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摘 要：学生的学习过程，实际就是发现一个个问题在解决问题中建构知识的过程。问题的存在可以在很大程度上激发学生的求知欲望，提高课堂教学的有效性。教师精心设计问题串一方面可以保证课堂教学的顺利开展，另一方面可以提高学生解决问题的能力。激发学生的学习兴趣，充分提高课堂教学的实效性。
关键词：精心设计;应用;问题串;教学效率
“教学要为了一切学生，为了学生的一切”这是教师教学中起码应该遵循的原则，在生物课堂中教师的确应该根据学生的认知设计出一系列的符合学生接受知识的有梯度的问题串。问题串就是对一个特定的学习内容，教师事先设计好一系列层层递进的的问题，问题多少不限，但可以让各个层面的学生都能收益，都能感觉到有存在感的一种教学手段。
一、设计问题串的目的、原则、要求
1.设计问题串的目的
“横看成岭侧成峰远近高低各不同”这构成了大自然中多么美的一幅风景画，她有着整体的美、和谐的美、自然的美。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”之所以没有发现它的美就是因为我们只看局部不看整体，只看一面不看全面。同一班级的学生在智商、性格、兴趣、爱好、能力等方面参差不齐。教师在进行教学设计时，一定要跳出其外，不能只顾及一部分学生，而忽略了潜智生的感受。要用多元智能理论去指导自己的教学活动，尺有所短寸有所长，要为学生的终身发展考虑。设计一定梯度的问题串教学，可以关注到各个层次的学生，因为所有同学对问题串中的第一个向题，通过自己的思考或同学间交流都能回答，学习能力弱一点的同学能回答第一个问题就增强了信心，也就想思考下一个问题，而优等生在交流过程中也有所得，同时也激发他们挑战难度更大的问题。这样不管学生基础如何，都能在课堂上有所收获。
2.设计问题串的原则
教师设计问题串必须注意答案明确、要有科学性，体现较高的准确度，即“信度”。问题的设计一定要以学生的认知为生长点，以各个层次学生都思考促成发展为半径。当然设计的问题本身一定要合理、准确，学生拿到问题就明白该运用哪些已学的储备知识和预习的知识来回答，从哪几个方面来回答。
3.设计问题串的要求
教师需要认真研究教学文本根据教学的重点难点和所教学生的学习能力、充分利用学生储备的知识，科学地设计出由简单到复杂、前后相互有关的层层递进的一系列问题，才能使教师的课堂生态达到期盼的目的。
二、巧妙设计问题串为教学增光添彩
1.上课开始抛出问题串起到抛砖引玉的作用
在上课一开始应用问题串，能一下子把学生带入探求知识，寻求答案的互动交流情景。例如，讲基因突变时教师可提出：“在地中海等地区发现了一种遗传性贫血症，患者在氧气缺少时，红细胞会由正常的圆饼状变成镰刀状。人们叫此病为“地中海贫血症”地中海贫血是一种先天性溶血性贫血，由于血红蛋白的4条链在结合时出现异常，引起血红蛋白减少，导致贫血。”①试从他们所表现的这些现象分析，血红蛋白减少的原因可能是什么？②蛋白质多样性的直接原因是什么？③蛋白质多样性的根本原因是什么？利用一系列的有梯度的向题，激发学生积极主动地置身于探究的情境中，使学生在教师的指导下主动地建构知识。
2.在讲课过程中抛出问题串激发学生斗志
在课堂过程中运用问题串，能进一步拓展学生的思维广度。现以“植物的激素调节”这节內容为例，讲课时可提出下列问题串：①植物的茎有向光性吗？举实例说明。②请同学们以玉米植株为实验材料设计实验证明玉米的茎具有向光性。教师出示研究性小组以玉米为实验材料的实验结果，让学生明白玉米只有在单侧光照射下才向光弯曲生长。教师给学生介绍胚芽鞘。③单侧光只是外因，外因通过内因起作用，内因可能存在于胚芽鞘吗？存在于胚芽鞘的尖端还是尖端以下？请设计实验研究。④玉米胚芽鞘感受光刺激的部位在尖端还是在尖端以下？学生小组合作讨论设计实验。教师出示研究性小组的实验结果。学生知道单侧光只有照射到胚芽鞘尖端，玉米胚芽鞘才有向光性，去除胚芽鞘尖端，玉米胚芽鞘不生长也不弯曲。⑤胚芽鞘伸长生长的部位究竟在哪里？教师出示研究性小组的实验结果⑥胚芽鞘的尖端可以产生内因，感光部位也在胚芽鞘尖端，生长部位为什么在尖端以下？请设计实验研究。⑦尖端产生的内因的作用究竟是什么？⑧尝试解释茎向光弯曲生长的原因是什么？这些问题的设计有一定的难度梯度，这些问题得以解决学生实际上对生长素的发现史就有一个很深刻的理解，同时学生设计实验的能力，科学探究的方法也有很大的提升，更重要的是这些问题能激发学生思考，达到精准掌据知识并会运用知识的能力。
3.在课堂总结时抛出问题串让学生画龙点睛
在课堂归纳时运用问题串，能进一步拓展学生的思维深度。现以“有丝分裂减数分裂细胞的判定”这部分内容为例，归纳时可提出下列问题串：①如果细胞中染色体是奇数可以判定它是什么分裂？②如果细胞中染色体是偶数，就需要二看，请问二看看什么？③如果有同源染色体就需要三看，请问三看又看什么？④什么叫同源染色体有行为上的变化？⑤如果细胞中染色体的着丝点断裂，如何判定是什么分裂？这些问题的设计，能帮助学生梳理有丝分裂和减数分裂细胞判定的原则，并将其内化于心并能促成能力较大提升。
4.在习题设计中抛出问题串让学生精益求精
在习题设计中应用问题串：例如人的正常基因（H）对血友病（h）是显性，属伴X性隐性遗传，多指（A）对于正常（a）是显性，属常染色体显性遗传，一对表现型都正常的夫妇生了一个多指和血友病的男孩，现准备再生一个孩子。问①已生多指和血友病病孩的基因型如何？②父母亲的基因型如何？③将来所生一个只患一种病的孩子的概率是多少？④将来所生一个只患一种病的男孩的概率是多少？⑤所生一个男孩只患一种病的概率是多少？在这道题中，如果直接提出③、④、⑤三个问题，对有些学生来说可能有难度，甚至无法回答，但有了①和②两个向题作铺垫，则会使这部分学生有信心挑战③、④、⑤三个问题，而不会对问题产生为难情绪。
三、静等花开，合理反馈激励
教师在课堂抛出问题串后要学会使用静等花开这种技巧。这主要有两个方面的原因：1.教师在提出问题后，要等待一定的时间，不要立即指定个别的学生回答，原因是要给学生足够的思考时间，否则挫伤孩子的积极性;2.在学生回答问题后，教师也应该等待足够的时间，再对学生的回答做出评价然后再提出下个问题，这样可以使学生有一定的时间来详细说明、补充完善他们的回答，从而使他们的回答更加系统。沉默是金，静静的等待会激发学生的思考，并且会使更多的学生掌握更多问题的答案。
精心设计问题串很重要，但离成功还差一半，还有的另一半，是怎样对学生的回答做出恰当的反馈给予激励，或是给予提升，这点很重要。当学生由于突触建立的多少及牢固度的影响，思维暂时受阻无法正确回答教师的问题串时，教师应及时架桥予以疏导。当有些问题太难时，学生一时无法讲清时，教师要适时递上梯子，在太难问题的前面，补充一些难度较小的问题。
总之，精心的设计问题串，就像酶能降低化学反应的活化能一样，学生掌握知识的进程会快很多，对教师的教和学生的学都起到了促进作用。
参考文献
[1]薛彦.精心设计课堂问题提高课堂教学效率[J].中学生物学，2005（01）：28-29.
[2]姚秋芳.提高课堂教学效率——关注生物课堂的教学设计[J].科教文汇（下旬刊），2014（06）：170-171.
[3]韩伟.借助生活实践提高高中生物课堂教学效率[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：37-38.
[4]袁志文.提高生物课堂教学效率“三法”[J].甘肃教育，2020（03）：93.
[5]白玉琴.如何提高高中生物教学效率[J].课程教育研究，2020（07）：190-191.
作者简介：时德红，（1969.9-），女，汉族，安徽省五河县，大学本科，中学高级教师，研究方向：中学生物教育教学。
关键词：精心设计;应用;问题串;教学效率
“教学要为了一切学生，为了学生的一切”这是教师教学中起码应该遵循的原则，在生物课堂中教师的确应该根据学生的认知设计出一系列的符合学生接受知识的有梯度的问题串。问题串就是对一个特定的学习内容，教师事先设计好一系列层层递进的的问题，问题多少不限，但可以让各个层面的学生都能收益，都能感觉到有存在感的一种教学手段。
一、设计问题串的目的、原则、要求
1.设计问题串的目的
“横看成岭侧成峰远近高低各不同”这构成了大自然中多么美的一幅风景画，她有着整体的美、和谐的美、自然的美。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”之所以没有发现它的美就是因为我们只看局部不看整体，只看一面不看全面。同一班级的学生在智商、性格、兴趣、爱好、能力等方面参差不齐。教师在进行教学设计时，一定要跳出其外，不能只顾及一部分学生，而忽略了潜智生的感受。要用多元智能理论去指导自己的教学活动，尺有所短寸有所长，要为学生的终身发展考虑。设计一定梯度的问题串教学，可以关注到各个层次的学生，因为所有同学对问题串中的第一个向题，通过自己的思考或同学间交流都能回答，学习能力弱一点的同学能回答第一个问题就增强了信心，也就想思考下一个问题，而优等生在交流过程中也有所得，同时也激发他们挑战难度更大的问题。这样不管学生基础如何，都能在课堂上有所收获。
2.设计问题串的原则
教师设计问题串必须注意答案明确、要有科学性，体现较高的准确度，即“信度”。问题的设计一定要以学生的认知为生长点，以各个层次学生都思考促成发展为半径。当然设计的问题本身一定要合理、准确，学生拿到问题就明白该运用哪些已学的储备知识和预习的知识来回答，从哪几个方面来回答。
3.设计问题串的要求
教师需要认真研究教学文本根据教学的重点难点和所教学生的学习能力、充分利用学生储备的知识，科学地设计出由简单到复杂、前后相互有关的层层递进的一系列问题，才能使教师的课堂生态达到期盼的目的。
二、巧妙设计问题串为教学增光添彩
1.上课开始抛出问题串起到抛砖引玉的作用
在上课一开始应用问题串，能一下子把学生带入探求知识，寻求答案的互动交流情景。例如，讲基因突变时教师可提出：“在地中海等地区发现了一种遗传性贫血症，患者在氧气缺少时，红细胞会由正常的圆饼状变成镰刀状。人们叫此病为“地中海贫血症”地中海贫血是一种先天性溶血性贫血，由于血红蛋白的4条链在结合时出现异常，引起血红蛋白减少，导致贫血。”①试从他们所表现的这些现象分析，血红蛋白减少的原因可能是什么？②蛋白质多样性的直接原因是什么？③蛋白质多样性的根本原因是什么？利用一系列的有梯度的向题，激发学生积极主动地置身于探究的情境中，使学生在教师的指导下主动地建构知识。
2.在讲课过程中抛出问题串激发学生斗志
在课堂过程中运用问题串，能进一步拓展学生的思维广度。现以“植物的激素调节”这节內容为例，讲课时可提出下列问题串：①植物的茎有向光性吗？举实例说明。②请同学们以玉米植株为实验材料设计实验证明玉米的茎具有向光性。教师出示研究性小组以玉米为实验材料的实验结果，让学生明白玉米只有在单侧光照射下才向光弯曲生长。教师给学生介绍胚芽鞘。③单侧光只是外因，外因通过内因起作用，内因可能存在于胚芽鞘吗？存在于胚芽鞘的尖端还是尖端以下？请设计实验研究。④玉米胚芽鞘感受光刺激的部位在尖端还是在尖端以下？学生小组合作讨论设计实验。教师出示研究性小组的实验结果。学生知道单侧光只有照射到胚芽鞘尖端，玉米胚芽鞘才有向光性，去除胚芽鞘尖端，玉米胚芽鞘不生长也不弯曲。⑤胚芽鞘伸长生长的部位究竟在哪里？教师出示研究性小组的实验结果⑥胚芽鞘的尖端可以产生内因，感光部位也在胚芽鞘尖端，生长部位为什么在尖端以下？请设计实验研究。⑦尖端产生的内因的作用究竟是什么？⑧尝试解释茎向光弯曲生长的原因是什么？这些问题的设计有一定的难度梯度，这些问题得以解决学生实际上对生长素的发现史就有一个很深刻的理解，同时学生设计实验的能力，科学探究的方法也有很大的提升，更重要的是这些问题能激发学生思考，达到精准掌据知识并会运用知识的能力。
3.在课堂总结时抛出问题串让学生画龙点睛
在课堂归纳时运用问题串，能进一步拓展学生的思维深度。现以“有丝分裂减数分裂细胞的判定”这部分内容为例，归纳时可提出下列问题串：①如果细胞中染色体是奇数可以判定它是什么分裂？②如果细胞中染色体是偶数，就需要二看，请问二看看什么？③如果有同源染色体就需要三看，请问三看又看什么？④什么叫同源染色体有行为上的变化？⑤如果细胞中染色体的着丝点断裂，如何判定是什么分裂？这些问题的设计，能帮助学生梳理有丝分裂和减数分裂细胞判定的原则，并将其内化于心并能促成能力较大提升。
4.在习题设计中抛出问题串让学生精益求精
在习题设计中应用问题串：例如人的正常基因（H）对血友病（h）是显性，属伴X性隐性遗传，多指（A）对于正常（a）是显性，属常染色体显性遗传，一对表现型都正常的夫妇生了一个多指和血友病的男孩，现准备再生一个孩子。问①已生多指和血友病病孩的基因型如何？②父母亲的基因型如何？③将来所生一个只患一种病的孩子的概率是多少？④将来所生一个只患一种病的男孩的概率是多少？⑤所生一个男孩只患一种病的概率是多少？在这道题中，如果直接提出③、④、⑤三个问题，对有些学生来说可能有难度，甚至无法回答，但有了①和②两个向题作铺垫，则会使这部分学生有信心挑战③、④、⑤三个问题，而不会对问题产生为难情绪。
三、静等花开，合理反馈激励
教师在课堂抛出问题串后要学会使用静等花开这种技巧。这主要有两个方面的原因：1.教师在提出问题后，要等待一定的时间，不要立即指定个别的学生回答，原因是要给学生足够的思考时间，否则挫伤孩子的积极性;2.在学生回答问题后，教师也应该等待足够的时间，再对学生的回答做出评价然后再提出下个问题，这样可以使学生有一定的时间来详细说明、补充完善他们的回答，从而使他们的回答更加系统。沉默是金，静静的等待会激发学生的思考，并且会使更多的学生掌握更多问题的答案。
精心设计问题串很重要，但离成功还差一半，还有的另一半，是怎样对学生的回答做出恰当的反馈给予激励，或是给予提升，这点很重要。当学生由于突触建立的多少及牢固度的影响，思维暂时受阻无法正确回答教师的问题串时，教师应及时架桥予以疏导。当有些问题太难时，学生一时无法讲清时，教师要适时递上梯子，在太难问题的前面，补充一些难度较小的问题。
总之，精心的设计问题串，就像酶能降低化学反应的活化能一样，学生掌握知识的进程会快很多，对教师的教和学生的学都起到了促进作用。
参考文献
[1]薛彦.精心设计课堂问题提高课堂教学效率[J].中学生物学，2005（01）：28-29.
[2]姚秋芳.提高课堂教学效率——关注生物课堂的教学设计[J].科教文汇（下旬刊），2014（06）：170-171.
[3]韩伟.借助生活实践提高高中生物课堂教学效率[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：37-38.
[4]袁志文.提高生物课堂教学效率“三法”[J].甘肃教育，2020（03）：93.
[5]白玉琴.如何提高高中生物教学效率[J].课程教育研究，2020（07）：190-191.
作者简介：时德红，（1969.9-），女，汉族，安徽省五河县，大学本科，中学高级教师，研究方向：中学生物教育教学。