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课堂教学是素质教育的主渠道，从根本上讲，教育改革是一种教学思想的改革，是教学由应试教育向全面实施素质教育的转变，在地理教学中，我通过使用“自主、合作、创新”的教学模式，不断探索新的教学思路，使课堂教学有了进一步提高。
我们常说，学习要思考，而思起于疑，学习应该从疑问开始，通过提出问题，使求知欲成为调动学生主动性的起点；作为教学过程起始环节，提出问题是围绕教材的重点、难点而提出的，激发和引导学生认真读书，读懂书、从而钻研教材，正确思维，实现预定教学目标，同时培养学生创造性思维能力的导学问题。
例如：对于讲授“世界气温分布”内容时，可以提出：1、非洲是最炎热的大陆与南极是最寒冷的大陆，提出两地气温有什么特点。2、由1月和7月等温线图，来说明气温分布。3、自北向南，我国气温分布有何规律？4、冬季风对我国南方和北方气温的影响有什么差别？
一、指导学习，探索内涵
有了问题，教师通过引导，学生自学教材就有了明确的目的性，他们思维活动就是一种解决的方向，从而更加积极投入到这种活动中去，学生自学教材的过程就是尝试用自己的知识和方法，去发现知识障碍的过程。
自主学习是合作学习的前提，是一种学习状态，通过教师的引导，学生学会带着问题进行自学，自学方式多种多样，教师在布置任务时应该注意，要有自学提纲，时间适当提前，以便学生查找和整理资料，要从简单而具体，逐步过渡到抽象，概括性问题，要介绍不同的自学方法，进行不同的阅读训练。
合作是课堂教学的关键，是一种学习形式，它通过师生、生生合作来体现，而主要是学生与学生的合作，学生的合作我们可以通过分组来解决，一般的分组方法应为：依据学生的学习成绩、思维情况、个性特点、性别差异等因素合理进行分组合作，但应注意以下几点：1、合作学习小组人数要适当，不宜过多或过少，利于组内学习交流。2、要设立学习小组责任制度，利于学习小组的组织和活动。3、及时了解并进行点拨。
创新学习是课堂学习及教学的一种追求，就是要求在教学中注意联系社会实际，联系科技动态，鼓励学生积极进行探索，寻根问底，引导学生动手动脑，让学生自己提问题、找规律、概括特点等，自己建立知识结构、逻辑关系，让学生在追寻知识奥秘的过程中形成标新立异，追求卓越的竞争意识和顽强品质。
例如：在讲“人类活动与气候”时，可以给学生提出两点：一种是传统的人人皆知的原因—二氧化碳增加，造成温室效应增强，气温升高。第二种认为目前地球臭氧层受破坏，以及地球内部能量的释放，引起火山地震现象增多，地面辐射增强，气温升高，而人类因燃烧矿物质增加的二氧化碳，最后提出问题：“以上那一种观点正确？”，通过教师的引导，开拓了学生的发散思维，使学生不断去探索，去发现，接收新的知识。
二、创设情境，答疑解惑
地理学科是自然科学与社会科学的交叉学科，综合性强；这就要求地理教师在课堂教学中，运用各种教学手段和丰富的教学语言，创设地理意境，如适当的加上一些言语、诗词、成语等，不但活跃了课堂气氛，而且增强了学生学习的兴趣，而且也唤起学生的形象思维，充实地理表象，使学生听课时如同身临其境，也增强了他们的立体感。
学生通过自主学习、合作学习能够吸收大部分的知识，基本上能够回答教师所提出的导学问题，但也会有一些疑难的问题，需要教师创设环境、帮助答疑解惑，扫清学习中的障碍，帮助获取知识，从而提高学生对知识的分辨和修正能力，同时利用各种地理现象，大胆地提出各种假设问题，发展学生的求异思维，培养学生的创造力。
三、小结归纳，提高自我
学生在自主学习和合作学习中，虽然经过自学互研、讨论探索，但获取的认识是感性、零散的，只是初步的结论，因此，需要把已学过的分散知识进行归纳，上升为规律性的理论认识，教师可引导总结归纳，通过寻求相互之间的联系，构建一定的知识结构联系图加以储存，使自己的知识融会贯通。
实践证明，在教学中教师应根据教学内容、教学条件和学生实际，从培养学生学习习惯入手，将学习方法指导渗透到课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生进行实践，让学生会学习、爱学习，从而能学以致用。
我们常说，学习要思考，而思起于疑，学习应该从疑问开始，通过提出问题，使求知欲成为调动学生主动性的起点；作为教学过程起始环节，提出问题是围绕教材的重点、难点而提出的，激发和引导学生认真读书，读懂书、从而钻研教材，正确思维，实现预定教学目标，同时培养学生创造性思维能力的导学问题。
例如：对于讲授“世界气温分布”内容时，可以提出：1、非洲是最炎热的大陆与南极是最寒冷的大陆，提出两地气温有什么特点。2、由1月和7月等温线图，来说明气温分布。3、自北向南，我国气温分布有何规律？4、冬季风对我国南方和北方气温的影响有什么差别？
一、指导学习，探索内涵
有了问题，教师通过引导，学生自学教材就有了明确的目的性，他们思维活动就是一种解决的方向，从而更加积极投入到这种活动中去，学生自学教材的过程就是尝试用自己的知识和方法，去发现知识障碍的过程。
自主学习是合作学习的前提，是一种学习状态，通过教师的引导，学生学会带着问题进行自学，自学方式多种多样，教师在布置任务时应该注意，要有自学提纲，时间适当提前，以便学生查找和整理资料，要从简单而具体，逐步过渡到抽象，概括性问题，要介绍不同的自学方法，进行不同的阅读训练。
合作是课堂教学的关键，是一种学习形式，它通过师生、生生合作来体现，而主要是学生与学生的合作，学生的合作我们可以通过分组来解决，一般的分组方法应为：依据学生的学习成绩、思维情况、个性特点、性别差异等因素合理进行分组合作，但应注意以下几点：1、合作学习小组人数要适当，不宜过多或过少，利于组内学习交流。2、要设立学习小组责任制度，利于学习小组的组织和活动。3、及时了解并进行点拨。
创新学习是课堂学习及教学的一种追求，就是要求在教学中注意联系社会实际，联系科技动态，鼓励学生积极进行探索，寻根问底，引导学生动手动脑，让学生自己提问题、找规律、概括特点等，自己建立知识结构、逻辑关系，让学生在追寻知识奥秘的过程中形成标新立异，追求卓越的竞争意识和顽强品质。
例如：在讲“人类活动与气候”时，可以给学生提出两点：一种是传统的人人皆知的原因—二氧化碳增加，造成温室效应增强，气温升高。第二种认为目前地球臭氧层受破坏，以及地球内部能量的释放，引起火山地震现象增多，地面辐射增强，气温升高，而人类因燃烧矿物质增加的二氧化碳，最后提出问题：“以上那一种观点正确？”，通过教师的引导，开拓了学生的发散思维，使学生不断去探索，去发现，接收新的知识。
二、创设情境，答疑解惑
地理学科是自然科学与社会科学的交叉学科，综合性强；这就要求地理教师在课堂教学中，运用各种教学手段和丰富的教学语言，创设地理意境，如适当的加上一些言语、诗词、成语等，不但活跃了课堂气氛，而且增强了学生学习的兴趣，而且也唤起学生的形象思维，充实地理表象，使学生听课时如同身临其境，也增强了他们的立体感。
学生通过自主学习、合作学习能够吸收大部分的知识，基本上能够回答教师所提出的导学问题，但也会有一些疑难的问题，需要教师创设环境、帮助答疑解惑，扫清学习中的障碍，帮助获取知识，从而提高学生对知识的分辨和修正能力，同时利用各种地理现象，大胆地提出各种假设问题，发展学生的求异思维，培养学生的创造力。
三、小结归纳，提高自我
学生在自主学习和合作学习中，虽然经过自学互研、讨论探索，但获取的认识是感性、零散的，只是初步的结论，因此，需要把已学过的分散知识进行归纳，上升为规律性的理论认识，教师可引导总结归纳，通过寻求相互之间的联系，构建一定的知识结构联系图加以储存，使自己的知识融会贯通。
实践证明，在教学中教师应根据教学内容、教学条件和学生实际，从培养学生学习习惯入手，将学习方法指导渗透到课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生进行实践，让学生会学习、爱学习，从而能学以致用。