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[摘要]数学教学中，教师应对学生出现的负面心理倾向及时了解，实时把握学生的心理状况，不断改进教法，引导学生自觉地消除各种负面心理倾向，使学生真正成为数学学习的主人。
[关键词]数学教学；负面心理倾向；纠偏；策略
[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]10079068（2018）06003701
学生出现的负面心理倾向，是指对学生主动学习、持久学习会产生制约和阻碍的一种心理状态。因此，教师应从学生的心理特点出发，采取针对性的策略，引导和帮助学生及时从各种不良学习心理倾向中脱离出来，使他们积极主动地投入到学习活动中，从而提高数学课堂教学效率。
一、唤起学习热情，克服依赖心理
学生在数学学习过程中产生的依赖心理，主要体现在缺乏学习的主动意识和创新精神上。这种依赖心理的形成，一方面是学生怕学、怕思、怕出错的思维惰性造成的，另一方面是教师长期实施“灌输式”教学的后果。要消除学生数学学习中产生的依赖心理，教师就要善于唤起学生的学习热情，让学生成为独立的发现者和探究者。例如，教学“圆的认识”一课时，教师没有机械地讲授圆心、半径、直径等概念，而是通过趣味性问题引发学生的思考：“为什么车轮一定要造成圆形的？”
生1：因为这样比较好转动。
师：那将车轮造成三角形的，行不行呢？
生2：不行，转不起来啦！
师：（随手画了一个椭圆）这样可以吧？
生：这样车子行进时就会忽高忽低了。
师：那为什么圆形的车轮就不会这样呢？
……
这里，教师通过问题激发了学生的学习兴趣和探究热情，使他们不再依赖于教师的生硬讲解和机械灌输，而是在独立思考、集体讨论中感受圆“一中同长”的本质，促使他们主动地进行数学学习活动。
二、把握课堂节奏，克服急躁心理
急于求成是学生数学学习中急躁心理的主要体现，他们往往在尚未认真审题和弄清题意的情况下就盲目尝试解题，导致解题出错。要消除这种急躁心理，教师就要从课堂节奏上着力把控，培养学生答前审题、答后反思的良好习惯。例如，教学“认识分数”一课时，教师组织学生进行对比题组的练习：“两根绳子，一根剪去了它的14，另一根剪去了14米，哪根绳子剩下的长一些？”
生：无法确定。
师：一根绳子，第一次剪去了它的14，还剩下14米，是剪去的还是剩下的长一些？
生1：还是无法确定。
生2：我不同意，是剩下的长一些。
师：仔细读一读、比一比，这两题有什么不同和相同之处？
生3：绳子的总长度都不知道。
生4：第二题我们知道剩下的具体长度，而第一题不知道……
上述教学，学生对于问题不假思索地回答，暴露了他们的急躁心理。教师没有直接斥责，而是组织学生展开对比分析，放缓课堂教学节奏，使学生在找寻同与不同的过程中体会到耐心读题、细致审题的重要性。
三、调整思维方向，克服定式心理
经过一段时间的数学学习，学生常常会形成较为固定的思维习惯，这种程序化、意向化的思维惯性虽有利于解决一般的同类问题，但也会阻碍学生数学思维的进一步发展。因此，教师应善于设计一些变式训练，引导学生调整思维的方向和角度，在分析和比较中准确把握问题的本质，提高学生分析问题、解决问题的能力。例如，教学“乘法分配律”一课时，教师创设问题情境：“王大娘在市場卖鱼，鲢鱼每千克15元。有人提出把鱼头、鱼身分开卖，鱼头每千克9元，鱼身每千克6元。王大娘想了想，9元加6元等于15元，还是和原来一样，就这样做了。结果卖了一天，算账后发现钱少了，这是为什么呢？”学生听后热烈地讨论起来。
生1：如果卖掉了10千克鱼，鱼头就是9×10=90（元），鱼身就是6×10=60（元），一共是150元，没错呀！
生2：可是，10千克鱼是鱼头和鱼身一起的。
生3：在乘法分配律里，一定要有一个相同的因数，王大娘就错在这儿啦！
……
学生通过讨论和思考，得出“如果鱼头、鱼身分开卖，必须每千克都卖10元才行”的结论。这样教学，既制造了认知冲突，引发学生的思考和探究，又使学生克服思维定式，培养了学生思维的深刻性。
总之，学生在数学学习过程中出现负面心理倾向有多方面的因素，其纠偏策略也是多样化的。因此，教师应及时了解、把握学生的心理状况，不断改进教法，引导学生自觉地消除各种负面心理倾向，使学生真正成为数学学习的主人。
（责编杜华）
[关键词]数学教学；负面心理倾向；纠偏；策略
[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]10079068（2018）06003701
学生出现的负面心理倾向，是指对学生主动学习、持久学习会产生制约和阻碍的一种心理状态。因此，教师应从学生的心理特点出发，采取针对性的策略，引导和帮助学生及时从各种不良学习心理倾向中脱离出来，使他们积极主动地投入到学习活动中，从而提高数学课堂教学效率。
一、唤起学习热情，克服依赖心理
学生在数学学习过程中产生的依赖心理，主要体现在缺乏学习的主动意识和创新精神上。这种依赖心理的形成，一方面是学生怕学、怕思、怕出错的思维惰性造成的，另一方面是教师长期实施“灌输式”教学的后果。要消除学生数学学习中产生的依赖心理，教师就要善于唤起学生的学习热情，让学生成为独立的发现者和探究者。例如，教学“圆的认识”一课时，教师没有机械地讲授圆心、半径、直径等概念，而是通过趣味性问题引发学生的思考：“为什么车轮一定要造成圆形的？”
生1：因为这样比较好转动。
师：那将车轮造成三角形的，行不行呢？
生2：不行，转不起来啦！
师：（随手画了一个椭圆）这样可以吧？
生：这样车子行进时就会忽高忽低了。
师：那为什么圆形的车轮就不会这样呢？
……
这里，教师通过问题激发了学生的学习兴趣和探究热情，使他们不再依赖于教师的生硬讲解和机械灌输，而是在独立思考、集体讨论中感受圆“一中同长”的本质，促使他们主动地进行数学学习活动。
二、把握课堂节奏，克服急躁心理
急于求成是学生数学学习中急躁心理的主要体现，他们往往在尚未认真审题和弄清题意的情况下就盲目尝试解题，导致解题出错。要消除这种急躁心理，教师就要从课堂节奏上着力把控，培养学生答前审题、答后反思的良好习惯。例如，教学“认识分数”一课时，教师组织学生进行对比题组的练习：“两根绳子，一根剪去了它的14，另一根剪去了14米，哪根绳子剩下的长一些？”
生：无法确定。
师：一根绳子，第一次剪去了它的14，还剩下14米，是剪去的还是剩下的长一些？
生1：还是无法确定。
生2：我不同意，是剩下的长一些。
师：仔细读一读、比一比，这两题有什么不同和相同之处？
生3：绳子的总长度都不知道。
生4：第二题我们知道剩下的具体长度，而第一题不知道……
上述教学，学生对于问题不假思索地回答，暴露了他们的急躁心理。教师没有直接斥责，而是组织学生展开对比分析，放缓课堂教学节奏，使学生在找寻同与不同的过程中体会到耐心读题、细致审题的重要性。
三、调整思维方向，克服定式心理
经过一段时间的数学学习，学生常常会形成较为固定的思维习惯，这种程序化、意向化的思维惯性虽有利于解决一般的同类问题，但也会阻碍学生数学思维的进一步发展。因此，教师应善于设计一些变式训练，引导学生调整思维的方向和角度，在分析和比较中准确把握问题的本质，提高学生分析问题、解决问题的能力。例如，教学“乘法分配律”一课时，教师创设问题情境：“王大娘在市場卖鱼，鲢鱼每千克15元。有人提出把鱼头、鱼身分开卖，鱼头每千克9元，鱼身每千克6元。王大娘想了想，9元加6元等于15元，还是和原来一样，就这样做了。结果卖了一天，算账后发现钱少了，这是为什么呢？”学生听后热烈地讨论起来。
生1：如果卖掉了10千克鱼，鱼头就是9×10=90（元），鱼身就是6×10=60（元），一共是150元，没错呀！
生2：可是，10千克鱼是鱼头和鱼身一起的。
生3：在乘法分配律里，一定要有一个相同的因数，王大娘就错在这儿啦！
……
学生通过讨论和思考，得出“如果鱼头、鱼身分开卖，必须每千克都卖10元才行”的结论。这样教学，既制造了认知冲突，引发学生的思考和探究，又使学生克服思维定式，培养了学生思维的深刻性。
总之，学生在数学学习过程中出现负面心理倾向有多方面的因素，其纠偏策略也是多样化的。因此，教师应及时了解、把握学生的心理状况，不断改进教法，引导学生自觉地消除各种负面心理倾向，使学生真正成为数学学习的主人。
（责编杜华）