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生态可理解为“可以发育的物体在一定的条件下发展成长的样子”。生态课堂就是让学生在良好的条件下自然地、和谐地、自由地生长发展的学习地方。生态课堂是我们追求的一种理想课堂,是新课改的继承和发扬,它使新课改的内涵更为丰富、详实。
在小学数学教学中,教师既要教学生学会观察、分析、思考,又要重视对学生进行思想品德教育。学生拥有良好的数学个性,有利于帮助自身形成正确的世界观和人生观。衔接小学数学生态课堂,我们从哪几个方面着手培养学生的数学个性呢?
一、数学情感与兴趣的培养
数学情感是学生在数学学习和活动过程中产生的对数学学习的一种态度和体验。学生对学习数学知识积极的态度与体验可表现为对数学的一种浓厚兴趣,反过来浓厚的学习兴趣又可以转化为学生对数学学习的巨大内部驱动力。如此,周而复始、连绵不断,可以为学生获得成功埋下完美的种子。因此,把学生的数学情感与兴趣作为培养学生个性品质的重要组成部分是非常有必要的。
我们可以依据学生的生活现实、年龄特点、兴趣爱好,努力挖掘教材的情感教育因素,创造性地组织课时教学内容,充分展示知识的形成过程,让学生生态地参与知识的发生、发展过程,让学生有情可发。以情景为手段,以情感为纽带,以发展为目标,通过创设问题情境、故事情境、生活情境、形象动态情境、质疑情境、解决实际问题等情境,让学生在丰富的学习体验中促进自身情感的发展。
教师还可以采用创设活动情境和联系生活实际的方法来激发学生的兴趣。学生在活动中学习,特别是在教学一些概念、法则时,可以通过演示、实验、动手操作、表演的生态课堂形式,让学生直接感知和体验,轻松而深刻地理解、掌握概念;使学生在自己的生活实践中学数学,学生活中的数学。这样的数学知识的应用,虽在课堂,却也是一种生活体验,有助于学生良好个性品质的养成。
二、数学思维能力与品质的培养
生态数学课的教与学是培养学生思维能力和思维品质的重要途径。学生的数学思维能力主要包括:抽象概括能力、推理判断能力、探究能力等。数学思维品质主要有:目的性、深刻性、灵活性、广阔性、批判性、敏捷性等。老师应有目的地挖掘教材中潜在的思维因素,充分诱发学生思维的积极性,加强对学生的思维训练,培养学生的思维能力,使学生形成良好的思维品质,从而培养学生良好的个性品质。
1.培养思维的创造性。小学生的思维主要是顺向思维,他们对于一些顺向叙述的问题理解起来比较容易。但为了培养思维的创造性,我们既要培养学生的顺向思维,又要培养学生的逆向思维;既要重视求同思维的作用,又不能忽视求异思维的培养。例如“解决问题的策略”中一题多解、一题多问、一题多变等既可沟通知识间的联系,使学生由此及彼、触类旁通、举一反三,又可让学生比较哪种是最佳解法,开拓思路,从而培养学生思维的创造性。
2.培养思维的广阔性。思维的广阔性表现在能全面地看问题,善于着眼事物之间的联系。教师要从多方面寻找本质,使学生对知识的内在联系更加清楚,从而形成良好的认知结构。长期以来,许多老师习惯教完例题后,让学生练习与例题同类的题目,目的是巩固所学的知识。这样做往往僵化了学生的思维,对于稍加变化的题目,理解能力较差的学生就会感到措手不及。
3.培养思维的逻辑性。比如在操作性的内容教学中,教师要使学生灵活地掌握解答的思路,关键在于引导学生准确地探索解题方法。教师在日常教学中,还应根据智力发展的不同阶段,多渠道地培养学生思维的灵活性和完善性。同时,也要重视数学语言表达能力的训练,力求使数学语言的发展跟上思维的发展。教师在引导学生参与教学活动过程中,在帮助学生理解语言文字时,应重视思维训练,培养学生敏捷的思维、流利的口才、良好的个性品质,使他们善思能言。
三、创新意识与精神的培养
数学创新意识主要是指:对自然界和社会活动中的数学现象具有好奇心,不断追求新知,独立思考,会从数学的角度发现和提出问题,进行探索和研究。创新意识是创新的基础,没有创新意识就谈不上任何的创新。创新精神是指敏锐地把握机会、敢于付诸探索行为的精神状态,它是数学创造的必要条件,影响着个人创造才能的发挥程度。因此教师在课堂教学中应努力培养学生的创新意识与创新精神。
1.建立民主的师生关系。教学是师生共同参与的教与学的互动双边活动,是师生间的一种特殊的交往活动。课堂上既有知识方面的信息交流,又有情感方面的相互传递。小学生创新意识和创新精神生长的土壤,是以民主的师生关系为基础的课堂教学环境。非民主的师生关系,只能导致学生不思进取或刻板守旧。因此我们要努力以积极的态度应对学生的良好情感,去引发学生积极的情感反应,形成师生情感交融的氛围,绝不抱着功利之心,采取“一言堂”的教学模式,而是用发展的眼光看学生,采用“群言堂”的这种生态的课堂,让学生积极主动地探求新知,不断发展学生的创新意识与精神,使学生的个性品质得到不断完善。
2.让学生自主探究学习。课堂上,教师要以学生为主体,尽可能地多给学生一些思考的时间,探究的时间;多给学生一些活动的余地,自我表现的机会;多让学生获得一些成功的喜悦,让学生自始至终积极参与教学的全过程。学生在这种主人翁的状态下,能够不断强化自我,培养个性品质。
比如,在教学“十几减6、5、4、3、2”的内容时,我首先播放一段小白兔和鼠小弟的对话,让学生从中找出要解决的问题,并列式。学生列完算式后,我请他们在小组内进行讨论、交流算法。经过几分钟的讨论,我请几位学生走上讲台,与全班同学进行交流,自己在一旁将讨论结果板书在黑板上。在这个过程中,学生有较大的探索算法、交流算法、选用算法的空间。这个过程强调的是学生对知识的主动建构过程,强调的是学生把自己的创新思维展示给他人看的过程,可以让学生的创新意识与创新精神得到较好的培养。
总之,在课堂教与学的过程中,数学情感与兴趣、数学思维能力与品质、创新意识与精神等,都可以是个性品质展示出来的一种表现方式,都是生态课堂上培养学生成长的金钥匙。教师要培养学生健全的个性,就要倡导学生自己去发现问题、去探索研究、去解决问题。老师要把传授的知识融入能激发学生兴趣、培养学生情感的体验活动中去,就要善于调动学生主动参与实践的热情,寓教于乐,因材施教,将被动学习变成主动体验的生态学习过程,使学生的发展进入了良性循环状态,逐步形成创新思维。
在小学数学教学中,教师既要教学生学会观察、分析、思考,又要重视对学生进行思想品德教育。学生拥有良好的数学个性,有利于帮助自身形成正确的世界观和人生观。衔接小学数学生态课堂,我们从哪几个方面着手培养学生的数学个性呢?
一、数学情感与兴趣的培养
数学情感是学生在数学学习和活动过程中产生的对数学学习的一种态度和体验。学生对学习数学知识积极的态度与体验可表现为对数学的一种浓厚兴趣,反过来浓厚的学习兴趣又可以转化为学生对数学学习的巨大内部驱动力。如此,周而复始、连绵不断,可以为学生获得成功埋下完美的种子。因此,把学生的数学情感与兴趣作为培养学生个性品质的重要组成部分是非常有必要的。
我们可以依据学生的生活现实、年龄特点、兴趣爱好,努力挖掘教材的情感教育因素,创造性地组织课时教学内容,充分展示知识的形成过程,让学生生态地参与知识的发生、发展过程,让学生有情可发。以情景为手段,以情感为纽带,以发展为目标,通过创设问题情境、故事情境、生活情境、形象动态情境、质疑情境、解决实际问题等情境,让学生在丰富的学习体验中促进自身情感的发展。
教师还可以采用创设活动情境和联系生活实际的方法来激发学生的兴趣。学生在活动中学习,特别是在教学一些概念、法则时,可以通过演示、实验、动手操作、表演的生态课堂形式,让学生直接感知和体验,轻松而深刻地理解、掌握概念;使学生在自己的生活实践中学数学,学生活中的数学。这样的数学知识的应用,虽在课堂,却也是一种生活体验,有助于学生良好个性品质的养成。
二、数学思维能力与品质的培养
生态数学课的教与学是培养学生思维能力和思维品质的重要途径。学生的数学思维能力主要包括:抽象概括能力、推理判断能力、探究能力等。数学思维品质主要有:目的性、深刻性、灵活性、广阔性、批判性、敏捷性等。老师应有目的地挖掘教材中潜在的思维因素,充分诱发学生思维的积极性,加强对学生的思维训练,培养学生的思维能力,使学生形成良好的思维品质,从而培养学生良好的个性品质。
1.培养思维的创造性。小学生的思维主要是顺向思维,他们对于一些顺向叙述的问题理解起来比较容易。但为了培养思维的创造性,我们既要培养学生的顺向思维,又要培养学生的逆向思维;既要重视求同思维的作用,又不能忽视求异思维的培养。例如“解决问题的策略”中一题多解、一题多问、一题多变等既可沟通知识间的联系,使学生由此及彼、触类旁通、举一反三,又可让学生比较哪种是最佳解法,开拓思路,从而培养学生思维的创造性。
2.培养思维的广阔性。思维的广阔性表现在能全面地看问题,善于着眼事物之间的联系。教师要从多方面寻找本质,使学生对知识的内在联系更加清楚,从而形成良好的认知结构。长期以来,许多老师习惯教完例题后,让学生练习与例题同类的题目,目的是巩固所学的知识。这样做往往僵化了学生的思维,对于稍加变化的题目,理解能力较差的学生就会感到措手不及。
3.培养思维的逻辑性。比如在操作性的内容教学中,教师要使学生灵活地掌握解答的思路,关键在于引导学生准确地探索解题方法。教师在日常教学中,还应根据智力发展的不同阶段,多渠道地培养学生思维的灵活性和完善性。同时,也要重视数学语言表达能力的训练,力求使数学语言的发展跟上思维的发展。教师在引导学生参与教学活动过程中,在帮助学生理解语言文字时,应重视思维训练,培养学生敏捷的思维、流利的口才、良好的个性品质,使他们善思能言。
三、创新意识与精神的培养
数学创新意识主要是指:对自然界和社会活动中的数学现象具有好奇心,不断追求新知,独立思考,会从数学的角度发现和提出问题,进行探索和研究。创新意识是创新的基础,没有创新意识就谈不上任何的创新。创新精神是指敏锐地把握机会、敢于付诸探索行为的精神状态,它是数学创造的必要条件,影响着个人创造才能的发挥程度。因此教师在课堂教学中应努力培养学生的创新意识与创新精神。
1.建立民主的师生关系。教学是师生共同参与的教与学的互动双边活动,是师生间的一种特殊的交往活动。课堂上既有知识方面的信息交流,又有情感方面的相互传递。小学生创新意识和创新精神生长的土壤,是以民主的师生关系为基础的课堂教学环境。非民主的师生关系,只能导致学生不思进取或刻板守旧。因此我们要努力以积极的态度应对学生的良好情感,去引发学生积极的情感反应,形成师生情感交融的氛围,绝不抱着功利之心,采取“一言堂”的教学模式,而是用发展的眼光看学生,采用“群言堂”的这种生态的课堂,让学生积极主动地探求新知,不断发展学生的创新意识与精神,使学生的个性品质得到不断完善。
2.让学生自主探究学习。课堂上,教师要以学生为主体,尽可能地多给学生一些思考的时间,探究的时间;多给学生一些活动的余地,自我表现的机会;多让学生获得一些成功的喜悦,让学生自始至终积极参与教学的全过程。学生在这种主人翁的状态下,能够不断强化自我,培养个性品质。
比如,在教学“十几减6、5、4、3、2”的内容时,我首先播放一段小白兔和鼠小弟的对话,让学生从中找出要解决的问题,并列式。学生列完算式后,我请他们在小组内进行讨论、交流算法。经过几分钟的讨论,我请几位学生走上讲台,与全班同学进行交流,自己在一旁将讨论结果板书在黑板上。在这个过程中,学生有较大的探索算法、交流算法、选用算法的空间。这个过程强调的是学生对知识的主动建构过程,强调的是学生把自己的创新思维展示给他人看的过程,可以让学生的创新意识与创新精神得到较好的培养。
总之,在课堂教与学的过程中,数学情感与兴趣、数学思维能力与品质、创新意识与精神等,都可以是个性品质展示出来的一种表现方式,都是生态课堂上培养学生成长的金钥匙。教师要培养学生健全的个性,就要倡导学生自己去发现问题、去探索研究、去解决问题。老师要把传授的知识融入能激发学生兴趣、培养学生情感的体验活动中去,就要善于调动学生主动参与实践的热情,寓教于乐,因材施教,将被动学习变成主动体验的生态学习过程,使学生的发展进入了良性循环状态,逐步形成创新思维。