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《语文课程标准》明确指出：写作能力是语文素养的综合表现。这说明，写作能力不仅是认识能力与表达能力的体现，更是情感、态度、价值观的综合体现。因此，提高学生的写作能力，既要让学生学会写什么，怎么写，又要让他们知道为什么写，如何写得更好，使语文素养的培养和写作能力的提高相辅相成，相互促进。通过暑期通识培训，我对《语文课程标准》有了深刻的认识，就此谈谈我在作文教学中的做法。
一、进行丰富的积累
写作能力的提高，离不开丰富的积累，既要积累丰富的语言文字，又要积累多彩的生活表象。
（一）语言积累
现代语文教育区别于传统语文教育的标志是，前者的积累是一种能激活的语言，是理解了的语言，而后者则是生记硬背，处于沉睡状态的语言。因此，在日常教学中，要引导学生去感悟语言，从语言描绘的情境中感受美、体验美并能发表一定的见解。新教材中收入了大量具有生活气息，散发着语言芳香的美文，这些对于培养学生丰富情感，提高对语言的感悟力是非常有帮助的。在课堂教学中，教师应带领学生充分阅读，结合生活进行理解、体验并在此基础上进行背诵，从而将文本语言内化为自己的语言，以达到灵活运用的目的。
然而，课内阅读毕竟是有限的，要想积累更多、更为优美的文字信息，必须加强课外阅读。课外阅读无须拘泥于体裁，可从各种文体中吸收不同的语言和作品风格，多角度、多侧面地观察和体验社会生活。同时，从大量文章中学会思考，有利于形成自己的思想，拥有属于自己的个性化语言和思维方式，写出富有创造力、想象力的优秀文章来。但要切记，对于充斥于市场的“好词、好句、好段”，不应该鼓励学生大量阅读。那种游离于具体语言环境外的词、句、段，会使学生丧失了整体理解的能力，从而出现“今天天气阳光明媚”，“天上刮着狂风呼啸”此类错误。
（二）生活积累
生活是文章的源泉，没有真实、深刻的生活经历，就不会有生动的文章。虽然说生活如万花筒般丰富多彩，但在大多数小学生眼中，生活却是单调、枯燥，甚至是乏味的。春暖花开时草地上的嬉戏，夏夜时和小伙伴一起去捉萤火虫，秋风中采集落叶来制作标本，冬季里堆雪打仗，这些本应属于儿童的充满乐趣的活动，全被父母严肃的表情，书本上重复的练习代替了，更别说鲁迅描绘的雪地扣麻雀、沙地刺猹了。十年如一日的单调生活，到学生的笔下如何生花？学生积累再多的语言文字，也无用武之地，只能是纸上谈兵。所以，丰富学生的生活，不能只是一句空话，必须家校联合，落到实处。在学校中，可以组织各类竞技比赛、多种游戏项目。如结合节日开展丰富的中队、大队活动，引导学生办手抄小报、墙报、黑板报，进行社会性公益劳动、社会调查活动，在活动中使学生积累大量生活经验，培养学生情感，体验真、善、美。另外，还需要和家长沟通，请家长协助，为学生创造自由、丰富的生活空间，时常在家中做些有特色的小活动，如家庭联娱会、父子足球赛、灯谜会、厨艺大展示等等，弥补家庭色彩的单一。遇到节假日，有社会集体活动时，与孩子一同前往参观，感受生活的美好、社会的进步，使身边的一事一物都能成为学生文章的素材，他们就不会皱着眉头面对教师的每次命题了。
二、提供自由的空间
任何一个学生都希望自由选择自己合适的服饰、文具，在作文中，同样希望能自由表达自己的观点、看法。教师如果指导过细，实际上是给学生套上了一个无形的枷锁，束缚了他的思维，影响了他的表达意愿。
（一）自由选材
课内作文一般有明确范围规定，对地、时、人、事有较严格的限制，大多数学生不喜欢这种命题方式，他们更愿意把自己刚刚经历的认为有价值、有意义的事情记录下来。因此，可以在开学初就布置本学期的作文题，让学生用一学期的时间去细细取材。当遇到与文题相符的事件时，就可记录下来，随时随地交与教师批阅，共同修改。
与此相结合，课外小作更应无限制放宽，给学生自由的空间。可以不命题，不限体裁，想写什么就写什么，为的是让学生追求一种真情流露，做到说真话，记真事，从根本上摆脱“为赋新辞强说愁”的现象。
（二）自由表达
“笔抒胸臆”说的是用自己的语言抒发自己的情感，表达自己的意愿。由于个人经历、阅读能力、情感、态度、价值观等的不同，对于同样的事件，学生会有不同的看法，并且愿意毫不保留地说出来。教师不应用大人的眼光来评判学生观点的对错，把自己的意向强加给学生，这样久而久之，学生就会对教师产生依赖心理，等待教师发表意见，自己则丧失独立思考能力。正确做法是，教师应鼓励学生畅所欲言，无拘无束地发表意见，争取有多少人就有多少种看法。有的学生即使只有一句话，也应该看到这是他自由表达的结果。也许学生的表达不够精准，但这一次的成功，可能就是他今后发表真知灼见的开端，要记住：各具个性的语言才是自由表达之果。
（责编侯艳星）
一、进行丰富的积累
写作能力的提高，离不开丰富的积累，既要积累丰富的语言文字，又要积累多彩的生活表象。
（一）语言积累
现代语文教育区别于传统语文教育的标志是，前者的积累是一种能激活的语言，是理解了的语言，而后者则是生记硬背，处于沉睡状态的语言。因此，在日常教学中，要引导学生去感悟语言，从语言描绘的情境中感受美、体验美并能发表一定的见解。新教材中收入了大量具有生活气息，散发着语言芳香的美文，这些对于培养学生丰富情感，提高对语言的感悟力是非常有帮助的。在课堂教学中，教师应带领学生充分阅读，结合生活进行理解、体验并在此基础上进行背诵，从而将文本语言内化为自己的语言，以达到灵活运用的目的。
然而，课内阅读毕竟是有限的，要想积累更多、更为优美的文字信息，必须加强课外阅读。课外阅读无须拘泥于体裁，可从各种文体中吸收不同的语言和作品风格，多角度、多侧面地观察和体验社会生活。同时，从大量文章中学会思考，有利于形成自己的思想，拥有属于自己的个性化语言和思维方式，写出富有创造力、想象力的优秀文章来。但要切记，对于充斥于市场的“好词、好句、好段”，不应该鼓励学生大量阅读。那种游离于具体语言环境外的词、句、段，会使学生丧失了整体理解的能力，从而出现“今天天气阳光明媚”，“天上刮着狂风呼啸”此类错误。
（二）生活积累
生活是文章的源泉，没有真实、深刻的生活经历，就不会有生动的文章。虽然说生活如万花筒般丰富多彩，但在大多数小学生眼中，生活却是单调、枯燥，甚至是乏味的。春暖花开时草地上的嬉戏，夏夜时和小伙伴一起去捉萤火虫，秋风中采集落叶来制作标本，冬季里堆雪打仗，这些本应属于儿童的充满乐趣的活动，全被父母严肃的表情，书本上重复的练习代替了，更别说鲁迅描绘的雪地扣麻雀、沙地刺猹了。十年如一日的单调生活，到学生的笔下如何生花？学生积累再多的语言文字，也无用武之地，只能是纸上谈兵。所以，丰富学生的生活，不能只是一句空话，必须家校联合，落到实处。在学校中，可以组织各类竞技比赛、多种游戏项目。如结合节日开展丰富的中队、大队活动，引导学生办手抄小报、墙报、黑板报，进行社会性公益劳动、社会调查活动，在活动中使学生积累大量生活经验，培养学生情感，体验真、善、美。另外，还需要和家长沟通，请家长协助，为学生创造自由、丰富的生活空间，时常在家中做些有特色的小活动，如家庭联娱会、父子足球赛、灯谜会、厨艺大展示等等，弥补家庭色彩的单一。遇到节假日，有社会集体活动时，与孩子一同前往参观，感受生活的美好、社会的进步，使身边的一事一物都能成为学生文章的素材，他们就不会皱着眉头面对教师的每次命题了。
二、提供自由的空间
任何一个学生都希望自由选择自己合适的服饰、文具，在作文中，同样希望能自由表达自己的观点、看法。教师如果指导过细，实际上是给学生套上了一个无形的枷锁，束缚了他的思维，影响了他的表达意愿。
（一）自由选材
课内作文一般有明确范围规定，对地、时、人、事有较严格的限制，大多数学生不喜欢这种命题方式，他们更愿意把自己刚刚经历的认为有价值、有意义的事情记录下来。因此，可以在开学初就布置本学期的作文题，让学生用一学期的时间去细细取材。当遇到与文题相符的事件时，就可记录下来，随时随地交与教师批阅，共同修改。
与此相结合，课外小作更应无限制放宽，给学生自由的空间。可以不命题，不限体裁，想写什么就写什么，为的是让学生追求一种真情流露，做到说真话，记真事，从根本上摆脱“为赋新辞强说愁”的现象。
（二）自由表达
“笔抒胸臆”说的是用自己的语言抒发自己的情感，表达自己的意愿。由于个人经历、阅读能力、情感、态度、价值观等的不同，对于同样的事件，学生会有不同的看法，并且愿意毫不保留地说出来。教师不应用大人的眼光来评判学生观点的对错，把自己的意向强加给学生，这样久而久之，学生就会对教师产生依赖心理，等待教师发表意见，自己则丧失独立思考能力。正确做法是，教师应鼓励学生畅所欲言，无拘无束地发表意见，争取有多少人就有多少种看法。有的学生即使只有一句话，也应该看到这是他自由表达的结果。也许学生的表达不够精准，但这一次的成功，可能就是他今后发表真知灼见的开端，要记住：各具个性的语言才是自由表达之果。
（责编侯艳星）