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摘 要：阅读是初高中英语教学中的重点，随着教学改革的深化，衔接问题也变得尤为突出。之所以出现这一问题， 主要是因为各方面差异过大，导致学生一时难以适应，从而影响整体教学的效果。本文通过分析初高中英语阅读的教学差异，就初高中英语阅读教学衔接策略展开探讨。
关键词：初高中英语;阅读教学;衔接策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）06-0060-02
引 言
随着新课程改革和素质教育的不断推进，高中英语教学迎来了全新挑战。在实际教学中，部分刚步入高中阶段的学生的英语水平与新课标要求相差较大，影响了阅读教学活动的顺利开展。因此，要想提高整体教学实效，教师就必须对初高中英语阅读教学衔接问题重视起来，并采取有效措施进行解决，以帮助学生更好地适应高中英语阅读学习，提高其英语学习能力。
一、初高中英语阅读教学的差异
就现阶段初高中英语阅读教学来说，二者具有极其鲜明的差异，具体表现在以下几个方面。
（一）阅读教学内容的差异
初中阶段的英语阅读内容相对较为简单，阅读教学的要求不高，学生在学习过程中较为轻松。而高中阶段的英语阅读内容相对繁杂，相应对学生提出了更高的要求，学生学习难度明显增大。换言之，高中阶段的英语阅读教学是初中阶段的深化和延伸，教学内容更加丰富多样，且学习难度较大。
（二）阅读教学方法的差异
一方面，在初中英语阅读课堂教学中，存在着一个较为普遍的现象，即大部分教师都是通过汉语进行知识的传授[1]。而在高中英语阅读课堂教学中，大部分教师则采用英语进行知识内容的讲解。另一方面，初中英语教师在教学活动中，往往带领学生逐字逐句翻译及解析。而高中英语教师在实施教学时，则是对文本内容、主旨大意等展开深入剖析，并有针对性地讲解课堂上的重难点知识。
（三）阅读学习方法的差异
在初中英语阅读教学中，大部分学生较为依赖教师，往往是跟着教师的教学节奏来开展阅读学习的。同时，在初中英语阅读教学中，有时候甚至不用进行课前预习和课后巩固，只通过课堂上的讲解或练习就能够轻松达成阅读教学的目标。而在高中英语阅读教学中，如若学生依旧采取初中阶段的学习方式，就很难真正提高阅读水平和能力。事实上，学生不仅要认真听课，还要对课前预习、课后巩固等予以充分的重视，并將其落到实处，以此切实提升自身自主思考和创造性思维等能力[2]。
（四）学生心态的差异
大部分学生认为初中英语相对简单，提高阅读水平只需要按时完成教师布置的任务即可，并不需要进行大量的课外阅读。然而，高中英语涉及多个方面的内容，如科技、生活等，文体形式也变得更加多样，且篇幅明显较长。如若依旧保持初中阶段的阅读量和阅读方法，则难以真正达成学习目标。
二、初高中英语阅读教学衔接策略
（一）分析教学要求，把握教学大纲
高中英语教师要想帮助学生尽快适应高中阶段的英语阅读学习，让学生更好地度过初高中英语阅读学习过渡期，首要任务就是细致挖掘和研讨初高中英语阅读教学的要求和大纲，把握初高中英语阅读教学要求和大纲之间的异同点，在此前提下，再结合学生的实际情况来进行教学方案的设计，同时就学生的实际学习水平选择恰当的阅读教学方式。值得说明的是，为了有效避免学生在阅读课堂上出现“无从下手”“语感断层”的现象，在初中英语阅读教学中，教师可以将学生阅读兴趣的培养放在首位，使学生养成热爱阅读的习惯。
例如，在教学Our School Life这部分知识时，教师可以先给学生空出五分钟的时间，让学生快速阅读文章内容，随后围绕文章展开积极的交流和探讨。教师在日常生活中注重这样的训练，在初始阶段学生可能会疲于应付，但是时间一长，则会逐步适应这一环节，并对阅读产生愈加浓厚的兴趣和高涨的热情。在高中英语教学中，教师则可以从衔接处入手，先重点关注记叙文体的阅读[3]。如若高中英语教师在教学初期就进行说明文的讲解，学生就很可能由于阅读难度较大而对英语产生抵触心理。对此，在教学初期，高中英语教师有必要深入挖掘教学要求和大纲，在明确初高中差异的基础上，组织学生进行简单的记叙文阅读，逐步深入，这样则能够对学生的初高中阅读学习起到有效的衔接作用。
（二）顺应时代发展，革新教学方法
在高中英语阅读课堂教学中，如若教师依旧采用初中阶段的阅读教学方法来进行知识的传授，那么则很难取得理想的教学效果。对此，要想切实优化阅读教学，教师应紧跟时代步伐，对阅读教学的方法进行革新，将以往的“做题式”教学向“探讨式”教学转变[4]。在初中英语阅读教学中，由于内容简单，加之学生有着较强的表现欲，教师就可以通过角色扮演、讲故事等方式进行知识的传授。
例如，在教学China and the World这部分知识时，本节课的主题是中国的名胜古迹，这时教师就可以让学生自由组成小组，随后组织各个小组开展角色扮演活动，其中一位学生扮演游客，另外一位学生扮演采访者，向大家分享自己去过的名胜古迹。这样，课堂教学就在欢声笑语中结束了。而在高中英语教学中，学生课业繁重，且教材难度较大，课时紧张，这就要求教师讲解精练，灵活应变。如结合文章内容，适当地抛出部分可以帮助学生把握文章主旨、文章结构及思路的问题，并加以引导，让学生厘清脉络、总体结构及文章中的重难点词汇、语句等，在阅读学习中收获丰富的英语知识和技能。 （三）注重基础教学，积累丰富词汇
就初中阶段的英语教学来说，其要求掌握的词汇量难以真正达到高中课程标准的要求，尤其是关于部分常用词汇等的用法。在此形势下，一旦阅读文章中出现大量的生词或复杂的句子时，学生就极易出现抵触情绪，不愿意继续阅读。因而初中英语教师在教学过程中，应首先注重学生词汇的积累和具体应用[5]。
例如，初中阶段的学生对beautiful这个单词是十分熟悉的，其含义为“美丽的”，是由beauty加后缀-ful组合而成的单词。这时，教师就可以引导学生展开丰富的联想，如“colorful（多彩的）”“painful（痛苦的）”等，以一带十，引导学生通过单词的规律来降低其记忆难度，从而增加学生的词汇积累量。其次，初中英语教师在阅读教学中应强化词汇教学，让学生掌握基本的理解词汇的技能。最后，在实际阅读教学中，初中英语教师应培养学生良好的分类和归纳生词的习惯。而在高中英语课堂教学中，突破生词和解析句子是提高阅读水平的关键，对此，教师应在把握初中英语课程标准词汇的前提下，注重初中常用词汇的教学与运用，以此帮助学生巩固以往所学的内容。另外，教师应向学生教授词汇积累的方法，如单词前后缀等，在加深学生印象的同时，增加学生的英语词汇积累量。
结 语
總而言之，初高中英语阅读教学衔接是现阶段英语教学工作者亟待研讨的重要课题。要想帮助学生更快地适应高中英语阅读学习，就离不开初高中广大教学工作者、学生的共同努力。在教学实践中，教师可以从分析教学要求，把握教学大纲，顺应时代发展，革新教学方法，注重基础教学，积累丰富词汇及开展阅读训练，掌握阅读技巧等方面出发，以此组织学生开展阅读教学活动，从而能够较好地达成课堂教学目标。
[参考文献]
汪淑秀，符淼.初高中英语阅读教学衔接策略探微[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2015（27）：95-96.
王霞.高中英语新课程改革背景下阅读教学策略探微[J].新东方英语，2019（01）：56.
邢文骏.基于课标的初高中英语衔接课程开发策略[J].教学与管理，2015，644（31）：67-69.
邱海萍.高中英语阅读教学中存在的问题及阅读策略探微[J].新校园（学习），2015（12）：90.
娜布其玛.高中英语新课程改革背景下阅读教学策略探微[J].读写算（教师版）：素质教育论坛， 2017（31）：222.
作者简介：衣媛群（1983.3-），女，福建漳州人， 本科学历，一级教师，研究方向为英语阅读。
关键词：初高中英语;阅读教学;衔接策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）06-0060-02
引 言
随着新课程改革和素质教育的不断推进，高中英语教学迎来了全新挑战。在实际教学中，部分刚步入高中阶段的学生的英语水平与新课标要求相差较大，影响了阅读教学活动的顺利开展。因此，要想提高整体教学实效，教师就必须对初高中英语阅读教学衔接问题重视起来，并采取有效措施进行解决，以帮助学生更好地适应高中英语阅读学习，提高其英语学习能力。
一、初高中英语阅读教学的差异
就现阶段初高中英语阅读教学来说，二者具有极其鲜明的差异，具体表现在以下几个方面。
（一）阅读教学内容的差异
初中阶段的英语阅读内容相对较为简单，阅读教学的要求不高，学生在学习过程中较为轻松。而高中阶段的英语阅读内容相对繁杂，相应对学生提出了更高的要求，学生学习难度明显增大。换言之，高中阶段的英语阅读教学是初中阶段的深化和延伸，教学内容更加丰富多样，且学习难度较大。
（二）阅读教学方法的差异
一方面，在初中英语阅读课堂教学中，存在着一个较为普遍的现象，即大部分教师都是通过汉语进行知识的传授[1]。而在高中英语阅读课堂教学中，大部分教师则采用英语进行知识内容的讲解。另一方面，初中英语教师在教学活动中，往往带领学生逐字逐句翻译及解析。而高中英语教师在实施教学时，则是对文本内容、主旨大意等展开深入剖析，并有针对性地讲解课堂上的重难点知识。
（三）阅读学习方法的差异
在初中英语阅读教学中，大部分学生较为依赖教师，往往是跟着教师的教学节奏来开展阅读学习的。同时，在初中英语阅读教学中，有时候甚至不用进行课前预习和课后巩固，只通过课堂上的讲解或练习就能够轻松达成阅读教学的目标。而在高中英语阅读教学中，如若学生依旧采取初中阶段的学习方式，就很难真正提高阅读水平和能力。事实上，学生不仅要认真听课，还要对课前预习、课后巩固等予以充分的重视，并將其落到实处，以此切实提升自身自主思考和创造性思维等能力[2]。
（四）学生心态的差异
大部分学生认为初中英语相对简单，提高阅读水平只需要按时完成教师布置的任务即可，并不需要进行大量的课外阅读。然而，高中英语涉及多个方面的内容，如科技、生活等，文体形式也变得更加多样，且篇幅明显较长。如若依旧保持初中阶段的阅读量和阅读方法，则难以真正达成学习目标。
二、初高中英语阅读教学衔接策略
（一）分析教学要求，把握教学大纲
高中英语教师要想帮助学生尽快适应高中阶段的英语阅读学习，让学生更好地度过初高中英语阅读学习过渡期，首要任务就是细致挖掘和研讨初高中英语阅读教学的要求和大纲，把握初高中英语阅读教学要求和大纲之间的异同点，在此前提下，再结合学生的实际情况来进行教学方案的设计，同时就学生的实际学习水平选择恰当的阅读教学方式。值得说明的是，为了有效避免学生在阅读课堂上出现“无从下手”“语感断层”的现象，在初中英语阅读教学中，教师可以将学生阅读兴趣的培养放在首位，使学生养成热爱阅读的习惯。
例如，在教学Our School Life这部分知识时，教师可以先给学生空出五分钟的时间，让学生快速阅读文章内容，随后围绕文章展开积极的交流和探讨。教师在日常生活中注重这样的训练，在初始阶段学生可能会疲于应付，但是时间一长，则会逐步适应这一环节，并对阅读产生愈加浓厚的兴趣和高涨的热情。在高中英语教学中，教师则可以从衔接处入手，先重点关注记叙文体的阅读[3]。如若高中英语教师在教学初期就进行说明文的讲解，学生就很可能由于阅读难度较大而对英语产生抵触心理。对此，在教学初期，高中英语教师有必要深入挖掘教学要求和大纲，在明确初高中差异的基础上，组织学生进行简单的记叙文阅读，逐步深入，这样则能够对学生的初高中阅读学习起到有效的衔接作用。
（二）顺应时代发展，革新教学方法
在高中英语阅读课堂教学中，如若教师依旧采用初中阶段的阅读教学方法来进行知识的传授，那么则很难取得理想的教学效果。对此，要想切实优化阅读教学，教师应紧跟时代步伐，对阅读教学的方法进行革新，将以往的“做题式”教学向“探讨式”教学转变[4]。在初中英语阅读教学中，由于内容简单，加之学生有着较强的表现欲，教师就可以通过角色扮演、讲故事等方式进行知识的传授。
例如，在教学China and the World这部分知识时，本节课的主题是中国的名胜古迹，这时教师就可以让学生自由组成小组，随后组织各个小组开展角色扮演活动，其中一位学生扮演游客，另外一位学生扮演采访者，向大家分享自己去过的名胜古迹。这样，课堂教学就在欢声笑语中结束了。而在高中英语教学中，学生课业繁重，且教材难度较大，课时紧张，这就要求教师讲解精练，灵活应变。如结合文章内容，适当地抛出部分可以帮助学生把握文章主旨、文章结构及思路的问题，并加以引导，让学生厘清脉络、总体结构及文章中的重难点词汇、语句等，在阅读学习中收获丰富的英语知识和技能。 （三）注重基础教学，积累丰富词汇
就初中阶段的英语教学来说，其要求掌握的词汇量难以真正达到高中课程标准的要求，尤其是关于部分常用词汇等的用法。在此形势下，一旦阅读文章中出现大量的生词或复杂的句子时，学生就极易出现抵触情绪，不愿意继续阅读。因而初中英语教师在教学过程中，应首先注重学生词汇的积累和具体应用[5]。
例如，初中阶段的学生对beautiful这个单词是十分熟悉的，其含义为“美丽的”，是由beauty加后缀-ful组合而成的单词。这时，教师就可以引导学生展开丰富的联想，如“colorful（多彩的）”“painful（痛苦的）”等，以一带十，引导学生通过单词的规律来降低其记忆难度，从而增加学生的词汇积累量。其次，初中英语教师在阅读教学中应强化词汇教学，让学生掌握基本的理解词汇的技能。最后，在实际阅读教学中，初中英语教师应培养学生良好的分类和归纳生词的习惯。而在高中英语课堂教学中，突破生词和解析句子是提高阅读水平的关键，对此，教师应在把握初中英语课程标准词汇的前提下，注重初中常用词汇的教学与运用，以此帮助学生巩固以往所学的内容。另外，教师应向学生教授词汇积累的方法，如单词前后缀等，在加深学生印象的同时，增加学生的英语词汇积累量。
结 语
總而言之，初高中英语阅读教学衔接是现阶段英语教学工作者亟待研讨的重要课题。要想帮助学生更快地适应高中英语阅读学习，就离不开初高中广大教学工作者、学生的共同努力。在教学实践中，教师可以从分析教学要求，把握教学大纲，顺应时代发展，革新教学方法，注重基础教学，积累丰富词汇及开展阅读训练，掌握阅读技巧等方面出发，以此组织学生开展阅读教学活动，从而能够较好地达成课堂教学目标。
[参考文献]
汪淑秀，符淼.初高中英语阅读教学衔接策略探微[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2015（27）：95-96.
王霞.高中英语新课程改革背景下阅读教学策略探微[J].新东方英语，2019（01）：56.
邢文骏.基于课标的初高中英语衔接课程开发策略[J].教学与管理，2015，644（31）：67-69.
邱海萍.高中英语阅读教学中存在的问题及阅读策略探微[J].新校园（学习），2015（12）：90.
娜布其玛.高中英语新课程改革背景下阅读教学策略探微[J].读写算（教师版）：素质教育论坛， 2017（31）：222.
作者简介：衣媛群（1983.3-），女，福建漳州人， 本科学历，一级教师，研究方向为英语阅读。