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一、口语教学难点
口语交际教学是语文教学的难点之一，学生口语交际能力的提高也不尽如人意，究其原因，在于口语交际教学有其独特的两大难点。
1．口语交际教学难以在“单一化”、“纯净化”的情境中进行
口语交际教学是双向互动的语言活动，即便某些必要的自我训练环节，也不能在封闭、单一的情境中进行，也必须接受“现实情境”的检验。如在朗诵或演讲前，虽然有时可以独自训练，但效果如何，则常常要受到“当众进行”的检验。因为听众的多少以及身份的不同，常常会给说话人带来不同的心理压力；时间、地点等语境要素构成的差异也会影响说话人心理。这些又都使得口语交际的教学指导，难以教给学生一种“以不变应万变”的技能或本领，教学也难以在“单一化”、“纯净化”的状态下进行。
2．口语交际教学不可能实现速成
“口语交际”教学涉及学生个体的语言素质、思维素质、心理素质等方面的综合训练，而良好的口语交际能力的养成，只有坚持不懈的训练才有成效，并非朝夕可成、一蹴而就的易事。口语交际训练既不可能提供标准答案，又不可能通过某种考试来宣告该项学业的完成。可以说，口语交际的学习，与其它学科相比，它需要的时间最长。
二、口语教学应对方法
1．应对方法一：淡化课堂说教，强化口语交际教学的开放性。
口语交际的学习，主要是靠尽可能多地在社会生活中不断地与人交往的实践逐渐提高的。因此，口语交际教学要打破封闭的局面，要面向社会、面向生活。
（1）开发资源，使口语交际教学成为源远流长的一泓活水。口语交际与现实生活有着天然的不可分割的联系：学校、家庭、邻居、社会环境、日常生活……哪里有人群，哪里有生活，哪里就需要口语交际。因此，口语交际教学内容不能局限于书本，必须强化生活气息。《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”这就给口语交际提出了一个新课题——口语交际校本的课程开发。要努力开发，积极利用本地现实生活中的口语交际资源。在课程内容上，要体现时代精神，反映口语交际的社会性；在课程实施上，既要不断改进课堂教学，使课堂充满丰富多彩的实践活动，又要不断联系现实生活，使口语交际教学成为开放的、动态的活动过程。
（2）创设情境，使口语交际教学成为双向互动的过程。口语交际教学活动主要在具体的交际情境中进行，其间语言信息往来交互，呈双向或多向互动传递状态，交际双方不仅要认真倾听，还要适时应对，谈自己的意见和想法。因此应注重创设情境：一要丰富教材内容情境，课堂中让学生人人有表达的欲望，人人能在情境之中进行多个回合、无拘无束的交际；二要创设生活情境，如到超市、菜场购物，给节日、庆典献贺词，在生活中如何抵制不文明语言等，让每个学生都能将口语交际的学习，自觉地运用到现实生活之中；三要利用多媒体创设交际情境，在教学中将与口语交际相关的重点知识引入课堂，加大课堂用量，拓宽学生视野。如展示电视台上的焦点访谈、摆“龙门阵”等交际场面，使师生处于一个开放互动的口语交际现场，学生情绪振奋，思想解放，参与主动，课堂与课外相互促进。
（3）拓展空间，使口语交际教学连着大世界。口语交际能力的形成必须有较大的实践，在教学内容上，要拓展社会生活的交际学习空间；在教学方式上，要灵活多样，封闭变开放，加强与课外、与生活的联系沟通，变单调对话的形式为丰富多彩的口语交际活动，运用辩证法为学生创建一个自由表达的氛围和交际活动的空间。
2．应对方法二：淡化重复仿说，强化口语交际学习的自主性。
口语交际活动是极具个体化的行为，进行自主性的口语交际活动，是提高学生口语交际能力的最有效的途径。
（1）关注生活，鼓励学生进行主动性的口语交际活动。让学生关注身边的事物，关注身边的社会生活，主动选定口语交际的话题，说自己想说的话，表达自己的认识和态度。尤其是鼓励学生当众说话，自觉地投入到日常生活各种情境中，在广泛的交际活动中，逐步形成良好的交际习惯和交际态度。
（2）加强渗透，将口语交际教学融汇到语文学习的各个环节之中。如阅读教学中的讨论、交流，作文教学中的评议、修改以及综合性学习的研究等等。
（3）提供台阶，让学生充满信心地进行口语交际。语言学习是个人化的主动过程，是在日常不同情境中的交际过程，而学生的说话能力因年龄而异，因个性而别，这种能力只能逐步提高。如口头表达可分阶段训练。
第一，“敢说”阶段。主要是帮助学生克服羞涩与胆怯心理，积累词汇量，调动交际说话兴趣。具体内容有：日常对话；自我介绍；设疑解惑；自由交流；自由辩论。
第二，“愿说”阶段。主要是激发学生自主交际意识，变“要我讲”为“我要讲”，将说话重点转入到语言的锤炼，思维的拓展方面。具体内容有：有问必答；主动交流；自我推荐；焦点访谈；专题辩论。
第三，“会说”阶段。主要是训练学生说话的敏捷度和技巧性，培养学生富于感情，乐于表达。具体内容有：情境对话；自我欣赏；巧问妙答；正反辩论；即兴演讲。
3．应对方法三：淡化短期速成，强化口语交际训练的长效性。
口语交际是未来社会对学生的基本要求，这种能力的形成，非一日之功，不可急于求成。它需要几年如一日的努力，苦心经营，一步一个脚印的训练，才能耳濡目染，水到渠成。
（1）口语交际是能力的形成，不仅要求交际者具有敢于与人交际的勇气及与人交际的愿望，还要具有规范的语言和良好的听说态度，更重要的是具有敏捷的思维能力和快速的语言组合能力。口语交际的听说过程则是一个不断接收、应对、加工和表达的过程，其过程虽是快速连贯，但却是要经过“接收理解——应对加工——内化语言——外化表达”的过程，而这一过程的获得需要个人长期不懈的努力。
（2）口语交际能力是个人素质的综合性活动，它不仅需要听说能力，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意等方面的素养，而这些素养的形成决非一朝一夕，它需要个人几年、十几年如一日地学习，甚至是个人一生的努力奋斗而不断发展的。从这种意义上说，口语交际学习永无终结之日，这就从根本上决定了口语训练实际上是不可能实现速成的，它甚至还表现为只能逐步渐进，具有鲜明的终身学习的特点。
4．应对方法四：注重过程评价，实现评价主体的多元性。
就评价主体而言，从单向的教师评价转向师评、生评和自评三合，逐步强化学生的互评和自评，这就使口语交际评价的重心发生联合，突出了学生个体在评价过程中的主体地位。
（1）激励性评价。口语交际教师对学生的评价不能超然物外，而应与之共同介入，以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情，在学生漫长的交际实践中其细微的进步，都需要教师以博大的胸怀去精心呵护和发现。就情感取向而言，应以肯定和表扬为主，当学生遇到“心欲通而未达，口欲言而未能”时，给予他们信心的鼓励；就语言运用而言，要多用寄寓真切期待的激励语，如“相信你是最棒的”，使学生为满足教师心灵期待而释放出潜在的交际激情。
（2）差异性评价。口语交际评价要关注学生的个体差异和学习需要，点燃全体学生对口语交际的学习热情。在新课程背景下，教师要关注每一个学生，通过纵向比较去评估每一个学生的多样化发展，用多把尺子量学生，尊重口语交际训练中学生的个体差异以及个体在群体中的位置，并将评价的参照系统建立在每一个学生的身上，形成个体内差异的评价标准体系。
（3）主体性评价。教师应下放评价权，让学生一起参与到我们的评价中来，让学生成为评价的主体。首先，要鼓励学生学会自我评价，让评价成为学生自己的事。通过自我评价学会悦纳自我，拥有自信，懂得自己应该做什么，做得怎么样和怎样改进。其次，引导学生学会相互评价，让学生相互接纳对方，欣赏对方，发挥学生之间的交际、合作、互补作用。此外，还可以邀请学生家长参与评价，使口语交际学习与学生的生活实际相联系，加强家长与孩子之间、家长与学校之间的沟通，使评价成为学生、同学和家长共同参与的交互活动。
（4）发展性评价。对学生的口语交际评价应从学生个体的成长过程着眼，既不忽视其当下在口语交际知识、能力乃至个性形成中的缺陷，更要关注其发展的潜力和可能的进步，让每一个学生的潜能都得到最大限度的开发，这不仅是人自身的需求，更是社会发展对人提出的需求。
口语交际教学是语文教学的难点之一，学生口语交际能力的提高也不尽如人意，究其原因，在于口语交际教学有其独特的两大难点。
1．口语交际教学难以在“单一化”、“纯净化”的情境中进行
口语交际教学是双向互动的语言活动，即便某些必要的自我训练环节，也不能在封闭、单一的情境中进行，也必须接受“现实情境”的检验。如在朗诵或演讲前，虽然有时可以独自训练，但效果如何，则常常要受到“当众进行”的检验。因为听众的多少以及身份的不同，常常会给说话人带来不同的心理压力；时间、地点等语境要素构成的差异也会影响说话人心理。这些又都使得口语交际的教学指导，难以教给学生一种“以不变应万变”的技能或本领，教学也难以在“单一化”、“纯净化”的状态下进行。
2．口语交际教学不可能实现速成
“口语交际”教学涉及学生个体的语言素质、思维素质、心理素质等方面的综合训练，而良好的口语交际能力的养成，只有坚持不懈的训练才有成效，并非朝夕可成、一蹴而就的易事。口语交际训练既不可能提供标准答案，又不可能通过某种考试来宣告该项学业的完成。可以说，口语交际的学习，与其它学科相比，它需要的时间最长。
二、口语教学应对方法
1．应对方法一：淡化课堂说教，强化口语交际教学的开放性。
口语交际的学习，主要是靠尽可能多地在社会生活中不断地与人交往的实践逐渐提高的。因此，口语交际教学要打破封闭的局面，要面向社会、面向生活。
（1）开发资源，使口语交际教学成为源远流长的一泓活水。口语交际与现实生活有着天然的不可分割的联系：学校、家庭、邻居、社会环境、日常生活……哪里有人群，哪里有生活，哪里就需要口语交际。因此，口语交际教学内容不能局限于书本，必须强化生活气息。《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”这就给口语交际提出了一个新课题——口语交际校本的课程开发。要努力开发，积极利用本地现实生活中的口语交际资源。在课程内容上，要体现时代精神，反映口语交际的社会性；在课程实施上，既要不断改进课堂教学，使课堂充满丰富多彩的实践活动，又要不断联系现实生活，使口语交际教学成为开放的、动态的活动过程。
（2）创设情境，使口语交际教学成为双向互动的过程。口语交际教学活动主要在具体的交际情境中进行，其间语言信息往来交互，呈双向或多向互动传递状态，交际双方不仅要认真倾听，还要适时应对，谈自己的意见和想法。因此应注重创设情境：一要丰富教材内容情境，课堂中让学生人人有表达的欲望，人人能在情境之中进行多个回合、无拘无束的交际；二要创设生活情境，如到超市、菜场购物，给节日、庆典献贺词，在生活中如何抵制不文明语言等，让每个学生都能将口语交际的学习，自觉地运用到现实生活之中；三要利用多媒体创设交际情境，在教学中将与口语交际相关的重点知识引入课堂，加大课堂用量，拓宽学生视野。如展示电视台上的焦点访谈、摆“龙门阵”等交际场面，使师生处于一个开放互动的口语交际现场，学生情绪振奋，思想解放，参与主动，课堂与课外相互促进。
（3）拓展空间，使口语交际教学连着大世界。口语交际能力的形成必须有较大的实践，在教学内容上，要拓展社会生活的交际学习空间；在教学方式上，要灵活多样，封闭变开放，加强与课外、与生活的联系沟通，变单调对话的形式为丰富多彩的口语交际活动，运用辩证法为学生创建一个自由表达的氛围和交际活动的空间。
2．应对方法二：淡化重复仿说，强化口语交际学习的自主性。
口语交际活动是极具个体化的行为，进行自主性的口语交际活动，是提高学生口语交际能力的最有效的途径。
（1）关注生活，鼓励学生进行主动性的口语交际活动。让学生关注身边的事物，关注身边的社会生活，主动选定口语交际的话题，说自己想说的话，表达自己的认识和态度。尤其是鼓励学生当众说话，自觉地投入到日常生活各种情境中，在广泛的交际活动中，逐步形成良好的交际习惯和交际态度。
（2）加强渗透，将口语交际教学融汇到语文学习的各个环节之中。如阅读教学中的讨论、交流，作文教学中的评议、修改以及综合性学习的研究等等。
（3）提供台阶，让学生充满信心地进行口语交际。语言学习是个人化的主动过程，是在日常不同情境中的交际过程，而学生的说话能力因年龄而异，因个性而别，这种能力只能逐步提高。如口头表达可分阶段训练。
第一，“敢说”阶段。主要是帮助学生克服羞涩与胆怯心理，积累词汇量，调动交际说话兴趣。具体内容有：日常对话；自我介绍；设疑解惑；自由交流；自由辩论。
第二，“愿说”阶段。主要是激发学生自主交际意识，变“要我讲”为“我要讲”，将说话重点转入到语言的锤炼，思维的拓展方面。具体内容有：有问必答；主动交流；自我推荐；焦点访谈；专题辩论。
第三，“会说”阶段。主要是训练学生说话的敏捷度和技巧性，培养学生富于感情，乐于表达。具体内容有：情境对话；自我欣赏；巧问妙答；正反辩论；即兴演讲。
3．应对方法三：淡化短期速成，强化口语交际训练的长效性。
口语交际是未来社会对学生的基本要求，这种能力的形成，非一日之功，不可急于求成。它需要几年如一日的努力，苦心经营，一步一个脚印的训练，才能耳濡目染，水到渠成。
（1）口语交际是能力的形成，不仅要求交际者具有敢于与人交际的勇气及与人交际的愿望，还要具有规范的语言和良好的听说态度，更重要的是具有敏捷的思维能力和快速的语言组合能力。口语交际的听说过程则是一个不断接收、应对、加工和表达的过程，其过程虽是快速连贯，但却是要经过“接收理解——应对加工——内化语言——外化表达”的过程，而这一过程的获得需要个人长期不懈的努力。
（2）口语交际能力是个人素质的综合性活动，它不仅需要听说能力，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意等方面的素养，而这些素养的形成决非一朝一夕，它需要个人几年、十几年如一日地学习，甚至是个人一生的努力奋斗而不断发展的。从这种意义上说，口语交际学习永无终结之日，这就从根本上决定了口语训练实际上是不可能实现速成的，它甚至还表现为只能逐步渐进，具有鲜明的终身学习的特点。
4．应对方法四：注重过程评价，实现评价主体的多元性。
就评价主体而言，从单向的教师评价转向师评、生评和自评三合，逐步强化学生的互评和自评，这就使口语交际评价的重心发生联合，突出了学生个体在评价过程中的主体地位。
（1）激励性评价。口语交际教师对学生的评价不能超然物外，而应与之共同介入，以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情，在学生漫长的交际实践中其细微的进步，都需要教师以博大的胸怀去精心呵护和发现。就情感取向而言，应以肯定和表扬为主，当学生遇到“心欲通而未达，口欲言而未能”时，给予他们信心的鼓励；就语言运用而言，要多用寄寓真切期待的激励语，如“相信你是最棒的”，使学生为满足教师心灵期待而释放出潜在的交际激情。
（2）差异性评价。口语交际评价要关注学生的个体差异和学习需要，点燃全体学生对口语交际的学习热情。在新课程背景下，教师要关注每一个学生，通过纵向比较去评估每一个学生的多样化发展，用多把尺子量学生，尊重口语交际训练中学生的个体差异以及个体在群体中的位置，并将评价的参照系统建立在每一个学生的身上，形成个体内差异的评价标准体系。
（3）主体性评价。教师应下放评价权，让学生一起参与到我们的评价中来，让学生成为评价的主体。首先，要鼓励学生学会自我评价，让评价成为学生自己的事。通过自我评价学会悦纳自我，拥有自信，懂得自己应该做什么，做得怎么样和怎样改进。其次，引导学生学会相互评价，让学生相互接纳对方，欣赏对方，发挥学生之间的交际、合作、互补作用。此外，还可以邀请学生家长参与评价，使口语交际学习与学生的生活实际相联系，加强家长与孩子之间、家长与学校之间的沟通，使评价成为学生、同学和家长共同参与的交互活动。
（4）发展性评价。对学生的口语交际评价应从学生个体的成长过程着眼，既不忽视其当下在口语交际知识、能力乃至个性形成中的缺陷，更要关注其发展的潜力和可能的进步，让每一个学生的潜能都得到最大限度的开发，这不仅是人自身的需求，更是社会发展对人提出的需求。