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摘 要： 本文结合英语阅读教学实践，通过分析目前英语专业阅读教学的一般情况，试图初步确立英语阅读教学中英语阅读技巧的教学和学习模式，旨在提高目前英语阅读教学的教学质量，改善英语阅读教学的现状。
关键词： 英语阅读 教学 技巧 分类
引言
学习英语阅读不只是简单地从阅读文章的过程中汲取知识，还是针对相关阅读技巧的学习使用，基于此提高英语阅读理解能力，以使得学习者的个人素质和英语语言能力全面提高。掌握正确的阅读方法和技巧，并且学会分析、归纳阅读技巧，达到熟练运用，才能在阅读中迅速掌握各种信息，有效提高英语阅读理解能力。
1.英语阅读教学的实际情况
据2000版《高校英语专业英语教学大纲》，英语专业阅读课的目的在于“培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生的逻辑思维能力和提高学生的阅读技能；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识，增强学生的英语语感和培养学生的阅读兴趣”。从阅读着手培养学生良好的英语语言听、说、读、写能力，是促进学生全面发展的关键和优势。然而，很多教师和学生对英语阅读的实际教学仍有困惑。
2.英语阅读技巧的分类
本文中的英语阅读技巧分类学习法是由英语语言学中的分类法和篇章教学中的一些概念所启发的。
2.1分类法和语篇类型理论
首先，二十世纪五十年代，布鲁姆因教育目标分类的系统学说而闻名，著有《教育目标分类学》。按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成：（1）知道（Recognize），是指认识并记忆；（2）领会（Comprehension），是指对事物的领会，包括对事物的“转化、解释、推断”等；（3）应用（Application），是指对所学习的概念、法则、原理的运用；（4）分析（Analysis），是指把材料分解成组成要素部分，从而使材料的组织结构更清晰，详细地阐明基础理论和原理；（5）综合（Synthesis），以分析为基础，全面加工已分解的各要素，再次把它们重新组合，以综合、创造性地解决问题；（6）评价（Evaluation），是理性、深刻地对事物本质的价值做出有说服力的判断，综合资料、信息，对目标做出符合客观事实的推断。
其次，与之相对，1970年根据学习水平，加涅提出了八类学习：（1）信号学习，即条件作用，学习对某种信号做出某种反应；（2）刺激—反应学习，即先有情景，做出反应，然后得到强化；（3）连锁学习，是一系列刺激反应的联合；（4）言语联想学习，也是一系列刺激反应的联合，是由言语单位所联结的；（5）辨别学习，即学会识别多种刺激的异同并对之做出不同的反应；（6）概念学习，对刺激进行分类时，学会对一类刺激做出同样的反应；（7）规则的学习，规则指两个或两个以上概念的联合，规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系；（8）解决问题的学习，即在各种情况下，使用所学规则解决问题。
2.2语篇类型理论
在篇章语言学中，语篇类型是指“成套的社会情景语篇范例，这些范例具有某些相同的特征”。苏特尔认为“语篇类型被看成是在语言上标准化的语篇范例，该范例具有惯例性，并且在某一时间和特定时期内被某一语言社团接受，它可以为具体的交际目的被不断地重复使用”。
总之，语篇结构的惯例性研究是主要途径，即在某种程度上当某一文本被当做某一体裁的范例时，学习者就会将该文本当做该体裁的范例，进而就会有识别目的语言各种体裁和语篇的能力，并学会使用不同阅读模式理论指导阅读各类体裁的文章。
3.英语阅读技巧分类学习法的做法
英语阅读技巧可以按照两大标准进行分类：英语语篇的具体特点和英语写作的具体特点。首先，英语阅读技巧按照英语语篇的特点加以分类，其中包括：题材、体裁、内容、文体信息等。例如：就语篇的体裁来说，有叙述文、说明文、议论文、描写文之分。各个文体都分别有区别于其他文体的文字特点，而且可被定义为叙述、说明、议论和描写四种写作手法。通过对如此文体，或者说对写作手法的认知，学习者可以在达到一定程度之后积累经验，有意识地主动分辨具体语篇的文章体裁或文中所用到的写作手法，如此更容易对所读语篇的具体文字信息加以熟悉、了解，进而能够自然地掌握辨识文章体裁或写作手法的能力，借此提高自身英语阅读理解能力。其次，英语阅读技巧按照英语写作的特点加以分类，其中包括：写作方式、写作类别、写作手法和写作特点等。例如：英语写作中所包括的写作方式也就是构成四种主要文体的具体元素，即叙述、说明、议论、描写，可以在阅读过程中逐渐加以熟悉、了解，继而在学习者达到一定阅读量之后加以认知、掌握。再如：在以叙述为主的英语语篇中，不可避免地有类似汉语中“插叙”的出现。在对多个存在“插叙”的英语语篇进行比较学习，了解了“插叙”的具体特点之后，学习者会掌握并且能够很轻易地辨别出在一篇英语语篇中哪些段落或文字是“插叙”，其在英语语篇中有什么共性、作用是什么，等等。在此基础上，学习者在以后的学习中可以轻而易举地辨识各种语篇的文体及文体信息，从而其阅读速度得以加快，阅读效率得以提高，即熟能生巧，其他阅读技巧都应当依据具体的语篇加以分类。
结语
英语阅读教学的目的是培养学生的阅读技能，提高学生的阅读效率，必须针对不同的阅读材料采用相应的阅读技巧分类方法。一个简单的办法就是依据具体英语语篇的特点指导阅读，并且依据具体教材有计划、分步骤地加以开展。在教学中，反复地将一种文体，或者有共同特点的一种或几种阅读技巧加以认知、掌握是阅读技巧分类学习的关键，能够在学习过程达到一定阶段后极大地提高学习者的英语阅读理解能力，同时有效提高英语阅读课程的教学效率，达到教学目的。
参考文献：
[1]Christine Nuttall，Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
[2]曹路漫.语篇教学在高校英语阅读教学中的应用[J].教育探索，2009（6）：32-33.
关键词： 英语阅读 教学 技巧 分类
引言
学习英语阅读不只是简单地从阅读文章的过程中汲取知识，还是针对相关阅读技巧的学习使用，基于此提高英语阅读理解能力，以使得学习者的个人素质和英语语言能力全面提高。掌握正确的阅读方法和技巧，并且学会分析、归纳阅读技巧，达到熟练运用，才能在阅读中迅速掌握各种信息，有效提高英语阅读理解能力。
1.英语阅读教学的实际情况
据2000版《高校英语专业英语教学大纲》，英语专业阅读课的目的在于“培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生的逻辑思维能力和提高学生的阅读技能；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识，增强学生的英语语感和培养学生的阅读兴趣”。从阅读着手培养学生良好的英语语言听、说、读、写能力，是促进学生全面发展的关键和优势。然而，很多教师和学生对英语阅读的实际教学仍有困惑。
2.英语阅读技巧的分类
本文中的英语阅读技巧分类学习法是由英语语言学中的分类法和篇章教学中的一些概念所启发的。
2.1分类法和语篇类型理论
首先，二十世纪五十年代，布鲁姆因教育目标分类的系统学说而闻名，著有《教育目标分类学》。按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成：（1）知道（Recognize），是指认识并记忆；（2）领会（Comprehension），是指对事物的领会，包括对事物的“转化、解释、推断”等；（3）应用（Application），是指对所学习的概念、法则、原理的运用；（4）分析（Analysis），是指把材料分解成组成要素部分，从而使材料的组织结构更清晰，详细地阐明基础理论和原理；（5）综合（Synthesis），以分析为基础，全面加工已分解的各要素，再次把它们重新组合，以综合、创造性地解决问题；（6）评价（Evaluation），是理性、深刻地对事物本质的价值做出有说服力的判断，综合资料、信息，对目标做出符合客观事实的推断。
其次，与之相对，1970年根据学习水平，加涅提出了八类学习：（1）信号学习，即条件作用，学习对某种信号做出某种反应；（2）刺激—反应学习，即先有情景，做出反应，然后得到强化；（3）连锁学习，是一系列刺激反应的联合；（4）言语联想学习，也是一系列刺激反应的联合，是由言语单位所联结的；（5）辨别学习，即学会识别多种刺激的异同并对之做出不同的反应；（6）概念学习，对刺激进行分类时，学会对一类刺激做出同样的反应；（7）规则的学习，规则指两个或两个以上概念的联合，规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系；（8）解决问题的学习，即在各种情况下，使用所学规则解决问题。
2.2语篇类型理论
在篇章语言学中，语篇类型是指“成套的社会情景语篇范例，这些范例具有某些相同的特征”。苏特尔认为“语篇类型被看成是在语言上标准化的语篇范例，该范例具有惯例性，并且在某一时间和特定时期内被某一语言社团接受，它可以为具体的交际目的被不断地重复使用”。
总之，语篇结构的惯例性研究是主要途径，即在某种程度上当某一文本被当做某一体裁的范例时，学习者就会将该文本当做该体裁的范例，进而就会有识别目的语言各种体裁和语篇的能力，并学会使用不同阅读模式理论指导阅读各类体裁的文章。
3.英语阅读技巧分类学习法的做法
英语阅读技巧可以按照两大标准进行分类：英语语篇的具体特点和英语写作的具体特点。首先，英语阅读技巧按照英语语篇的特点加以分类，其中包括：题材、体裁、内容、文体信息等。例如：就语篇的体裁来说，有叙述文、说明文、议论文、描写文之分。各个文体都分别有区别于其他文体的文字特点，而且可被定义为叙述、说明、议论和描写四种写作手法。通过对如此文体，或者说对写作手法的认知，学习者可以在达到一定程度之后积累经验，有意识地主动分辨具体语篇的文章体裁或文中所用到的写作手法，如此更容易对所读语篇的具体文字信息加以熟悉、了解，进而能够自然地掌握辨识文章体裁或写作手法的能力，借此提高自身英语阅读理解能力。其次，英语阅读技巧按照英语写作的特点加以分类，其中包括：写作方式、写作类别、写作手法和写作特点等。例如：英语写作中所包括的写作方式也就是构成四种主要文体的具体元素，即叙述、说明、议论、描写，可以在阅读过程中逐渐加以熟悉、了解，继而在学习者达到一定阅读量之后加以认知、掌握。再如：在以叙述为主的英语语篇中，不可避免地有类似汉语中“插叙”的出现。在对多个存在“插叙”的英语语篇进行比较学习，了解了“插叙”的具体特点之后，学习者会掌握并且能够很轻易地辨别出在一篇英语语篇中哪些段落或文字是“插叙”，其在英语语篇中有什么共性、作用是什么，等等。在此基础上，学习者在以后的学习中可以轻而易举地辨识各种语篇的文体及文体信息，从而其阅读速度得以加快，阅读效率得以提高，即熟能生巧，其他阅读技巧都应当依据具体的语篇加以分类。
结语
英语阅读教学的目的是培养学生的阅读技能，提高学生的阅读效率，必须针对不同的阅读材料采用相应的阅读技巧分类方法。一个简单的办法就是依据具体英语语篇的特点指导阅读，并且依据具体教材有计划、分步骤地加以开展。在教学中，反复地将一种文体，或者有共同特点的一种或几种阅读技巧加以认知、掌握是阅读技巧分类学习的关键，能够在学习过程达到一定阶段后极大地提高学习者的英语阅读理解能力，同时有效提高英语阅读课程的教学效率，达到教学目的。
参考文献：
[1]Christine Nuttall，Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
[2]曹路漫.语篇教学在高校英语阅读教学中的应用[J].教育探索，2009（6）：32-33.