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随着新课程改革的深入,学生的主体地位得到了极大的重视,大大地解放了学生,其进步性是毋庸置疑的。然而,我们不得不承认,当前依然有一些体育教师在借着新课程理论的幌子,在实际教学中却“不作为”。具体表现为:
首先,教师教学前的“不作为”。一些体育教师根本无教案或是一个简单得只有教学内容的教案,再者就是一个不经过教师的分析,教材的分析,学生的分析,脱离教学实际的教案,诸如此类,就是教师教学前的“不作为”,又岂能不影响到课堂教学呢?
其次,教师教学过程的“不作为”。一些体育教师简单的认为强调学生的主体地位,就是轻视或忽视了教师的主导地位,干脆放手让学生去做。取而代之的是学生任意选择教学内容,甚至将无目标、无组织、无指导的“放羊式”教学搬到课堂上来,放任自流。如此的课堂就源于我们教师的“不作为”!
再者,教师教学后的“不作为”。我们部分体育教师课后不善于反思,就如同“猴子摘玉米,摘一个扔一个,两手空空也”。一个不会反思的人,只能永远生活在昨天的阴影中,永远不会到达成功的彼岸。只有对自己的教学过程不断地反思,不断总结,才能越来越体现新课程的影子,才能有自己的风格。
鉴于上述表现,究其原因,主要是这些教师在新课程理念的理解上发生了偏差。他们或认为只有教师的“不作为”,才能更好地让学生“有所作为”,唯学生是主才是对新课程理念的最忠实的饯行;或认为在课堂上精心设计细指导多评价,就有束缚学生“走老路”的嫌疑,于是干脆“不作为”以示对新课程的拥护。诚然,学生的主体地位理应得到提高,也必须得到提高,而教师在课堂上越俎代庖、惟我自尊的习性更应受到抛弃,但提高学生的主体地位不应以教师的“不作为”作为前提,更不应该用“不作为”来搪塞新课程的实施。 “不作为”是对新课程理念的极大误解,与新课程的实施背道而驰。
体育教师的“不作为”,就教学的本质来说,割断了教与学的关系,是一种低效的教学。问题不仅仅如此,教师的缺席更容易造成学生以为体育课就是玩玩或打打球而已,长此以往,定会造成学生身体素质、运动能力的退化。因此,无论从新课程的理念还是教育的本质来看,教师“不作为”的思想都应摒弃。笔者在此呼吁我们体育教师应很好地承担起自己的一份责任,不要再“不作为”,要始终牢记我们的工作是一项培养人的工作。
(江苏省通州市石港中学)
首先,教师教学前的“不作为”。一些体育教师根本无教案或是一个简单得只有教学内容的教案,再者就是一个不经过教师的分析,教材的分析,学生的分析,脱离教学实际的教案,诸如此类,就是教师教学前的“不作为”,又岂能不影响到课堂教学呢?
其次,教师教学过程的“不作为”。一些体育教师简单的认为强调学生的主体地位,就是轻视或忽视了教师的主导地位,干脆放手让学生去做。取而代之的是学生任意选择教学内容,甚至将无目标、无组织、无指导的“放羊式”教学搬到课堂上来,放任自流。如此的课堂就源于我们教师的“不作为”!
再者,教师教学后的“不作为”。我们部分体育教师课后不善于反思,就如同“猴子摘玉米,摘一个扔一个,两手空空也”。一个不会反思的人,只能永远生活在昨天的阴影中,永远不会到达成功的彼岸。只有对自己的教学过程不断地反思,不断总结,才能越来越体现新课程的影子,才能有自己的风格。
鉴于上述表现,究其原因,主要是这些教师在新课程理念的理解上发生了偏差。他们或认为只有教师的“不作为”,才能更好地让学生“有所作为”,唯学生是主才是对新课程理念的最忠实的饯行;或认为在课堂上精心设计细指导多评价,就有束缚学生“走老路”的嫌疑,于是干脆“不作为”以示对新课程的拥护。诚然,学生的主体地位理应得到提高,也必须得到提高,而教师在课堂上越俎代庖、惟我自尊的习性更应受到抛弃,但提高学生的主体地位不应以教师的“不作为”作为前提,更不应该用“不作为”来搪塞新课程的实施。 “不作为”是对新课程理念的极大误解,与新课程的实施背道而驰。
体育教师的“不作为”,就教学的本质来说,割断了教与学的关系,是一种低效的教学。问题不仅仅如此,教师的缺席更容易造成学生以为体育课就是玩玩或打打球而已,长此以往,定会造成学生身体素质、运动能力的退化。因此,无论从新课程的理念还是教育的本质来看,教师“不作为”的思想都应摒弃。笔者在此呼吁我们体育教师应很好地承担起自己的一份责任,不要再“不作为”,要始终牢记我们的工作是一项培养人的工作。
(江苏省通州市石港中学)