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摘 要：实践表明，小组合作的学习模式更有利于调动学生的主观能动性，提高学生的课堂参与度，促进学生语言表达能力、合作探究能力、独立思考能力等学习能力的形成与强化。本文联系实际，就如何于初中生物课堂中有效运用小组合作教学模式展开探究，希望能为相关教学工作的开展带来些许帮助。
关键词：初中生物;小组合作;运用策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）39-0054-02
引 言
随着新课改的深入发展，小组合作学习教学法凭借其独有的魅力在众多教学法中脱颖而出，并受到了广大教师的一致好评。这是因为小组合作学习模式更注重学生主体作用的发挥，有利于培养学生的合作意识与自主探究能力。但当前，部分教师在应用小组合作教学模式时，还存在些许问题，具体分析如下。
一、高中生物教学中小组合作模式的应用现状
1.忽视自主学习
当前，教师在组织学生进行小组合作学习时，普遍存在合作有余，但自主性不足的情况。例如，学生接到学习任务，或在学习过程中遇到困难时，不是自己先借助资料、运用自身智慧进行思考、解决，而是转过身去寻求他人帮助，以合作之名推卸自己的学习责任，最终会导致对他人的依赖性上升，独立思考的良好学习习惯难以形成。在学习过程中，部分学生未能充分认识到自主与合作相辅相成的关系，反而认为合作学习与自主探究是相悖的。受此错误观点的影响，学生不重视自主学习，教师也不注重对学生独立思考能力的培养，而一味地强调小组整体学习效果，最终出现顾此失彼的情况[1]。
2.注重形式
在初中生物教学中，部分教师对“小组合作”这一概念或方法存在认知上的偏差，认为小组合作就必须要将几位学生组合在一起，让学生头对头、脸对脸地进行讨论。可以说，存在这一观念的教师只是领会了小组合作学习的皮毛，未能真正抓住小组合作学习的精髓，因而整个教学过程也偏向于形式化，而不注重学生是否通过合作学习真正学习到了知识与技能，因而导致整体教学效果不甚理想[2]。
3.任务分配不合理
班级学生之间不可避免地存在个性差异，有些学生生物基础好、理解能力强，整体学习能力强;但有些学生知识基础薄弱，学习能力较弱，甚至对课堂存在一定的厌烦、抵触心理。在这一大背景下，教师应立足实际学情，分层设计教学任务，确保每位学生都能积极参与到活动中去，从而实现对学生能力素质的培养。但在教学实践中，大部分教师采用“一刀切”的教学方式，教学任务缺乏层次性，小组内每位成员的学习内容、学习目标也大致相同，使得一些学生的学习积极性受到影响，最终导致小组间积极发言的似乎永远都是固定的那几个学生，看似三四个人之间的讨论交流其实是两名同学之间的辩论，其余的小组成员参与度并不高，他们或者无所事事或者只是比较盲目地倾听别人的发言、讨论，自己却很少思考，也很少发言，使得小组合作学习效果难以达到预期水平。
二、初中生物课堂中小组合作学习模式的运用策略
针对当前初中生物课堂教学中存在的上述问题，这里提出以下几点改进建议。
1.做到合理分组
科学分组是小组合作学习的关键。只有做到分组科学，才能确保小组成员都积极参与其中，确保他们踊跃发言、积极探究，并从中获得知识与技能。为此，在分组过程中，教师应综合考虑班级内每位学生的生物基础、生物学习能力、性格特点、兴趣爱好以及学习情况等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”原则，将班级学生分成若干小组，确保每个小组中都有学习能力较强的学生，有生物基础薄弱的学生，有性格外向的学生，有不善言谈的学生，以此达到相互协调、优势互补等效果，为后续教学活动的开展奠定良好的基础。另外，在教学过程中，小组间成员不应原封不动，而是要根据实际情况做动态调整，一方面能保证分组的科学性， 另一方面也能带给学生新奇感，让学生对小组合作学习永远怀有兴趣。
2.做到合作学习与独立自主探究相结合
针对当前部分学生及教师过分强调合作学习而忽视自主学习的情况，教师应不断加强自身学习，完善自己对小组合作学习的认知，积极转变教学观念，同时也应引导学生树立正确的学习观念，在日常学习过程中能做到合作学习与自主学习有机结合，以此提升整体学习效果。具体而言，在运用小组合作学习模式进行生物教学时，教师可先组织学生独立思考小组内合作探究的任务，之后引导小组内各成员相互讨论、共同探究，从而实现对学生独立思考能力、合作探究能力等综合生物学习能力的有效培养与锻炼。例如，在指导七年级学生学习“植物的开花和结果”这节内容前，教师可先让学生动手实践，让学生在本节课的前一段时间内亲手种下一株植物，让学生观察植物的生长变化以及开花时间、花朵特征等，让学生在观察过程中先自己总结概括，之后在课堂上与组内成员分享自己的种植经历以及学到的知识，并让学生围绕教材中的具体问题，如“一朵花有哪些基本结构？”进行深入探究，这样可让学生的独立思考意识、合作意识均得到培养。
3.做到科学分配学习任务
在组织学生进行小组合作学习时，教师应保证为小组设计的教学问题、给出的教学任务难易程度适中，且有一定的层次性，符合小组内不同学生的不同学习情况与学习需求，能让每位学生的学习兴趣、学习积极性都调动起来。具体而言，在设计教学任务、教学问题时，教师应立足实际学情，结合具体教材内容精雕细琢，并站在学生立场进行设计、修改，确保设计出的问题具有一定的教学价值。例如，在引导学生学习《生物学与环境保护》这一节内容时，教师可为学生设计以下问题：要求小组内学生分工合作，每人收集一些有关环境污染的资料、图片等，简要了解当前的环境污染情况，并从生物学角度去思考、关注环境问题;之后，小组内成员结合所收集的资料以及课本内容围绕“生物科学与环境保护的关系以及措施”这个问题展开探究，探究过程中总结概括出能代表小组观点的、具体的环境保护措施，并在班级内分享，教师做整体性点评。通过这样难易度逐层递增的教学任务，能让每位学生的学习积极性都调动起来，生物基础相对薄弱的学生通过自己的动手实践体会到了生物学习的乐趣，而学习能力较强的学生更能在实践、探究、总结学习过程中收获更多的知识与技能。
4.做到及时引导与适当点评
小组合作学习是指在教师的有效指导与管理下，学生围绕某一学习任务与小组成员进行合作，最终实现问题的有效解决。因此，要想优化小组合作模式在初中生物课堂中的有效运用，教师就须充分发挥自身指导作用，做好教学指导工作。具体而言，教师要立足实际情况，在适当时机，采用科学合理的方法对学生的学习过程进行指导，及时指出学生在学习过程中存在的问题、不足，并给予科学适当的评价，从而引导小组内学生学会如何合作、如何正确迅速地进入课题内容讨论中，以保证学习活动的有效性。
结 语
综上所述，小組合作学习是一项有效的学习模式，有利于培养学生多方面的学习能力。在初中生物课堂教学中，教师应正确把握小组合作学习的内涵、特点，并立足实际学情进行科学的教学设计，以保证生物教学的效果。
[参考文献]
阿热依·吐尓逊拜克.小组合作背景下初中生物高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：128.
毕明松.师“导”生“动”，打造初中生物高效课堂[J].基础教育论坛，2019（28）：47-48.
作者简介：杨亚峰（1984.3—），男，甘肃陇西人，本科学历，一级教师，研究方向：初中生物。
关键词：初中生物;小组合作;运用策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）39-0054-02
引 言
随着新课改的深入发展，小组合作学习教学法凭借其独有的魅力在众多教学法中脱颖而出，并受到了广大教师的一致好评。这是因为小组合作学习模式更注重学生主体作用的发挥，有利于培养学生的合作意识与自主探究能力。但当前，部分教师在应用小组合作教学模式时，还存在些许问题，具体分析如下。
一、高中生物教学中小组合作模式的应用现状
1.忽视自主学习
当前，教师在组织学生进行小组合作学习时，普遍存在合作有余，但自主性不足的情况。例如，学生接到学习任务，或在学习过程中遇到困难时，不是自己先借助资料、运用自身智慧进行思考、解决，而是转过身去寻求他人帮助，以合作之名推卸自己的学习责任，最终会导致对他人的依赖性上升，独立思考的良好学习习惯难以形成。在学习过程中，部分学生未能充分认识到自主与合作相辅相成的关系，反而认为合作学习与自主探究是相悖的。受此错误观点的影响，学生不重视自主学习，教师也不注重对学生独立思考能力的培养，而一味地强调小组整体学习效果，最终出现顾此失彼的情况[1]。
2.注重形式
在初中生物教学中，部分教师对“小组合作”这一概念或方法存在认知上的偏差，认为小组合作就必须要将几位学生组合在一起，让学生头对头、脸对脸地进行讨论。可以说，存在这一观念的教师只是领会了小组合作学习的皮毛，未能真正抓住小组合作学习的精髓，因而整个教学过程也偏向于形式化，而不注重学生是否通过合作学习真正学习到了知识与技能，因而导致整体教学效果不甚理想[2]。
3.任务分配不合理
班级学生之间不可避免地存在个性差异，有些学生生物基础好、理解能力强，整体学习能力强;但有些学生知识基础薄弱，学习能力较弱，甚至对课堂存在一定的厌烦、抵触心理。在这一大背景下，教师应立足实际学情，分层设计教学任务，确保每位学生都能积极参与到活动中去，从而实现对学生能力素质的培养。但在教学实践中，大部分教师采用“一刀切”的教学方式，教学任务缺乏层次性，小组内每位成员的学习内容、学习目标也大致相同，使得一些学生的学习积极性受到影响，最终导致小组间积极发言的似乎永远都是固定的那几个学生，看似三四个人之间的讨论交流其实是两名同学之间的辩论，其余的小组成员参与度并不高，他们或者无所事事或者只是比较盲目地倾听别人的发言、讨论，自己却很少思考，也很少发言，使得小组合作学习效果难以达到预期水平。
二、初中生物课堂中小组合作学习模式的运用策略
针对当前初中生物课堂教学中存在的上述问题，这里提出以下几点改进建议。
1.做到合理分组
科学分组是小组合作学习的关键。只有做到分组科学，才能确保小组成员都积极参与其中，确保他们踊跃发言、积极探究，并从中获得知识与技能。为此，在分组过程中，教师应综合考虑班级内每位学生的生物基础、生物学习能力、性格特点、兴趣爱好以及学习情况等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”原则，将班级学生分成若干小组，确保每个小组中都有学习能力较强的学生，有生物基础薄弱的学生，有性格外向的学生，有不善言谈的学生，以此达到相互协调、优势互补等效果，为后续教学活动的开展奠定良好的基础。另外，在教学过程中，小组间成员不应原封不动，而是要根据实际情况做动态调整，一方面能保证分组的科学性， 另一方面也能带给学生新奇感，让学生对小组合作学习永远怀有兴趣。
2.做到合作学习与独立自主探究相结合
针对当前部分学生及教师过分强调合作学习而忽视自主学习的情况，教师应不断加强自身学习，完善自己对小组合作学习的认知，积极转变教学观念，同时也应引导学生树立正确的学习观念，在日常学习过程中能做到合作学习与自主学习有机结合，以此提升整体学习效果。具体而言，在运用小组合作学习模式进行生物教学时，教师可先组织学生独立思考小组内合作探究的任务，之后引导小组内各成员相互讨论、共同探究，从而实现对学生独立思考能力、合作探究能力等综合生物学习能力的有效培养与锻炼。例如，在指导七年级学生学习“植物的开花和结果”这节内容前，教师可先让学生动手实践，让学生在本节课的前一段时间内亲手种下一株植物，让学生观察植物的生长变化以及开花时间、花朵特征等，让学生在观察过程中先自己总结概括，之后在课堂上与组内成员分享自己的种植经历以及学到的知识，并让学生围绕教材中的具体问题，如“一朵花有哪些基本结构？”进行深入探究，这样可让学生的独立思考意识、合作意识均得到培养。
3.做到科学分配学习任务
在组织学生进行小组合作学习时，教师应保证为小组设计的教学问题、给出的教学任务难易程度适中，且有一定的层次性，符合小组内不同学生的不同学习情况与学习需求，能让每位学生的学习兴趣、学习积极性都调动起来。具体而言，在设计教学任务、教学问题时，教师应立足实际学情，结合具体教材内容精雕细琢，并站在学生立场进行设计、修改，确保设计出的问题具有一定的教学价值。例如，在引导学生学习《生物学与环境保护》这一节内容时，教师可为学生设计以下问题：要求小组内学生分工合作，每人收集一些有关环境污染的资料、图片等，简要了解当前的环境污染情况，并从生物学角度去思考、关注环境问题;之后，小组内成员结合所收集的资料以及课本内容围绕“生物科学与环境保护的关系以及措施”这个问题展开探究，探究过程中总结概括出能代表小组观点的、具体的环境保护措施，并在班级内分享，教师做整体性点评。通过这样难易度逐层递增的教学任务，能让每位学生的学习积极性都调动起来，生物基础相对薄弱的学生通过自己的动手实践体会到了生物学习的乐趣，而学习能力较强的学生更能在实践、探究、总结学习过程中收获更多的知识与技能。
4.做到及时引导与适当点评
小组合作学习是指在教师的有效指导与管理下，学生围绕某一学习任务与小组成员进行合作，最终实现问题的有效解决。因此，要想优化小组合作模式在初中生物课堂中的有效运用，教师就须充分发挥自身指导作用，做好教学指导工作。具体而言，教师要立足实际情况，在适当时机，采用科学合理的方法对学生的学习过程进行指导，及时指出学生在学习过程中存在的问题、不足，并给予科学适当的评价，从而引导小组内学生学会如何合作、如何正确迅速地进入课题内容讨论中，以保证学习活动的有效性。
结 语
综上所述，小組合作学习是一项有效的学习模式，有利于培养学生多方面的学习能力。在初中生物课堂教学中，教师应正确把握小组合作学习的内涵、特点，并立足实际学情进行科学的教学设计，以保证生物教学的效果。
[参考文献]
阿热依·吐尓逊拜克.小组合作背景下初中生物高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：128.
毕明松.师“导”生“动”，打造初中生物高效课堂[J].基础教育论坛，2019（28）：47-48.
作者简介：杨亚峰（1984.3—），男，甘肃陇西人，本科学历，一级教师，研究方向：初中生物。