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在道德教育的实践中，道德教育与情感教育相分离，演化为具体德目的知识传授。道德教育无法回应学生的情感需求，道德实践由于缺乏情感认同而缺乏践行动力，学生知而不行，致使道德教育的效果黯然不彰。在道德实践中其动力来源于道德情感的深厚，关怀伦理学理论认为道德情感有三要素：被爱、爱己、爱人，在这三者内在动态关系中，人从被关爱中成长、在自我价值感中关爱自己、在被关爱和关爱自己中自由关爱别人。基于此学校道德教育必须回应学生道德情感的需求，让学生建立良好的自我价值感，从被爱到爱自己；让学生的道德情感获得疏通，从爱己到爱别人