观察？这些内容你也观察了吗？在对比中，学生感受到细致观察不是粗略地看，而是要有目的地观察，如可以观察种大蒜的整个过程，可以观察大蒜的样子，可以观察种大蒜的动作，可以观察大蒜的种植环境等。
要培养学生观察的细致性，就必须让观察变“无意”为“有意”。因此，在观察活动中尽量要提供给学生有效的观察方法：让学生看一看蒜宝宝，还可以量一量、摸一摸等;可以侧重观察蒜宝宝的大小、 长短、粗细、厚薄，也可以重点观察它们的颜色、变化等;观察的顺序可以是近至远、由远到近，也可以是从整体到部分，或从部分到整体，或者仰望、俯视……只有对事物有充分的观察，观察中获取的信息才能丰富习作的内容。
（二）习作有情感：驱动学生爱观察
法国启蒙思想家狄德罗说过：“没有感情这个品质，任何笔调都不能打动人心。”为给习作注入感情，就要让学生有期待，爱发现。教师在习作中就要不断调动学生观察的积极性。写观察日记的过程中，教师设计了“每日播报新发现”的教学环节。学生因为对大蒜宝宝有憧憬，每天期待着与它见面，当他们的兴奋点处于最高潮、爱上观察时，情绪、语言便会形成一组合力，内心潜伏的表達欲求就会自然迸发：“距离上周日种大蒜已经过去了3天、72小时、4320分钟、2592900秒了，我无时无刻都希望我的蒜蒜们，给我一个大大的惊喜。”
每一次新发现，都能激发学生热切的情绪，让学生拥有清晰的记忆。“今天我准备给我的蒜宝宝们量身高啦！它们似乎看透了我的心思，一个个把背挺得直直的，排好队，接受我的检测。”“阳台上的小蒜苗似乎都在等着我的到来，前一秒还像个犯错误的小娃娃一样垂头丧气，后一秒就绽开了笑容，在夕阳下摇摆着身子。”爱上观察，使作文尽显真情魅力。
（三）习作有手法：驱动学生巧观察
运用不同的习作手法能让习作表达更丰富，意境更深远。为此，教师要引领学生巧妙地观察事物，善于围绕观察对象展开具体生动的联想，让习作手法运用自如。如叶圣陶观赏荷花渐渐入迷时，仿佛自己就变身为一朵荷花，继而一个旁观者变为众多荷花中的一员，感受到的又是另一种情趣。学着《荷花》，学生这样联想：“看着奶奶种下的一菜畦大蒜，绿油油、嫩生生的，在微风中摇曳，在深秋里跳舞。看着看着，我似乎也成了一片蒜叶，在热情地和这个交头接耳，和那个……”
总之，起步阶段的习作从观察入手，观察训练的策略选择必须遵循学生观察能力发展的规律，让观察叩开习作大门。
参考文献：
[1] 施茂枝.确保教学与学生的适配——中年级应以观察习作为主[J].天津师范大学学报（基础教育版），2012（1）.
[2] 梁珊.站在习作单元的高度学观察——以统编版小学《语文》三年级（上册）第五单元为例[J].阅读，2019（87）.
[3] 吴寿锦.观察思考 快乐发现——让“儿童的发现”倾吐在作文中[J].新作文（小学作文创新教学），2019（5）.