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写评语，乃是一门艺术。而达到艺术的境地，是一件难的事，需要教师广学才艺，显现个性，八仙过海；写评语又是一件乐事，让你会时时欣赏到朵朵绽放的个性之花，它们是那么的多姿多彩。
一、倾心注情，诱发个性
这是我批改作文的原则。有时为了写出精美的评语、诱导学生写作欲望，我会在课余翻阅大量诗集、名著，陶治自己的情怀，丰富自己的词汇；有时会呆坐良久，只为斟酌如何下笔。我生怕那干巴巴的、不带感情色彩的评语，会阻挡学生作文的萌芽。我的倾心注情是为了让学生从评语中感受无限的动力，从而增强写作的投入感。例如，有位文艺尖子生，可作文就是一般。有一次写“xx，我想对你说”时，她真实地道出和后爸生活在一起的种种不愉快，这样的选材让我惊讶。在孤独无助中，她选择向我来诉说，这是何等的信任！我深感这个批语责任的重大，仿佛它能医治一个孩子的重病似的思量再三，我写道：你的欢歌笑语洒遍了校园，舞台上有动人的身影，板报上有你隽秀的字体，作文本上有你朴实、自然文笔的流淌，难道你还不为自己的优秀快乐吗？文章的生命在于实中求真，即真诚的感情、真切的思想、真实的个性，你这样对待你每一篇习作，你的收获会更多。现在我还想告诉你，平时你为大家带来这么多欢乐，明天你会收到一份特殊的礼物。（暂时保密）
二、似含似露，呵护个性
对学生的作文，若草草批点，就是放弃教师的主导作用；若点批过细，又低估了学生的思维能力，束缚了他们的手脚，捆绑了个性。面对堆积如山、可容你藏身的作文本，若教师急于脱身，草草批上“有进步，符合习作要求”这样的批语，那是犹如“天书”，无从琢磨。学生第一次见到它，或许还有些激励作用，但一而再，再而三，激励作用就荡然无存了。在我们语文教师中，类似这种“天书”式的批语还不少。还有连字都不写的“天书”，譬如，看到自己不中意的地方，就打一个问号，甚至还打几个问号；看到满意的地方，又用波浪线标上，全篇批语就像多元方程。这对教师很方便，但苦了学生。
我认为，一段成功的启发式评语，有点儿像戴着面纱的妙龄少女，那惊人的美丽，似隐似现，虽然看不见，但想得出，既回味无穷，又呵护了学生正在成长的个性。让我们姑举两例。
例一：参观家乡白水寺，一个学生写了一篇游记，其中描写大雄宝殿的一段颇为精彩。我的眉批是：你丰富的想象仿佛把我带到神奇多彩的《西游记》中，让我见到久盼未能谋上面的三位神，他们栩栩如生，寺内的石像在你生花的笔下有了生命。赶快把这些活生生的语句找出来，填在（）里，然后附上你观察的小窍门，评讲课上你给大家传传经，好吗？
例二：四年级上学期，有位学生经常在作文中错字连篇，读起来十分艰难，我的批语如果太直接，会挫伤他幼小的心灵，使他失去写作的信心，于是我这样写道：我在你的文中行走，好想赏花看景，或许由于我的眼睛近视的缘故吧，一路上磕磕绊绊，好不辛苦，所以太需要你的帮助。我知道你一向尊敬老师，相信你会满足我这个小愿望的。老师会再次光顾你的作文，你欢迎吗？
学生作文中的优缺点，我有意识地半含半露地下批语，为的是精心呵护学生作文中展示其闪光的个性或即将闪光的个性。
三、多奇多变，飞扬个性
写评语就像写文章，也要力求花样翻新，如果尽写些陈旧的、老掉牙的，无形中也会给学生带来一定的不良影响。所以，一到夜晚，我躺在床上，就闭眼思考，想想有没有新招、奇招、变招。当然这些招法的产生主要凭灵感，是用心欣赏每一篇作文后产生的奇思妙想。比如像对记流水账似的文章，除了给精细的眉批指点迷津外，我在结尾处还送一副对联作劝勉“无枝无叶少生机，有香有色好功笔”，横批为“匠心独运”。遇到描寫优美、新颖的片断，我会情不自禁地附上一首自编的小诗，或巧借一串歌词，来表达感受。不仅如此，我还在学生的作文本上寻找那个性化的词、句，把它们收集在班上的“作文宝典”中，并认真署上作者姓名，让其更加快乐。
在我时时变换招数的启发下，全班学生写作兴趣被激活。有一次，要求写家乡的变化，为了检查学生作文前准备情况，我在班上先开展了“夸家乡”的活动，活动中同学们表演得精彩纷呈：有的把焦点对准犹如一夜春笋出的各大超市，自编自演，创作相声；有的把目光放在旅游景点，以导游的身份写下家乡的导游词；有的用动人的诗句、散文来赞美家乡；还有的用手中的七彩笔描绘发展变化的家乡……看着洋溢在孩子们脸上的骄傲，欣赏着孩子们富有创意的作品，我不禁感叹：用心用情写出的评语，终于换来一片丰富多彩的学生个性飞扬的天空。
潘建容，重庆武隆区后坪苗族土家族乡中心小学校教师。
一、倾心注情，诱发个性
这是我批改作文的原则。有时为了写出精美的评语、诱导学生写作欲望，我会在课余翻阅大量诗集、名著，陶治自己的情怀，丰富自己的词汇；有时会呆坐良久，只为斟酌如何下笔。我生怕那干巴巴的、不带感情色彩的评语，会阻挡学生作文的萌芽。我的倾心注情是为了让学生从评语中感受无限的动力，从而增强写作的投入感。例如，有位文艺尖子生，可作文就是一般。有一次写“xx，我想对你说”时，她真实地道出和后爸生活在一起的种种不愉快，这样的选材让我惊讶。在孤独无助中，她选择向我来诉说，这是何等的信任！我深感这个批语责任的重大，仿佛它能医治一个孩子的重病似的思量再三，我写道：你的欢歌笑语洒遍了校园，舞台上有动人的身影，板报上有你隽秀的字体，作文本上有你朴实、自然文笔的流淌，难道你还不为自己的优秀快乐吗？文章的生命在于实中求真，即真诚的感情、真切的思想、真实的个性，你这样对待你每一篇习作，你的收获会更多。现在我还想告诉你，平时你为大家带来这么多欢乐，明天你会收到一份特殊的礼物。（暂时保密）
二、似含似露，呵护个性
对学生的作文，若草草批点，就是放弃教师的主导作用；若点批过细，又低估了学生的思维能力，束缚了他们的手脚，捆绑了个性。面对堆积如山、可容你藏身的作文本，若教师急于脱身，草草批上“有进步，符合习作要求”这样的批语，那是犹如“天书”，无从琢磨。学生第一次见到它，或许还有些激励作用，但一而再，再而三，激励作用就荡然无存了。在我们语文教师中，类似这种“天书”式的批语还不少。还有连字都不写的“天书”，譬如，看到自己不中意的地方，就打一个问号，甚至还打几个问号；看到满意的地方，又用波浪线标上，全篇批语就像多元方程。这对教师很方便，但苦了学生。
我认为，一段成功的启发式评语，有点儿像戴着面纱的妙龄少女，那惊人的美丽，似隐似现，虽然看不见，但想得出，既回味无穷，又呵护了学生正在成长的个性。让我们姑举两例。
例一：参观家乡白水寺，一个学生写了一篇游记，其中描写大雄宝殿的一段颇为精彩。我的眉批是：你丰富的想象仿佛把我带到神奇多彩的《西游记》中，让我见到久盼未能谋上面的三位神，他们栩栩如生，寺内的石像在你生花的笔下有了生命。赶快把这些活生生的语句找出来，填在（）里，然后附上你观察的小窍门，评讲课上你给大家传传经，好吗？
例二：四年级上学期，有位学生经常在作文中错字连篇，读起来十分艰难，我的批语如果太直接，会挫伤他幼小的心灵，使他失去写作的信心，于是我这样写道：我在你的文中行走，好想赏花看景，或许由于我的眼睛近视的缘故吧，一路上磕磕绊绊，好不辛苦，所以太需要你的帮助。我知道你一向尊敬老师，相信你会满足我这个小愿望的。老师会再次光顾你的作文，你欢迎吗？
学生作文中的优缺点，我有意识地半含半露地下批语，为的是精心呵护学生作文中展示其闪光的个性或即将闪光的个性。
三、多奇多变，飞扬个性
写评语就像写文章，也要力求花样翻新，如果尽写些陈旧的、老掉牙的，无形中也会给学生带来一定的不良影响。所以，一到夜晚，我躺在床上，就闭眼思考，想想有没有新招、奇招、变招。当然这些招法的产生主要凭灵感，是用心欣赏每一篇作文后产生的奇思妙想。比如像对记流水账似的文章，除了给精细的眉批指点迷津外，我在结尾处还送一副对联作劝勉“无枝无叶少生机，有香有色好功笔”，横批为“匠心独运”。遇到描寫优美、新颖的片断，我会情不自禁地附上一首自编的小诗，或巧借一串歌词，来表达感受。不仅如此，我还在学生的作文本上寻找那个性化的词、句，把它们收集在班上的“作文宝典”中，并认真署上作者姓名，让其更加快乐。
在我时时变换招数的启发下，全班学生写作兴趣被激活。有一次，要求写家乡的变化，为了检查学生作文前准备情况，我在班上先开展了“夸家乡”的活动，活动中同学们表演得精彩纷呈：有的把焦点对准犹如一夜春笋出的各大超市，自编自演，创作相声；有的把目光放在旅游景点，以导游的身份写下家乡的导游词；有的用动人的诗句、散文来赞美家乡；还有的用手中的七彩笔描绘发展变化的家乡……看着洋溢在孩子们脸上的骄傲，欣赏着孩子们富有创意的作品，我不禁感叹：用心用情写出的评语，终于换来一片丰富多彩的学生个性飞扬的天空。
潘建容，重庆武隆区后坪苗族土家族乡中心小学校教师。