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创新教育是素质教育的一个重要组成部分，课堂教学既是实施素质教育的主战场，又是实施创新教育的主渠道，因此，如何使创新教育落实到课堂教学中，既是当今教育改革的一项迫切需要解决的任务，还是创新教育的生命力所在。
那么，怎样在课堂中实施创新教育，使课堂教学成为新型的课堂教学呢？我认为，关键是做好以下四个方面：
一、激发兴趣，使学生想创新
在课堂教学中，首先唤起和培养学生的创新意识，点燃学生“想创新”的思维火花。
1.要呵护学生创新的灵性。有人说：创新的灵性、创性的欲望，是人类宝贵的财富。不会创新而只会重复，那将是人类向动物的回归。呵护创新的灵性是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。一堂创新型课的显著标志之一，就是学生的学习积极性和自觉性得到真正的呵护和调动。
有位美术教师的做法令人称道。当他讲评学生“画苹果”作业时，发现有一位学生画的苹果是方形的，于是询问：“苹果都是圆形的，你为什么画成方形的呢？”学生回答说：“我在家看见爸爸把苹果放在桌子上，一不小心苹果滚到地上摔烂了。我想，如果苹果是方形的就不会掉下来了。”教师听了鼓励说：“你真会动脑筋，祝你早日发明方形苹果。”
苹果本来是圆形的，画成方形的，似乎脱离了实际。而这位教师的循循诱导，引导学生说画苹果的原因，并鼓励学生“早日发明出方形苹果”。我不禁为这位教师充分尊重学生、激励学生的灵性的言行而喝彩，同时也让我想起了这样一句话：教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
2.要提高学生的参与率。学生是学习的主体，训练的主人，其认识的过程，情感的升华，思维的发展，学法的领悟都不能越俎代庖。只有通过学生的积极主动求知，充分的言语实践活动才能落实。因此要确保学生的主体地位，发挥其主体作用，提高学生的课堂参与率。
提高学生的参与率要做到：
（1）参与的时间要充分。要切切实实地把教师的活动时间压下来，教师点拨指导的质量提上去。增加学生课堂参与的时间，让学生有足够的时间去读书、思考、说话、写字、作业。同时，要重视学生个体有足够的自主支配时间，不要什么都是全部“齐步走”的方式。
（2）参与的形式要多样。要提高学生课堂参与的效率，个体学生、学习小组、全班学习应当优化组合。个体学习应当是学生课堂参与的基本形式，是每个学生自主支配参与的最好方法，越是重要的问题越要让每个学生都参加，按照自己的基础、习惯、水平、方式、速度去读读、想想、说说、圈圈点点、画画写写。个体学习的参与实施应当按照“短时多次有层次”的原则进行。小组学习是满足学生情感交流，实现思维碰撞、增大语言训练频率、激励学生参与课堂的基本形式。有效的小组学习必须按照“宁缺毋滥、宁短勿长”的方式进行。全班学习应变成学生课堂参与成果的巩固和深化的重要阶段，同时是教师发挥主导作用、实施精心点拨的主要过程。
（3）参与的时机要恰当。教师要善于为学生创设、提供最恰当的参与时机。例如，当学生最初接触新教材，发现新知识同他们的认识经验有很大距离时，就会有困惑，从而产生参与提问的欲望；当学生的认识有分歧，与教师的判断有差距时，常常是教师组织学生课堂参与的好时机。
二、鼓励质疑，使学生敢创新
创新过程并不仅仅是智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，有敢于创新、不怕挫折的勇气和毅力。教师在教学中应努力培养创新精神，使他们敢创新。我认为，鼓励学生敢于质疑问难、敢于发表见解，是培养学生创新精神的有效途径。
1.鼓励学生质疑问难，给学生一片探索的空间。学贵有思，思贵有疑。凡是能点燃学生智慧火花的地方，教师应该想办法为其提供机会。如此一来，学生的疑问也就自然而然地产生了。最初学生的疑问往往是零散的、浅层次的，这就需要教师做好引疑工作，使学生将疑问设在重点难点处，设在新旧知识的结合处。生疑还须解疑，方有长进，教师在教学中要注意帮助学生对疑问归类整理，让学生凭借掌握的知识自己解决或在合作学习小组里讨论解决。教师在此基础上，根据学生的需要解惑。并根据学生的接受能力，适当加大难度，设置困境，给学生一片探索的空间，这样才能使学生的智慧不断增长。
2.给学生选择的权利。学习的过程是主体化的过程，学生在课堂上的态度和方式，决定了他们的发展水平。要使学生进入自主学习境界，必须赋予他们自行选择的时间和空间。没有差异的教育不是素质教育，差异往往在选择中。在课堂上，我们可借鉴复式教学的方法，进行分层次教学，至于哪一位同学随着哪个层次学习，由他们自己决定。提问和作业也可让学生自主选择。不必担心孩子们会选择最简单的内容，即使是学习上暂时有困难的学生，也会因为他们的自主性和上进心使他们向高目标攀登。给学生的选择还可以体现在其他方面，如每学期的作文命题，三分之一是指定统一内容，三分之一是在限定范围内学生自己选内容，还有三分之一是学生想写什么就写什么，范围和内容都由学生自己选择。完全由孩子自由选择范围和内容写的作文，恰恰是最受孩子们欢迎的。事实证明，给孩子提供选择的机会，他们会很好地珍惜和利用，有助于他们进入愉悦的创造之中。
3.优化师生关系，“三带”进课堂。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”建立和谐、民主的师生关系，形成良好的学习气氛，是上好一堂课的基础。我们充分运用“亲其师，信其道”的心理效能，强化师爱作用，提出“三带”进课堂——把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把竞争带进课堂。就是要求所有的任课教师在教学中都把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和蔼的微笑洒向全体学生。教师用热爱与尊重学生的行为，去赢得学生对教师的喜爱，营造出一种宽松和谐、相互尊重的教学氛围，这种良好的师生关系能使学生产生最佳的学习心态，轻松愉快地参与学习。 三、启发想象，使学生会创新
“会创新”就是要培养学生的创新能力。创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力每个学生都有创新潜力，培养学生创新能力的正确方法就是挖掘潜力进行“再创作”，也就是由学生把要学的知识自己发掘出来，或者创造出来。
在课堂教学中培养学生的创新能力，要体现四个“尽量”：一是尽量让学生观察。培养学生能力不仅仅是基础学科的教学目的和要求，更重要的是提高学生的视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉各感觉器官技能，使之成为学生创新能力可持续发展的生理基础的必然要求。二是尽量让学生经历知识产生过程。有效学习不能单纯地依赖模仿与记忆，而应该通过动手实践，自主探索和交流，促进“思想在学生头脑里产生”。三是尽量让学生想象。一切创新的活动都从创新性的想象开始。只有通过想象，我们才能认识到现实中不存在的事物，才能提出假设，进而创造新的事物。四是近年来让学生应用。学生把所学的知识和技能应用于实际生活，这是由基础学科的实践性特点所决定的，也是培养学生创新能力的必然要求。在应用过程中，一方面学生的知识技能得到了巩固和提高，另一方面学生会遇到各种困难，为了战胜困难，他们会全力以赴，调动一切有利因素，充分发挥自己的潜能，创造性地利用各种条件，从而使自己的创新能力得到发展。
四、肯定成果，使学生爱创新
创新能力要有一定的知识和智慧为基础，但是不可低估情感对知识、智慧的作用。爱创新，以创新为荣，以创新为乐，是创新人格的重要特征。因此，在课堂教学中，我们要满腔热情地赞扬学生自己思考所得的一切结论，竭尽全力地肯定他们的一切努力，保护和激励学生所有的创造欲望和尝试。以自己对学生良好的情感去引发学生积极的情感体验，让学生在40分钟的课堂活动中，体验参与的快乐、思维的兴趣、创造的愉悦。
1.对学生合理的挫折和失败应宽容。教师不能希冀学生的创造活动很快取得成功。教师对待学生创造活动中合理的挫折和失败应宽容，注意发现和肯定学生在已经失败的创造过程中体现出的创造热情和进取精神。如有经验的老师碰到学生回答问题卡壳时，会热情鼓励他们再想想、慢慢讲，还有些老师希望讲过了特别是讲错了的同学再来第二次。因为在受到他人意见的启发以后，这些同学的思考会更深一步。这种做法就是对学生的一种尊重，一种鼓励，也是对他们创造积极性的保护。
记得在一次语文教研活动中，一位青年教师借班教学《长城》一文时，发生了一件这样的“怪”事：她指名学生逐段朗读课文，当读完文章最后一个自然段时，学生中仍有一位女生高高地举着手，老师便问：“你有什么问题吗？”“老师，我还想读第4自然段。”老师微笑着说：‘你想读，那就读吧！”那学生可能没料到老师能在这种公开教学场合满足她的要求，按捺不住内心的激动和紧张，连嗓音都变了，结结巴巴地读完了这一自然段。原以为这位教师就这样草草收场了，可她并没有请那女生坐下，仍面带笑容地说：“这位女同学可真了不起，敢于在这么多同学和老师面前提出要求，可能是因为紧张，读得不是太好，但我想她一定能把这段话读好的。这位同学你愿意再来读一遍吗？”“愿意……”
假若这位教师面对这位女生高举的双手视而不见或对孩子提出的要求敷衍了事，只顾走自己的“路”，那学生的学还会积极主动、兴趣盎然吗？学生不能积极主动地学，那培养学生的创新意识又从何做起？由此可见，教师宽容学生合理的挫折和失败，使其获得积极的创新情感体验，是实施创新教育的重要环节。
2.及时肯定学生的思维成果。既要使学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，又要使学生在学习中意识到智慧的力量，体验到创新的欢乐。对于学生有价值的质疑和有新意的见解，教师不能哼哼哈哈，不置可否，而要及时评价，给予鼓励，成功激发学生学习的内部动因。教师要在课堂上积极为学生创造表现自我的机会，并想方设法帮助各类学生获得不同程度的成功。因为“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望”。对学生在课堂上的学习行为，诸如提出问题，发表见解，练习作业等，教师都要给予及时而积极的评价。教师们用充满挚爱、信任与期望的艺术语言，不断地帮助学生树立自尊自信，激励学生好学上进，师生共享成功的乐趣。
让学生在学习中体验快乐、体验成功，是课堂实施创新教育必不可少的环节，是重要的教育艺术。
那么，怎样在课堂中实施创新教育，使课堂教学成为新型的课堂教学呢？我认为，关键是做好以下四个方面：
一、激发兴趣，使学生想创新
在课堂教学中，首先唤起和培养学生的创新意识，点燃学生“想创新”的思维火花。
1.要呵护学生创新的灵性。有人说：创新的灵性、创性的欲望，是人类宝贵的财富。不会创新而只会重复，那将是人类向动物的回归。呵护创新的灵性是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。一堂创新型课的显著标志之一，就是学生的学习积极性和自觉性得到真正的呵护和调动。
有位美术教师的做法令人称道。当他讲评学生“画苹果”作业时，发现有一位学生画的苹果是方形的，于是询问：“苹果都是圆形的，你为什么画成方形的呢？”学生回答说：“我在家看见爸爸把苹果放在桌子上，一不小心苹果滚到地上摔烂了。我想，如果苹果是方形的就不会掉下来了。”教师听了鼓励说：“你真会动脑筋，祝你早日发明方形苹果。”
苹果本来是圆形的，画成方形的，似乎脱离了实际。而这位教师的循循诱导，引导学生说画苹果的原因，并鼓励学生“早日发明出方形苹果”。我不禁为这位教师充分尊重学生、激励学生的灵性的言行而喝彩，同时也让我想起了这样一句话：教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
2.要提高学生的参与率。学生是学习的主体，训练的主人，其认识的过程，情感的升华，思维的发展，学法的领悟都不能越俎代庖。只有通过学生的积极主动求知，充分的言语实践活动才能落实。因此要确保学生的主体地位，发挥其主体作用，提高学生的课堂参与率。
提高学生的参与率要做到：
（1）参与的时间要充分。要切切实实地把教师的活动时间压下来，教师点拨指导的质量提上去。增加学生课堂参与的时间，让学生有足够的时间去读书、思考、说话、写字、作业。同时，要重视学生个体有足够的自主支配时间，不要什么都是全部“齐步走”的方式。
（2）参与的形式要多样。要提高学生课堂参与的效率，个体学生、学习小组、全班学习应当优化组合。个体学习应当是学生课堂参与的基本形式，是每个学生自主支配参与的最好方法，越是重要的问题越要让每个学生都参加，按照自己的基础、习惯、水平、方式、速度去读读、想想、说说、圈圈点点、画画写写。个体学习的参与实施应当按照“短时多次有层次”的原则进行。小组学习是满足学生情感交流，实现思维碰撞、增大语言训练频率、激励学生参与课堂的基本形式。有效的小组学习必须按照“宁缺毋滥、宁短勿长”的方式进行。全班学习应变成学生课堂参与成果的巩固和深化的重要阶段，同时是教师发挥主导作用、实施精心点拨的主要过程。
（3）参与的时机要恰当。教师要善于为学生创设、提供最恰当的参与时机。例如，当学生最初接触新教材，发现新知识同他们的认识经验有很大距离时，就会有困惑，从而产生参与提问的欲望；当学生的认识有分歧，与教师的判断有差距时，常常是教师组织学生课堂参与的好时机。
二、鼓励质疑，使学生敢创新
创新过程并不仅仅是智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，有敢于创新、不怕挫折的勇气和毅力。教师在教学中应努力培养创新精神，使他们敢创新。我认为，鼓励学生敢于质疑问难、敢于发表见解，是培养学生创新精神的有效途径。
1.鼓励学生质疑问难，给学生一片探索的空间。学贵有思，思贵有疑。凡是能点燃学生智慧火花的地方，教师应该想办法为其提供机会。如此一来，学生的疑问也就自然而然地产生了。最初学生的疑问往往是零散的、浅层次的，这就需要教师做好引疑工作，使学生将疑问设在重点难点处，设在新旧知识的结合处。生疑还须解疑，方有长进，教师在教学中要注意帮助学生对疑问归类整理，让学生凭借掌握的知识自己解决或在合作学习小组里讨论解决。教师在此基础上，根据学生的需要解惑。并根据学生的接受能力，适当加大难度，设置困境，给学生一片探索的空间，这样才能使学生的智慧不断增长。
2.给学生选择的权利。学习的过程是主体化的过程，学生在课堂上的态度和方式，决定了他们的发展水平。要使学生进入自主学习境界，必须赋予他们自行选择的时间和空间。没有差异的教育不是素质教育，差异往往在选择中。在课堂上，我们可借鉴复式教学的方法，进行分层次教学，至于哪一位同学随着哪个层次学习，由他们自己决定。提问和作业也可让学生自主选择。不必担心孩子们会选择最简单的内容，即使是学习上暂时有困难的学生，也会因为他们的自主性和上进心使他们向高目标攀登。给学生的选择还可以体现在其他方面，如每学期的作文命题，三分之一是指定统一内容，三分之一是在限定范围内学生自己选内容，还有三分之一是学生想写什么就写什么，范围和内容都由学生自己选择。完全由孩子自由选择范围和内容写的作文，恰恰是最受孩子们欢迎的。事实证明，给孩子提供选择的机会，他们会很好地珍惜和利用，有助于他们进入愉悦的创造之中。
3.优化师生关系，“三带”进课堂。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”建立和谐、民主的师生关系，形成良好的学习气氛，是上好一堂课的基础。我们充分运用“亲其师，信其道”的心理效能，强化师爱作用，提出“三带”进课堂——把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把竞争带进课堂。就是要求所有的任课教师在教学中都把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和蔼的微笑洒向全体学生。教师用热爱与尊重学生的行为，去赢得学生对教师的喜爱，营造出一种宽松和谐、相互尊重的教学氛围，这种良好的师生关系能使学生产生最佳的学习心态，轻松愉快地参与学习。 三、启发想象，使学生会创新
“会创新”就是要培养学生的创新能力。创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力每个学生都有创新潜力，培养学生创新能力的正确方法就是挖掘潜力进行“再创作”，也就是由学生把要学的知识自己发掘出来，或者创造出来。
在课堂教学中培养学生的创新能力，要体现四个“尽量”：一是尽量让学生观察。培养学生能力不仅仅是基础学科的教学目的和要求，更重要的是提高学生的视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉各感觉器官技能，使之成为学生创新能力可持续发展的生理基础的必然要求。二是尽量让学生经历知识产生过程。有效学习不能单纯地依赖模仿与记忆，而应该通过动手实践，自主探索和交流，促进“思想在学生头脑里产生”。三是尽量让学生想象。一切创新的活动都从创新性的想象开始。只有通过想象，我们才能认识到现实中不存在的事物，才能提出假设，进而创造新的事物。四是近年来让学生应用。学生把所学的知识和技能应用于实际生活，这是由基础学科的实践性特点所决定的，也是培养学生创新能力的必然要求。在应用过程中，一方面学生的知识技能得到了巩固和提高，另一方面学生会遇到各种困难，为了战胜困难，他们会全力以赴，调动一切有利因素，充分发挥自己的潜能，创造性地利用各种条件，从而使自己的创新能力得到发展。
四、肯定成果，使学生爱创新
创新能力要有一定的知识和智慧为基础，但是不可低估情感对知识、智慧的作用。爱创新，以创新为荣，以创新为乐，是创新人格的重要特征。因此，在课堂教学中，我们要满腔热情地赞扬学生自己思考所得的一切结论，竭尽全力地肯定他们的一切努力，保护和激励学生所有的创造欲望和尝试。以自己对学生良好的情感去引发学生积极的情感体验，让学生在40分钟的课堂活动中，体验参与的快乐、思维的兴趣、创造的愉悦。
1.对学生合理的挫折和失败应宽容。教师不能希冀学生的创造活动很快取得成功。教师对待学生创造活动中合理的挫折和失败应宽容，注意发现和肯定学生在已经失败的创造过程中体现出的创造热情和进取精神。如有经验的老师碰到学生回答问题卡壳时，会热情鼓励他们再想想、慢慢讲，还有些老师希望讲过了特别是讲错了的同学再来第二次。因为在受到他人意见的启发以后，这些同学的思考会更深一步。这种做法就是对学生的一种尊重，一种鼓励，也是对他们创造积极性的保护。
记得在一次语文教研活动中，一位青年教师借班教学《长城》一文时，发生了一件这样的“怪”事：她指名学生逐段朗读课文，当读完文章最后一个自然段时，学生中仍有一位女生高高地举着手，老师便问：“你有什么问题吗？”“老师，我还想读第4自然段。”老师微笑着说：‘你想读，那就读吧！”那学生可能没料到老师能在这种公开教学场合满足她的要求，按捺不住内心的激动和紧张，连嗓音都变了，结结巴巴地读完了这一自然段。原以为这位教师就这样草草收场了，可她并没有请那女生坐下，仍面带笑容地说：“这位女同学可真了不起，敢于在这么多同学和老师面前提出要求，可能是因为紧张，读得不是太好，但我想她一定能把这段话读好的。这位同学你愿意再来读一遍吗？”“愿意……”
假若这位教师面对这位女生高举的双手视而不见或对孩子提出的要求敷衍了事，只顾走自己的“路”，那学生的学还会积极主动、兴趣盎然吗？学生不能积极主动地学，那培养学生的创新意识又从何做起？由此可见，教师宽容学生合理的挫折和失败，使其获得积极的创新情感体验，是实施创新教育的重要环节。
2.及时肯定学生的思维成果。既要使学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，又要使学生在学习中意识到智慧的力量，体验到创新的欢乐。对于学生有价值的质疑和有新意的见解，教师不能哼哼哈哈，不置可否，而要及时评价，给予鼓励，成功激发学生学习的内部动因。教师要在课堂上积极为学生创造表现自我的机会，并想方设法帮助各类学生获得不同程度的成功。因为“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望”。对学生在课堂上的学习行为，诸如提出问题，发表见解，练习作业等，教师都要给予及时而积极的评价。教师们用充满挚爱、信任与期望的艺术语言，不断地帮助学生树立自尊自信，激励学生好学上进，师生共享成功的乐趣。
让学生在学习中体验快乐、体验成功，是课堂实施创新教育必不可少的环节，是重要的教育艺术。