论文部分内容阅读
1 问题的提出
《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》自2001年7月颁布以来，引起了一场影响广泛的数学课程改革运动. 它所倡导的教育理念为数学教育提供了全新的视角，同时也提出了数学课程资源的概念. 随着对这一课题的深入研究，课程专家、学科专家、学校决策者和教师等纷纷提出问题、给出建议. 这种关注既说明研究此问题的必要性和重要性，同时也对这一个新课题的发展给予了很大的推动力. 一方面，建议是否有效、问题是否得以解决，我们就要到实际教学中找寻答案；另一方面，教师是绝大多数课程资源的开发和利用者，“教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，而且还是课程实施的首要的基本条件资源. 所以，从这个意义上讲，教师是最为重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平. ”[1]为此，我们编制了调查问卷，并对部分学校的中学数学教师进行了调查，希望通过这次调查和访谈，了解中学数学教师开发和利用课程资源的真实情况，透视中学数学教师对课程资源的认识、态度以及开发利用过程中存在的困难，分析教师在开发和利用课程资源过程中存在困难的原因，从而为学校的决策者与教师发现一些问题，并努力寻找解决问题的方法.
《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》自2001年7月颁布以来，引起了一场影响广泛的数学课程改革运动. 它所倡导的教育理念为数学教育提供了全新的视角，同时也提出了数学课程资源的概念. 随着对这一课题的深入研究，课程专家、学科专家、学校决策者和教师等纷纷提出问题、给出建议. 这种关注既说明研究此问题的必要性和重要性，同时也对这一个新课题的发展给予了很大的推动力. 一方面，建议是否有效、问题是否得以解决，我们就要到实际教学中找寻答案；另一方面，教师是绝大多数课程资源的开发和利用者，“教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，而且还是课程实施的首要的基本条件资源. 所以，从这个意义上讲，教师是最为重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平. ”[1]为此，我们编制了调查问卷，并对部分学校的中学数学教师进行了调查，希望通过这次调查和访谈，了解中学数学教师开发和利用课程资源的真实情况，透视中学数学教师对课程资源的认识、态度以及开发利用过程中存在的困难，分析教师在开发和利用课程资源过程中存在困难的原因，从而为学校的决策者与教师发现一些问题，并努力寻找解决问题的方法.