论文部分内容阅读
摘 要：该文分析了高职院校化学教育专业人才培养存在的问题及其原因，并探索了高职院校化学教育专业人才培养的策略，以提高高职化学教育专业人才培养质量。
关键词：高职院校 化学教育专业 人才培养 策略
中图分类号：G712.7 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）06（b）-0227-02
化学教育专业是高校院校的重点专业，主要为我国提供化学教育人才，对化学教育的发展有着深刻影响。并且，随着教师专业化发展，化学教育专业人才培养成为高职院校的重点工作。各高职院校积极探索化学教育专业人才培养的策略，以提高人才培养质量，使化学教育专业学生在未来的教学工作中能够具备较强的教学能力，较好地实现专业化发展。研究高职化学教育专业人才培养不仅能够提高高职人才培养质量，而且对我国化学教育的发展有着直接的现实意义。
1 高职院校化学教育专业人才培养存在的问题
1.1 化学教育专业学生缺乏教师气质
化学教育专业学生应具备较强的学识气质、品德气质、性格气质、语言气质和形象气质，让人们感受到教师气质的优雅。但是，部分高职化学教育专业学生的教师气质不够完善。首先，化学教育专业学生的知识广度不够，自身的文化修养不足，文化内涵和文化底蕴达不到教师岗位的要求。具体来说，很多化学教育专业学生的知识结构比较单一，只注重化学知识的学习而忽视了教学知识的学习；其次，化学教育专业学生缺乏对学科思想的了解，无法将化学思想融入在化学教学的过程中。并且，很多化学专业学生在日常生活和学习中体现不出化学学科气息，缺乏对化学学科的深入研究
1.2 化学教育专业学生缺乏实践能力
化学教育专业要求学生具备较强的实践能力，能够在日后工作中正确指导学生进行化学实验。但是，现阶段很多高职院校化学教育专业学生的实践能力较弱，缺乏化学实践经验，不了解如何处理化学实践过程中的问题。并且，部分高职化学教育专业学生认为化学实验就是按照实验步骤进行操作的过程，缺乏对化学实验的思考和探索，实验能力不足。
1.3 化学教育专业学生缺乏科学探究能力
化学教育专业要求学生具备较强的科学探究能力，积极学习化学学科的最新知识，并加强对化学专业的探究，在探究中获得新知。但是，很多化学教育专业学生在学习的过程中缺乏科学探究意识，只重视记忆教师所讲的课堂知识，并没有对教材或生活中的化学知识进行深入探索，缺乏化学科学探究实践，科学探究能力不足。另外，还有部分学生虽然参与了化学科学探究，但是其科学探究以教师为主，学生只听教师的指示进行操作，缺乏对科学探究的思考，科学探究实效性不强。
1.4 化学教育专业学生缺乏职业素养
首先，部分高职化学教育专业学生的教学热情不高，缺乏对教师职业的认同，认为教师职业工资较少，无法满足自己的金钱需求；其次，部分学生将教师职业视为谋生的手段，缺乏对教师职业的热爱，缺少教师的奉献精神，缺乏对教师责任和教师职业光荣的正确认识；再次，部分学生的教育观念比较陈旧，认为学生的成绩是衡量一个学生是否努力的唯一标准，缺乏全面发展和素质教育理念，不利于未来教育工作的开展；最后，部分高职化学教育专业的职业道德素质较低，认为化学教育仅仅是完成教学任务，缺乏课程建设与教材建设意识。
2 高职院校化学教育专业人才培养问题的原因
2.1 教育观念滞后
高职院校化学教育专业教育理念滞后是化学教育专业人才培养问题的主要原因，具体来说，部分高职化学教育专业仍沿用传统的理论教育理念，忽视了学生实践能力、科学探究能力、教学技能、教师气质、职业素养的培养。高职化学教育专业关于学生实践能力、探究能力、教学技能等的培养都处于空白，严重影响学生的教师素质和专业学科能力的培养。
2.2 课程设置不合理
受自身化学教学能力、教学资金、教学设施等因素的影响，目前我国高职院校对于化学专业的教学存在着课程设置不合理的情况。主要存在两种极端的表现：一种是，对于教学条件优越的学校而言，其有能力构建完善的化学实验教学环境。因此在新课改关于重视化学实践教学的倡导下，将关注的目光全部集中在了化学实验、实践教学环节。表现为，增加实验、实践化学教学课时，以及在不影响其他课程教学的情况下，采取减少化学有关理论教学课程，增设多种形式的化学实验、实践课程；另一种是，对于那些教学条件较差的学校来讲，由于其没有能力引进先进的化学实验、实践教学设备，且在传统教学思想的影响下，其将教学的目标全部放在了对学生化学理论、实验的课堂板书讲授上。总体而言，高校这两种截然不同的课程设施方式都是不合理的，难以起到理论指导实践、实践验证理论功效的实现，不利于化学专业综合型人才的培养。
2.3 教學方式不合理
部分高职化学教育专业在教学过程中仍采用传统的板书式教育，强调学生做笔记、背笔记，没有积极采用新课改下的案例教学法、多媒体教学法等新的教学方法，教学效率不高。另外，还有部分高职化学教育专业在教学过程中虽然采用了多媒体教学法，但是对多媒体技术过度依赖。有些化学教师在课堂上为学生播放相关的教学视频，让学生跟着视频学习，自己则在一边休息。但是，网络上的教学视频无法适应学生的学习水平和学生的差异性，教学效率不高。
3 高职院校化学教育专业人才培养的策略
3.1 加强培养学生的教师气质
首先，高职化学教育专业应积极开展社交礼仪课程，加强培养学生的教师利益，增强学生的教师魅力；其次，高职化学教育专业专业应积极向学生讲解教师应有的仪态、举止和语言，规范学生的行为和言语，提高学生的教师魅力；再次，高职化学教育专业应既开设人文艺术类课程，加强学生对人文知识和艺术知识的学习，不断提高学生的人文素养和艺术素养，使学生的人文素养和艺术素养能够达到教师岗位的要求；最后，高职化学教育专业应加强校园文化建设，强化校园文化对化学教育专业学生的影响，使学生在校园文化建设的过程中不断提高自身的文化修养。
3.2 提高学生的实践能力
首先，高职化学教育专业应积极重视实践教学，将实践教学纳入化学教育专业课程体系之中，增加实践教学的比重，加强学生的教学实践和化学实践锻炼，丰富学生的实践经验，逐步提高学生的实践能力；其次，高职化学教育专业应积极培养学生的实践意识，鼓励学生自主开展化学实践和教学实践，引导学生利用假期时间参加化学教学实习或化学企业实习，加强学生的实践锻炼；最后，高职化学教育专业应将学生的实践能力纳入学生评价体系，作为评价学生的重要依据，充分发挥教学评价对化学教育专业教学的导向作用。
3.3 重点培养学生的科学探究能力
首先，高职化学教育专业应积极培养学生的科学探究意识，向学生介绍科学探究对化学专业的重要性以及科学探究对教学的重要性，加强学生生对科学探究的重视；其次，高职化学教育专业教师应积极向学生机介绍教育事业的最新成果以及化学专业的最新知识，加强学生对新知识的学习，激发学生的好奇心，鼓励学生积极研究并探索新的科学知识；最后，高职化学教育专业教师应积极鼓励学生参与科研工作，在科研工作中不断提高科学探究能力，加强培养学生的创新意识。
3.4 加强培养学生的职业素养
首先，高职院校化学教育专业应积极开展就业指导课程，向学生介绍化学教育专业的就业方向和就业能力要求，加强学生对教师职业的认识，引导学生树立职业认同，培养学生正确的就业观念；其次，高职院校化学专业应积极开展思政教育，针对学生的金钱观、价值观和世界观进行教育引导，改正学生的拜金主义、利己主义和利益主义，培养学生的教师奉献精神，使学生正确认识到教师职业的光荣和教师职业的责任，提高学生的职业素养。
参考文献
[1] 杨承印，董腊玲，杨帆.职前理科教师表现性评价的应然性研究——以化学教学论实验研究课程为例[J].全球教育展望，2015（3）：77-85.
[2] 陆国志.高师化学教学论课程体系教学模式改革研究[J].大学化学，2004，19（4）：15-19.
[3] 王伟群，马经德.培养化学教学技能“三阶段教学模式”的探索与实践[J].化学教育，2001，22（12）：10-12.
关键词：高职院校 化学教育专业 人才培养 策略
中图分类号：G712.7 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）06（b）-0227-02
化学教育专业是高校院校的重点专业，主要为我国提供化学教育人才，对化学教育的发展有着深刻影响。并且，随着教师专业化发展，化学教育专业人才培养成为高职院校的重点工作。各高职院校积极探索化学教育专业人才培养的策略，以提高人才培养质量，使化学教育专业学生在未来的教学工作中能够具备较强的教学能力，较好地实现专业化发展。研究高职化学教育专业人才培养不仅能够提高高职人才培养质量，而且对我国化学教育的发展有着直接的现实意义。
1 高职院校化学教育专业人才培养存在的问题
1.1 化学教育专业学生缺乏教师气质
化学教育专业学生应具备较强的学识气质、品德气质、性格气质、语言气质和形象气质，让人们感受到教师气质的优雅。但是，部分高职化学教育专业学生的教师气质不够完善。首先，化学教育专业学生的知识广度不够，自身的文化修养不足，文化内涵和文化底蕴达不到教师岗位的要求。具体来说，很多化学教育专业学生的知识结构比较单一，只注重化学知识的学习而忽视了教学知识的学习；其次，化学教育专业学生缺乏对学科思想的了解，无法将化学思想融入在化学教学的过程中。并且，很多化学专业学生在日常生活和学习中体现不出化学学科气息，缺乏对化学学科的深入研究
1.2 化学教育专业学生缺乏实践能力
化学教育专业要求学生具备较强的实践能力，能够在日后工作中正确指导学生进行化学实验。但是，现阶段很多高职院校化学教育专业学生的实践能力较弱，缺乏化学实践经验，不了解如何处理化学实践过程中的问题。并且，部分高职化学教育专业学生认为化学实验就是按照实验步骤进行操作的过程，缺乏对化学实验的思考和探索，实验能力不足。
1.3 化学教育专业学生缺乏科学探究能力
化学教育专业要求学生具备较强的科学探究能力，积极学习化学学科的最新知识，并加强对化学专业的探究，在探究中获得新知。但是，很多化学教育专业学生在学习的过程中缺乏科学探究意识，只重视记忆教师所讲的课堂知识，并没有对教材或生活中的化学知识进行深入探索，缺乏化学科学探究实践，科学探究能力不足。另外，还有部分学生虽然参与了化学科学探究，但是其科学探究以教师为主，学生只听教师的指示进行操作，缺乏对科学探究的思考，科学探究实效性不强。
1.4 化学教育专业学生缺乏职业素养
首先，部分高职化学教育专业学生的教学热情不高，缺乏对教师职业的认同，认为教师职业工资较少，无法满足自己的金钱需求；其次，部分学生将教师职业视为谋生的手段，缺乏对教师职业的热爱，缺少教师的奉献精神，缺乏对教师责任和教师职业光荣的正确认识；再次，部分学生的教育观念比较陈旧，认为学生的成绩是衡量一个学生是否努力的唯一标准，缺乏全面发展和素质教育理念，不利于未来教育工作的开展；最后，部分高职化学教育专业的职业道德素质较低，认为化学教育仅仅是完成教学任务，缺乏课程建设与教材建设意识。
2 高职院校化学教育专业人才培养问题的原因
2.1 教育观念滞后
高职院校化学教育专业教育理念滞后是化学教育专业人才培养问题的主要原因，具体来说，部分高职化学教育专业仍沿用传统的理论教育理念，忽视了学生实践能力、科学探究能力、教学技能、教师气质、职业素养的培养。高职化学教育专业关于学生实践能力、探究能力、教学技能等的培养都处于空白，严重影响学生的教师素质和专业学科能力的培养。
2.2 课程设置不合理
受自身化学教学能力、教学资金、教学设施等因素的影响，目前我国高职院校对于化学专业的教学存在着课程设置不合理的情况。主要存在两种极端的表现：一种是，对于教学条件优越的学校而言，其有能力构建完善的化学实验教学环境。因此在新课改关于重视化学实践教学的倡导下，将关注的目光全部集中在了化学实验、实践教学环节。表现为，增加实验、实践化学教学课时，以及在不影响其他课程教学的情况下，采取减少化学有关理论教学课程，增设多种形式的化学实验、实践课程；另一种是，对于那些教学条件较差的学校来讲，由于其没有能力引进先进的化学实验、实践教学设备，且在传统教学思想的影响下，其将教学的目标全部放在了对学生化学理论、实验的课堂板书讲授上。总体而言，高校这两种截然不同的课程设施方式都是不合理的，难以起到理论指导实践、实践验证理论功效的实现，不利于化学专业综合型人才的培养。
2.3 教學方式不合理
部分高职化学教育专业在教学过程中仍采用传统的板书式教育，强调学生做笔记、背笔记，没有积极采用新课改下的案例教学法、多媒体教学法等新的教学方法，教学效率不高。另外，还有部分高职化学教育专业在教学过程中虽然采用了多媒体教学法，但是对多媒体技术过度依赖。有些化学教师在课堂上为学生播放相关的教学视频，让学生跟着视频学习，自己则在一边休息。但是，网络上的教学视频无法适应学生的学习水平和学生的差异性，教学效率不高。
3 高职院校化学教育专业人才培养的策略
3.1 加强培养学生的教师气质
首先，高职化学教育专业应积极开展社交礼仪课程，加强培养学生的教师利益，增强学生的教师魅力；其次，高职化学教育专业专业应积极向学生讲解教师应有的仪态、举止和语言，规范学生的行为和言语，提高学生的教师魅力；再次，高职化学教育专业应既开设人文艺术类课程，加强学生对人文知识和艺术知识的学习，不断提高学生的人文素养和艺术素养，使学生的人文素养和艺术素养能够达到教师岗位的要求；最后，高职化学教育专业应加强校园文化建设，强化校园文化对化学教育专业学生的影响，使学生在校园文化建设的过程中不断提高自身的文化修养。
3.2 提高学生的实践能力
首先，高职化学教育专业应积极重视实践教学，将实践教学纳入化学教育专业课程体系之中，增加实践教学的比重，加强学生的教学实践和化学实践锻炼，丰富学生的实践经验，逐步提高学生的实践能力；其次，高职化学教育专业应积极培养学生的实践意识，鼓励学生自主开展化学实践和教学实践，引导学生利用假期时间参加化学教学实习或化学企业实习，加强学生的实践锻炼；最后，高职化学教育专业应将学生的实践能力纳入学生评价体系，作为评价学生的重要依据，充分发挥教学评价对化学教育专业教学的导向作用。
3.3 重点培养学生的科学探究能力
首先，高职化学教育专业应积极培养学生的科学探究意识，向学生介绍科学探究对化学专业的重要性以及科学探究对教学的重要性，加强学生生对科学探究的重视；其次，高职化学教育专业教师应积极向学生机介绍教育事业的最新成果以及化学专业的最新知识，加强学生对新知识的学习，激发学生的好奇心，鼓励学生积极研究并探索新的科学知识；最后，高职化学教育专业教师应积极鼓励学生参与科研工作，在科研工作中不断提高科学探究能力，加强培养学生的创新意识。
3.4 加强培养学生的职业素养
首先，高职院校化学教育专业应积极开展就业指导课程，向学生介绍化学教育专业的就业方向和就业能力要求，加强学生对教师职业的认识，引导学生树立职业认同，培养学生正确的就业观念；其次，高职院校化学专业应积极开展思政教育，针对学生的金钱观、价值观和世界观进行教育引导，改正学生的拜金主义、利己主义和利益主义，培养学生的教师奉献精神，使学生正确认识到教师职业的光荣和教师职业的责任，提高学生的职业素养。
参考文献
[1] 杨承印，董腊玲，杨帆.职前理科教师表现性评价的应然性研究——以化学教学论实验研究课程为例[J].全球教育展望，2015（3）：77-85.
[2] 陆国志.高师化学教学论课程体系教学模式改革研究[J].大学化学，2004，19（4）：15-19.
[3] 王伟群，马经德.培养化学教学技能“三阶段教学模式”的探索与实践[J].化学教育，2001，22（12）：10-12.