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摘 要：阅读是学生的阅读，必须让学生主动地参与阅读，独立地感悟、体验、思考、创新，让学生形成独特的个性。只有这样，学生的个性才会得到全面的张扬，个性之花才会在阅读教学中绽放，学生的语文素养才会得到切切实实的提高。
关键词：个性 绽放 阅读教学
《新语文课程标准》指出：“阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。”这就意味着在开展阅读教学时，不能只一味地关注学生的基本知识和技能，而应更多地关注学生的思维、体验、感悟、创新，这就是所谓的学生的个性。只有学生的个性得到了发展，才会激发起学生主动参与学习的热情，才会在课堂上形成各展所长、各抒己见的局面，这种思辨并存、求新求异的课堂才是我们真正所需要的，这样的语文课堂让学生的语文素养得到了质的提升。那么在阅读教学中应如何培养学生的个性呢？我觉得应从以下几个方面入手。
一、创设宽松、自主的课堂环境，让学生张扬自己的个性
在阅读教学的课堂上，教师对待所有的学生应一视同仁，不能对部分学生存在偏爱或偏见。上课时教师要始终面带微笑，用富有亲和力的语言和学生交流、沟通，对学生的回答要作出及时、中肯的评价。教师要善于用心去发现每个学生身上的闪光点，特别是一些后进生，当他们的回答出现亮点时，更应该大力地表扬他们，让他们感受到成功的喜悦。这样学生就会树立起学习的信心，燃起主动参与学习的热情，在课堂上尽情地展示自己的才华和个性，课堂上胸有成竹、富有激情的表达会不绝于耳，这时的学习对学生们来说已完全成为一种享受，他们的个性会在课堂中闪光、飞扬。
例如，我在教学《莫高窟》一课时，我让学生顺着作者的思路用“有的……有的……有的……” 写几句描写飞天形象的句子。虽然我事先用投影出示了各种飞天的形象，但学生还是冥思苦想写不出来。这时有位平时默默无闻的男生突然站起来说：“老师我来表演几个飞天的动作吧！”我愣了一下说：“好啊！”结果他表演的几个动作惟妙惟肖，同学看了都不由自主地发出了啧啧的赞叹声，我也及时给予他很高的评价，这位学生显得很有成就感，自豪的神情洋溢在脸上。这时其他同学的表演欲望也被完全激发出来，都争着上台表演，都把表演看作是一次表现自己的机会，表演后学生写起句子来得心应手，而且各具特色。
二、鼓励学生开展特色朗读，读出自己的个性
在阅读教学中朗读是必不可少的环节，传统的朗读往往是千篇一律的齐读或没有针对性的指名读。这样的朗读往往缺乏对学生的尊重， 扼杀了学生朗读的积极性和个性，这样的朗读学生只会越读越单调、越读越乏味。因此，教师在课堂上要摸清每个学生的朗读特点，让学生找自己感兴趣的地方读或用自己喜欢的方式来读，读完后可再让他谈谈自己的感受或让同学对他的朗读作一下评价，让他明白自己朗读的优势和不足，以待今后改进。这样的朗读才能体现学生的个性，才能激发学生朗读的欲望，才是学生所真正需要的朗读。
例如，我在教学《林冲棒打洪教头》一文时，学生主动提出要展开分角色朗读，我就顺水推舟同意了他们的请求。于是学生根据自己的朗读特点两两自由组合，在朗读的过程中学生尽情地展示着自己的朗读才能，把林冲艺高稳重及洪教头骄傲自大的性格栩栩如生地展现在了大家面前，有几组读得特别精彩时，同学们都情不自禁地鼓起了掌。这样的朗读才是高效的朗读，学生的个性也得到了充分的发挥。
三、引导学生质疑、创新，展现学生的个性
教师在阅读教学过程中，有时也要充分发挥自己的主导作用，要引导学生时时带着疑问学习，敢于质疑，不要迷信老师、课本、权威，要从不同的角度来思考、解答问题。有时甚至要向权威提出挑战，提出新的想法和观点。只有这样学生才会始终带着鲜活的、跳跃性的思维参与学习，才会让学习过程活力四射，才会把自己的个性融入学习，在学习过程中有所创新。
例如，《云雀的心愿》一文中有这样一句话“云雀妈妈擦去头上的汗水”。当读到这句话时，有个同学当时就提出了疑问：“老师，我在网上看到过资料，鸟类是没有汗腺的，那云雀妈妈又怎么会流汗呢？”这时学生也七嘴八舌地议论开来。虽然是一个小小的疑问，但却能体现出学生本能的求真求实的探索精神，是他个性的真实体现，这很有可能成为他进一步学习、研究的动力。于是我巧妙地进行了解答：“你所说的的确是事实，但我们这篇课文是童话，是采用拟人的手法来写的，这样写应该是可以的。”这样的回答既解开了学生心中的疑惑，又保留了他的求知欲。
四、重视学生个性化的表达，促进学生个性发展
每个小学生的思维不尽相同，他们对同一事件或问题往往会有不同的看法，这就是小学生个性的差异。教师在阅读教学中要珍视学生的这种差异，要善于有效地利用这种差异，让他们对同一观点或问题产生独特的感受、体验和理解，激发起学生表达的欲望。只有这样学生才会在课堂上争先恐后地各抒己见，把自己的愿望、想法、见解、计划等用发自内心的语言真真切切地表达出来，学生的个性就在这无拘无束的自由表达中一点一滴地得到了发展。
例如，在教完寓言《滥竽充数》后，我提了一个发散性的问题：“南郭先生跑出王宫后会干些什么？”学生思索一番后，作出五花八门的回答。有的说：“他会找个山林隐居起来，整天过着提心吊胆的日子。”有的说：“他会隐姓埋名，重新过起平常人的日子。”有的说：“他会重新拜师，苦练吹竽本领，再次考入王宫乐队，成为一名名副其实的吹竽手。”有的说……这就是一种个性化的表达，是学生真情实感的自然流露。
个性是创造力的源泉，个性会使我们的课堂充满活力。教师应该耐心地俯下身来倾听孩子的声音，用慧眼去发现孩子身上的个性闪光点，并积极创造机会。■
关键词：个性 绽放 阅读教学
《新语文课程标准》指出：“阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。”这就意味着在开展阅读教学时，不能只一味地关注学生的基本知识和技能，而应更多地关注学生的思维、体验、感悟、创新，这就是所谓的学生的个性。只有学生的个性得到了发展，才会激发起学生主动参与学习的热情，才会在课堂上形成各展所长、各抒己见的局面，这种思辨并存、求新求异的课堂才是我们真正所需要的，这样的语文课堂让学生的语文素养得到了质的提升。那么在阅读教学中应如何培养学生的个性呢？我觉得应从以下几个方面入手。
一、创设宽松、自主的课堂环境，让学生张扬自己的个性
在阅读教学的课堂上，教师对待所有的学生应一视同仁，不能对部分学生存在偏爱或偏见。上课时教师要始终面带微笑，用富有亲和力的语言和学生交流、沟通，对学生的回答要作出及时、中肯的评价。教师要善于用心去发现每个学生身上的闪光点，特别是一些后进生，当他们的回答出现亮点时，更应该大力地表扬他们，让他们感受到成功的喜悦。这样学生就会树立起学习的信心，燃起主动参与学习的热情，在课堂上尽情地展示自己的才华和个性，课堂上胸有成竹、富有激情的表达会不绝于耳，这时的学习对学生们来说已完全成为一种享受，他们的个性会在课堂中闪光、飞扬。
例如，我在教学《莫高窟》一课时，我让学生顺着作者的思路用“有的……有的……有的……” 写几句描写飞天形象的句子。虽然我事先用投影出示了各种飞天的形象，但学生还是冥思苦想写不出来。这时有位平时默默无闻的男生突然站起来说：“老师我来表演几个飞天的动作吧！”我愣了一下说：“好啊！”结果他表演的几个动作惟妙惟肖，同学看了都不由自主地发出了啧啧的赞叹声，我也及时给予他很高的评价，这位学生显得很有成就感，自豪的神情洋溢在脸上。这时其他同学的表演欲望也被完全激发出来，都争着上台表演，都把表演看作是一次表现自己的机会，表演后学生写起句子来得心应手，而且各具特色。
二、鼓励学生开展特色朗读，读出自己的个性
在阅读教学中朗读是必不可少的环节，传统的朗读往往是千篇一律的齐读或没有针对性的指名读。这样的朗读往往缺乏对学生的尊重， 扼杀了学生朗读的积极性和个性，这样的朗读学生只会越读越单调、越读越乏味。因此，教师在课堂上要摸清每个学生的朗读特点，让学生找自己感兴趣的地方读或用自己喜欢的方式来读，读完后可再让他谈谈自己的感受或让同学对他的朗读作一下评价，让他明白自己朗读的优势和不足，以待今后改进。这样的朗读才能体现学生的个性，才能激发学生朗读的欲望，才是学生所真正需要的朗读。
例如，我在教学《林冲棒打洪教头》一文时，学生主动提出要展开分角色朗读，我就顺水推舟同意了他们的请求。于是学生根据自己的朗读特点两两自由组合，在朗读的过程中学生尽情地展示着自己的朗读才能，把林冲艺高稳重及洪教头骄傲自大的性格栩栩如生地展现在了大家面前，有几组读得特别精彩时，同学们都情不自禁地鼓起了掌。这样的朗读才是高效的朗读，学生的个性也得到了充分的发挥。
三、引导学生质疑、创新，展现学生的个性
教师在阅读教学过程中，有时也要充分发挥自己的主导作用，要引导学生时时带着疑问学习，敢于质疑，不要迷信老师、课本、权威，要从不同的角度来思考、解答问题。有时甚至要向权威提出挑战，提出新的想法和观点。只有这样学生才会始终带着鲜活的、跳跃性的思维参与学习，才会让学习过程活力四射，才会把自己的个性融入学习，在学习过程中有所创新。
例如，《云雀的心愿》一文中有这样一句话“云雀妈妈擦去头上的汗水”。当读到这句话时，有个同学当时就提出了疑问：“老师，我在网上看到过资料，鸟类是没有汗腺的，那云雀妈妈又怎么会流汗呢？”这时学生也七嘴八舌地议论开来。虽然是一个小小的疑问，但却能体现出学生本能的求真求实的探索精神，是他个性的真实体现，这很有可能成为他进一步学习、研究的动力。于是我巧妙地进行了解答：“你所说的的确是事实，但我们这篇课文是童话，是采用拟人的手法来写的，这样写应该是可以的。”这样的回答既解开了学生心中的疑惑，又保留了他的求知欲。
四、重视学生个性化的表达，促进学生个性发展
每个小学生的思维不尽相同，他们对同一事件或问题往往会有不同的看法，这就是小学生个性的差异。教师在阅读教学中要珍视学生的这种差异，要善于有效地利用这种差异，让他们对同一观点或问题产生独特的感受、体验和理解，激发起学生表达的欲望。只有这样学生才会在课堂上争先恐后地各抒己见，把自己的愿望、想法、见解、计划等用发自内心的语言真真切切地表达出来，学生的个性就在这无拘无束的自由表达中一点一滴地得到了发展。
例如，在教完寓言《滥竽充数》后，我提了一个发散性的问题：“南郭先生跑出王宫后会干些什么？”学生思索一番后，作出五花八门的回答。有的说：“他会找个山林隐居起来，整天过着提心吊胆的日子。”有的说：“他会隐姓埋名，重新过起平常人的日子。”有的说：“他会重新拜师，苦练吹竽本领，再次考入王宫乐队，成为一名名副其实的吹竽手。”有的说……这就是一种个性化的表达，是学生真情实感的自然流露。
个性是创造力的源泉，个性会使我们的课堂充满活力。教师应该耐心地俯下身来倾听孩子的声音，用慧眼去发现孩子身上的个性闪光点，并积极创造机会。■