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摘 要： 作为小学语文低年级段重点教学内容之一，识字教学必须得到高度重视，因为它是学生形成书面阅读和写作能力的基础。在识字教学中，教师要注意区分会认与会写。在教学中要注意借鉴一些传统的识字教学方法，增强识学教学效果。
关键词： 小学语文教学 识字教学 教学方法
识字教学是小学低年级段语文教学的重点之一，这一阶段的教学效果直接决定以后阶段的学习能力。因为后面的阅读能力必须建立在识字能力基础之上。所以，整个小学阶段，识字教学是语文教学的基础教学，应当得到充分的重视。那么，如此重要内容的教学，如何进行呢？下面笔者分享看法。
一、密切联系儿童生活
新课程改革以来，课程理念一直强调要培养学生的实践能力。对于语文识字教学而言，其实践能力就体现在现实生活中的识字用字上。这就要求教学活动必须尽量与生活密切联系，让学生感觉到识字的重要性和趣味性。首先，教学材料内容要尽量体理儿童生活性，即所涉及的事物尽量是儿童生活中可见可闻可感的事物。其次，教学活动尽量具有儿童生活场景性。识字教学不要就字教字，应把汉字置于有意义的场景中，让学生在生活场景中学习汉字。比如结合跑步的场景，可以让学生认识“跑”和“步”，结合家庭生活环境让学生认识“沙、发、台、灯、电、视、墙”等汉字。鼓励家长在实际生活中帮助儿童识字，比如带着儿童经过公交站，教他认识站名等。
二、注意把握“识字分流，多识少写”的要求
新教材强调识字与写字的分流，即一部分要求学生会认，另一部分要求学生会写。会认的字要多于会写的字。教师在教学中，要注意把握识字写字的不同要求。
人教版一年级上册要求认识400个汉字，这些字都是现实书面语言运用中的高频字，几乎涵盖当前日常书报用字的百分之五十多。到二年级结束时，学生被要求认识1800个字，覆盖了书报用字的百分之九十多。进入三年级，学生基本上可以实现自主阅读简单书报。这里的“认识”分两个层次，一是会认，二是会写。后者以前者为基础。这些字中，一半以上的字只要求学生会认识，即看到字知道读音和意义，不必会写。一部分要求会写，即不仅要知道音与义，还要能准确规范地书写。因此，整个低年级阶段，语文教师要注意根据教材安排对学生提出不同的要求，对于只要求会认的字，尽量不要要求会写，因为这样会增加学生的负担。
三、适当采用传统的识字方法
传统的语文教学方法中，一些识字方法是可以借鉴的，并不能一味否定。在教学实践中，应当适当继承和发展传统的识字教学法。
1.韵文识字。把汉字作为一个个单一的个体认识，势必让学生感到乏味无趣，教学效果势必不理想。置于特定的生活场景中，效果很好，学生可以通过生活场景的记忆构建针对汉字的认知网络，为汉字的学习助力。
汉字和西方语言所用的字母不同。西文字母主要记音，不记义，而汉字则主要记义，因义而有音。由于汉字的这种特点，用汉字构建韵文比西文字母容易。韵文由于朗朗上口，易记易诵，因此在汉字识字教学中，适当应用韵文辅助识字教学，可提高识字教学效率。传统的《三字经》《千字文》《百家经》都是古人用于儿童启蒙识字的读本，在古代启蒙教育中发挥了重要作用。这些读本都采用了韵文的方式，如句式简短整齐，且押韵，读起来顺口悦耳，容易让人记住。当今社会，这些传统韵文识字读本依然值得继承学习。在当代社会完全采用传统的识字读本已经不适合，教师可以参照古代韵文的方式创作一些识字韵文。比如编一些顺口溜，或编一些儿歌，让学生在诵读顺口溜或儿歌的过程中习得汉字，培养汉语语感。
2.诵读识字法。汉字是有意义的符号，而意义总是要在特定系统环境中存在才有价值。如果把汉字独立地进行教学，就割裂了其与意义环境的系统联系，从而使学生无法构建系统的意义认知网络，就无非快速地识记相应的汉字。汉字教学最好的方式是在特定的文本环境中进行识记。上文所讲的韵文识字法符合这方面的要求。一般的随文识字法是借助意义环境的支撑识字的办法。针对小学低年级学生的特点，在文本中识认汉字时，应当引导学生反复诵读文本，在文本诵读中建立认知意义网络，为识记汉字奠定认知基础。通过文本诵读了解了汉字的意义之后，应对汉字的形体作分析，加深识记印象。
3.形体分析助记法。关于汉字构造，传统文字学中有“六书”理论。自许慎以来，六书理论不断得到丰富和发展，为今天的汉字教学留下了许多宝贵的遗产。在儿童识字教学中，大可供鉴六书理论。比如形声字理论就大有可为。如把同偏旁的字集中在一起学习，讲清偏旁意义之后，引导学生以形类推，以形索义，最终可以短时间内建立同形汉字的联系网，从而实现联想网络式集中识字。这样的识字方式，可以在较短时间内有效地增加学生识字量。
综合以上论述，作为小学语文低年级段重点教学内容之一，识字教学必须得到高度重视，因为它是学生将来形成书面阅读和写作能力的基础。在识字教学中，教师要注意区分会认与会写，借鉴一些传统的识字教学方法，如韵文识字法、诵读识字法、形体分析助记法。
关键词： 小学语文教学 识字教学 教学方法
识字教学是小学低年级段语文教学的重点之一，这一阶段的教学效果直接决定以后阶段的学习能力。因为后面的阅读能力必须建立在识字能力基础之上。所以，整个小学阶段，识字教学是语文教学的基础教学，应当得到充分的重视。那么，如此重要内容的教学，如何进行呢？下面笔者分享看法。
一、密切联系儿童生活
新课程改革以来，课程理念一直强调要培养学生的实践能力。对于语文识字教学而言，其实践能力就体现在现实生活中的识字用字上。这就要求教学活动必须尽量与生活密切联系，让学生感觉到识字的重要性和趣味性。首先，教学材料内容要尽量体理儿童生活性，即所涉及的事物尽量是儿童生活中可见可闻可感的事物。其次，教学活动尽量具有儿童生活场景性。识字教学不要就字教字，应把汉字置于有意义的场景中，让学生在生活场景中学习汉字。比如结合跑步的场景，可以让学生认识“跑”和“步”，结合家庭生活环境让学生认识“沙、发、台、灯、电、视、墙”等汉字。鼓励家长在实际生活中帮助儿童识字，比如带着儿童经过公交站，教他认识站名等。
二、注意把握“识字分流，多识少写”的要求
新教材强调识字与写字的分流，即一部分要求学生会认，另一部分要求学生会写。会认的字要多于会写的字。教师在教学中，要注意把握识字写字的不同要求。
人教版一年级上册要求认识400个汉字，这些字都是现实书面语言运用中的高频字，几乎涵盖当前日常书报用字的百分之五十多。到二年级结束时，学生被要求认识1800个字，覆盖了书报用字的百分之九十多。进入三年级，学生基本上可以实现自主阅读简单书报。这里的“认识”分两个层次，一是会认，二是会写。后者以前者为基础。这些字中，一半以上的字只要求学生会认识，即看到字知道读音和意义，不必会写。一部分要求会写，即不仅要知道音与义，还要能准确规范地书写。因此，整个低年级阶段，语文教师要注意根据教材安排对学生提出不同的要求，对于只要求会认的字，尽量不要要求会写，因为这样会增加学生的负担。
三、适当采用传统的识字方法
传统的语文教学方法中，一些识字方法是可以借鉴的，并不能一味否定。在教学实践中，应当适当继承和发展传统的识字教学法。
1.韵文识字。把汉字作为一个个单一的个体认识，势必让学生感到乏味无趣，教学效果势必不理想。置于特定的生活场景中，效果很好，学生可以通过生活场景的记忆构建针对汉字的认知网络，为汉字的学习助力。
汉字和西方语言所用的字母不同。西文字母主要记音，不记义，而汉字则主要记义，因义而有音。由于汉字的这种特点，用汉字构建韵文比西文字母容易。韵文由于朗朗上口，易记易诵，因此在汉字识字教学中，适当应用韵文辅助识字教学，可提高识字教学效率。传统的《三字经》《千字文》《百家经》都是古人用于儿童启蒙识字的读本，在古代启蒙教育中发挥了重要作用。这些读本都采用了韵文的方式，如句式简短整齐，且押韵，读起来顺口悦耳，容易让人记住。当今社会，这些传统韵文识字读本依然值得继承学习。在当代社会完全采用传统的识字读本已经不适合，教师可以参照古代韵文的方式创作一些识字韵文。比如编一些顺口溜，或编一些儿歌，让学生在诵读顺口溜或儿歌的过程中习得汉字，培养汉语语感。
2.诵读识字法。汉字是有意义的符号，而意义总是要在特定系统环境中存在才有价值。如果把汉字独立地进行教学，就割裂了其与意义环境的系统联系，从而使学生无法构建系统的意义认知网络，就无非快速地识记相应的汉字。汉字教学最好的方式是在特定的文本环境中进行识记。上文所讲的韵文识字法符合这方面的要求。一般的随文识字法是借助意义环境的支撑识字的办法。针对小学低年级学生的特点，在文本中识认汉字时，应当引导学生反复诵读文本，在文本诵读中建立认知意义网络，为识记汉字奠定认知基础。通过文本诵读了解了汉字的意义之后，应对汉字的形体作分析，加深识记印象。
3.形体分析助记法。关于汉字构造，传统文字学中有“六书”理论。自许慎以来，六书理论不断得到丰富和发展，为今天的汉字教学留下了许多宝贵的遗产。在儿童识字教学中，大可供鉴六书理论。比如形声字理论就大有可为。如把同偏旁的字集中在一起学习，讲清偏旁意义之后，引导学生以形类推，以形索义，最终可以短时间内建立同形汉字的联系网，从而实现联想网络式集中识字。这样的识字方式，可以在较短时间内有效地增加学生识字量。
综合以上论述，作为小学语文低年级段重点教学内容之一，识字教学必须得到高度重视，因为它是学生将来形成书面阅读和写作能力的基础。在识字教学中，教师要注意区分会认与会写，借鉴一些传统的识字教学方法，如韵文识字法、诵读识字法、形体分析助记法。