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教师是整个课堂活动的“催化剂”，是学生学习的引路人，是学生学习的合作伙伴，而不是“独唱”角色的演员，著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在全般授予，而在相机诱导。”从叶老的“相机诱导”中可以看出提问的重要性。教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能启发思维和调节气氛。因此在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。今天，探究与素质教育相适应的课堂提问艺术，促使学生全面、主动地发展，显得更加重要。
一、提问是新课改下新课程的迫切需要
美国教育家肯尼思.H.胡佛说：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应该鼓励学生提问，遗憾的是提问课中常常是按照教师问学生答地反映模式进行。”[1]在传统的授课方法中，教师根据教科书后面给予的几个问题备课，课堂中让学生就围绕着这几个问题回答，只要学生回答与本课答案无关的就一棍打死，因为教师追求的是“统一答案、标准答案”，所以不能让学生有“无理取闹”的机会，这样就抑制了学生想象力地充分发挥。新课标强调要给学生留下问题，会提问题。通过设计真实、复杂具有挑战性的开放问题情境，引导学生参与探究思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。
首先，大胆让学生“开口”提问题，鼓励学生敢于发言，表达自己对这个问题的所思、所想、所悟。全国著名的特级教师斯霞的教学活动，在启发学生思维，鼓励学生好问方面就是一个成功的典范，他曾说：“不能因为学生问得幼稚而不予回答，不能因为学生问得离题而随便赛唐，不能因为自己的工作忙而责怪学生多嘴，要鼓励学生探索好学的精神。”[2]教师创设和谐的提问情景，让学生深感我有权提问地荣誉感，哪怕老师一时无法回答时也不能把问题压下去或置之不理，挫伤了学生积极性，我们可以师生共同探讨，使学生在探讨合作过程中学会提出问题和解决问题的能力。
二、提问抓住契机，激活思维
课堂中提问的技巧可以说是提问过程的“润滑剂”，它能令提问的过程更超于圆满和完美。如以教师提问为主体的发问技巧、待答技巧、助答技巧、奖励技巧等，这些是教师基本功与经验的结合体，它的成熟和运用需要一个漫长的实践过程。在实际教学中，有些老师没有抓准提问契机或提问的素语过于简单化。我曾听过一位三十多岁的女教师上的研讨课，一节课中说得最多就是“他说的是不是”、“……说得好不好”、“……对不对”等话语重复十几次，课堂气氛似乎很活跃，掌声不断，一节课十五次之多，而这样的课堂对学生有用吗？教师只根据个人的意愿设计课堂提问内容，学生思维受到限制。学生对于每篇课文不是一开始就很感兴趣，教学中教师应当抓住教材突破口，有意给学生设置问题，给他们留有“悬念”。
三、提问要求变中求异
韦伦在《教师提问艺术》一书中指出：尽管在关于问题的效用研究上存在着相反结论和不同地观点，但大多数研究者、教师和教育工作者都会同意德加默德主张，即“提问得好即教得好。”[3]如果向教师和学生征求意见，确定什么因素对好的教学最重要，他们的回答将是一致的，那就是教师和学生，学生和学生之间交流。因为交流是教学的本质，而提问又是构成课堂语言相互作用的必要组成部分，教师教学效果在很大程度上受制于提问的艺术。小学语文《有效上课》这本书指出：问题要有一定的创意，有一定的思维负荷，生成思维的驱动力，以此推进有效课堂中的交往和对话。[4]教师提问题尽量避免概念化、一般化。教学中不能停留在给课文分段、写段意、概括中心思想、作者写作意图下功夫，应该理论与实践相结合，历史与现实相结合，书本与生活相结合，从新的角度巧妙切入，问题富有形象性、启发性，以激起学生对所学内容感兴趣，引导学生进行积极思维活动。
四、问题变难为易，深题浅问
维果茨基提问的“最近发展区理论”，问题难易程度应在学生的“最近发展区”内，即要有一定难度，又要让学生经过努力可以解决的，过难，挫伤学生学习积极性；过易，有碍于学生思维能力地锻炼。简而言之，挑战性的问题应是具有思考性，在学生经过思考后能够得出结论的难易适度的问题，这是教学提问的价值所在，是教学提问艺术最主要的功能。课堂提问必须符合学生的心理特点和认知水平及接受能力，根据学生年龄特点巧设问题，如难度过大，导致学生思维“卡壳”，课堂死气沉沉，达不到提问的目的。因此，教师对一些难度较大的问题要做降低难度处理，如一些课文写作时代与现在生活时间距离较远，学生很难理解当时事情发生的时代背景，这就需要教师精心设计把问题降低难度。
五、提问具有节奏性和广泛性
提问是一门艺术，教师要根据提问内容的难易程度随机调节提问速度。（1）抢答。这样的提问方式有助于训练学生思维的敏捷性和灵活性。这种提问多采用填空式和选择方式，带有明显的刺激性、竞赛性和娱乐性，课堂上常常现呈现出一种紧张，继而又轻松愉快的氛围。（2）慢问。教师为了深化重点、突破难点、解决疑点，训练学生思维的深刻性，提出问题后给学生留有充足的思考时间，让学生通过周密思考组织语言，以对问题做出完善圆满的解答。这种一快一慢、一张一弛的提问节奏，使学生的思维始终处于一种紧张，但不觉疲劳的状态之中，既训练了他们思维的敏捷性、灵活性，同时也让他们处于较为宽松的学习氛围中。
“面向全体学生”是新课程标准提出的理念之一。教师提问应面向全体学生，应根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择提问对象。这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心回答问题。同时教师在提问时不仅要注意提问的面，还要注意用适当的语言提醒其他学生认真听。我想一枝独秀不是春，百花争艳才是我们渴望看见的美好画面。
中国著名教育家叶圣陶曾说过：“可以自始即不讲，而以提问与代替多讲。”[5]教师要掌握提问的艺术，一堂成功的设疑解疑课，给教师带来无尽的教学趣味，同时也可能给学生带来思考的快乐。语文老师就像一位优秀的节目主持人，学会善变，善变提问的技巧。课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，它贯穿课堂教学的始终，影响着课堂教学的成败，所以，教师在课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，创设适合各类学生口味的问题，以达到都有所学、乐学、我要学的课堂氛围。
一、提问是新课改下新课程的迫切需要
美国教育家肯尼思.H.胡佛说：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应该鼓励学生提问，遗憾的是提问课中常常是按照教师问学生答地反映模式进行。”[1]在传统的授课方法中，教师根据教科书后面给予的几个问题备课，课堂中让学生就围绕着这几个问题回答，只要学生回答与本课答案无关的就一棍打死，因为教师追求的是“统一答案、标准答案”，所以不能让学生有“无理取闹”的机会，这样就抑制了学生想象力地充分发挥。新课标强调要给学生留下问题，会提问题。通过设计真实、复杂具有挑战性的开放问题情境，引导学生参与探究思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。
首先，大胆让学生“开口”提问题，鼓励学生敢于发言，表达自己对这个问题的所思、所想、所悟。全国著名的特级教师斯霞的教学活动，在启发学生思维，鼓励学生好问方面就是一个成功的典范，他曾说：“不能因为学生问得幼稚而不予回答，不能因为学生问得离题而随便赛唐，不能因为自己的工作忙而责怪学生多嘴，要鼓励学生探索好学的精神。”[2]教师创设和谐的提问情景，让学生深感我有权提问地荣誉感，哪怕老师一时无法回答时也不能把问题压下去或置之不理，挫伤了学生积极性，我们可以师生共同探讨，使学生在探讨合作过程中学会提出问题和解决问题的能力。
二、提问抓住契机，激活思维
课堂中提问的技巧可以说是提问过程的“润滑剂”，它能令提问的过程更超于圆满和完美。如以教师提问为主体的发问技巧、待答技巧、助答技巧、奖励技巧等，这些是教师基本功与经验的结合体，它的成熟和运用需要一个漫长的实践过程。在实际教学中，有些老师没有抓准提问契机或提问的素语过于简单化。我曾听过一位三十多岁的女教师上的研讨课，一节课中说得最多就是“他说的是不是”、“……说得好不好”、“……对不对”等话语重复十几次，课堂气氛似乎很活跃，掌声不断，一节课十五次之多，而这样的课堂对学生有用吗？教师只根据个人的意愿设计课堂提问内容，学生思维受到限制。学生对于每篇课文不是一开始就很感兴趣，教学中教师应当抓住教材突破口，有意给学生设置问题，给他们留有“悬念”。
三、提问要求变中求异
韦伦在《教师提问艺术》一书中指出：尽管在关于问题的效用研究上存在着相反结论和不同地观点，但大多数研究者、教师和教育工作者都会同意德加默德主张，即“提问得好即教得好。”[3]如果向教师和学生征求意见，确定什么因素对好的教学最重要，他们的回答将是一致的，那就是教师和学生，学生和学生之间交流。因为交流是教学的本质，而提问又是构成课堂语言相互作用的必要组成部分，教师教学效果在很大程度上受制于提问的艺术。小学语文《有效上课》这本书指出：问题要有一定的创意，有一定的思维负荷，生成思维的驱动力，以此推进有效课堂中的交往和对话。[4]教师提问题尽量避免概念化、一般化。教学中不能停留在给课文分段、写段意、概括中心思想、作者写作意图下功夫，应该理论与实践相结合，历史与现实相结合，书本与生活相结合，从新的角度巧妙切入，问题富有形象性、启发性，以激起学生对所学内容感兴趣，引导学生进行积极思维活动。
四、问题变难为易，深题浅问
维果茨基提问的“最近发展区理论”，问题难易程度应在学生的“最近发展区”内，即要有一定难度，又要让学生经过努力可以解决的，过难，挫伤学生学习积极性；过易，有碍于学生思维能力地锻炼。简而言之，挑战性的问题应是具有思考性，在学生经过思考后能够得出结论的难易适度的问题，这是教学提问的价值所在，是教学提问艺术最主要的功能。课堂提问必须符合学生的心理特点和认知水平及接受能力，根据学生年龄特点巧设问题，如难度过大，导致学生思维“卡壳”，课堂死气沉沉，达不到提问的目的。因此，教师对一些难度较大的问题要做降低难度处理，如一些课文写作时代与现在生活时间距离较远，学生很难理解当时事情发生的时代背景，这就需要教师精心设计把问题降低难度。
五、提问具有节奏性和广泛性
提问是一门艺术，教师要根据提问内容的难易程度随机调节提问速度。（1）抢答。这样的提问方式有助于训练学生思维的敏捷性和灵活性。这种提问多采用填空式和选择方式，带有明显的刺激性、竞赛性和娱乐性，课堂上常常现呈现出一种紧张，继而又轻松愉快的氛围。（2）慢问。教师为了深化重点、突破难点、解决疑点，训练学生思维的深刻性，提出问题后给学生留有充足的思考时间，让学生通过周密思考组织语言，以对问题做出完善圆满的解答。这种一快一慢、一张一弛的提问节奏，使学生的思维始终处于一种紧张，但不觉疲劳的状态之中，既训练了他们思维的敏捷性、灵活性，同时也让他们处于较为宽松的学习氛围中。
“面向全体学生”是新课程标准提出的理念之一。教师提问应面向全体学生，应根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择提问对象。这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心回答问题。同时教师在提问时不仅要注意提问的面，还要注意用适当的语言提醒其他学生认真听。我想一枝独秀不是春，百花争艳才是我们渴望看见的美好画面。
中国著名教育家叶圣陶曾说过：“可以自始即不讲，而以提问与代替多讲。”[5]教师要掌握提问的艺术，一堂成功的设疑解疑课，给教师带来无尽的教学趣味，同时也可能给学生带来思考的快乐。语文老师就像一位优秀的节目主持人，学会善变，善变提问的技巧。课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，它贯穿课堂教学的始终，影响着课堂教学的成败，所以，教师在课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，创设适合各类学生口味的问题，以达到都有所学、乐学、我要学的课堂氛围。