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语文教学必须对学生进行观察力、注意力、记忆力、思维力等能力的训练，其中以思维能力最为重要。思维能力包括逻辑思维和形象思维能力，由于语文学科的独特功能，我在教学中特别注意培养学生形象思维的能力。
文艺性、记叙性的文章，其特征是形象。作家主要用形象思维创作，表达思想；而读者同样主要用形象思维欣赏、接受思想。维柯说："哲学家把心灵从感觉里抽拔出来，而诗人应该使整个心灵沉浸在感觉里。"教师在教文艺性、记叙性课文时，倘若不引导学生沉浸在"如闻其声、如见其人"的感觉里，并进而产生喜怒哀乐的感情、赞叹鞭挞之心，学生便无从体味到跃动形象中的作者的"心灵"。教学中引导的办法便是启发学生的形象思维，而想象、联想则是形象思维的翅膀。根据文本张开想象、联想的翅膀，便能"观千古于须臾，抚四海于一瞬"，如置身于彼时、彼地、彼景之中，有所感受、从而探索到深藏于具体形象中的人生真谛。教《我的叔叔于勒》时，学生通过想象和联想，身临其境地"看到"菲利普夫妇在海边急切盼望于勒归来的神情及在船上偶遇他的慌乱的状态，人物前后态度鲜明的对比，才能更深刻地理解撕下了温情脉脉面纱后，资产阶级家庭中的纯粹的金钱关系。
这种想象、联想能力的强弱，又因人而异。立场、观点、出身、教养、经历、气质、年龄等不同，都会带来想象力的差异，造成对作品理解深浅不一。教师就要针对这些差异，尽力以作品所提供的具体描写为依据，在讲解中触发学生的想象与联想。
同样，要使学生学好文章的语言，也必须引发学生的想象、联想。语言是"情"、"意"的外壳，了解文章的"情"、"意"固然当先从语言文字入手。但同时也必须由想象进入意境，充分领会其"情"、"意"时方能真正体会作品语言表情达意之妙。教《春》一课时，如果不引导学生对"桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿"句中拟人修辞格所写的花进行想象，就无法体察象人那样争相比美的心里，"百花争艳"中"争"的气氛，便无从体会。如果不对"红的象火，粉的象霞，白的象雪"句中喻体"火"、"霞"、"雪"的具体色彩加以想象联想，那么"百花争艳"的"艳"字学生也无法体会。既然还未进入"百花争艳"的境界，怎么能够领会构成这种境界的拟人、比喻修辞手法的妙处呢？这样，纵使能够强记修辞知识，却由于形象思维能力得不到发展而成为一堆零碎知识，难以在自己笔下生"花"。
学生形象思维得不到发展，不仅影响了阅读能力的提高，而且也影响了写作能力的提高。正如刘勰所说，要"思接千载，视通万里"。倘没有"接千载"、"通万里"的联翩浮想，写作是便会感到文思枯竭。现在学生往往感到作文是"榨文"，无话可说。这和学生知识面狭窄有关，更和教学中忽视形象思维能力培养有关。
有些教师往往无视文艺性、记叙性课文形象性的特点，不注意启发学生想象以促进形象思维的发展，不是引导学生进入文章境界以后再去把握文章的思想、谋篇、布局、语言等特点，而是简单化地作标签式的注入，或者撇开文章的具体境界，去作纯语言的语法、修辞分析，其结果往往将一篇生动的课文，肢解得支离破碎、兴味索然，这不但不能使学生真正学好知识与技能，而且也会使学生的形象思维枯竭，导致思想的僵化而使得靠强记得来的知识变成一堆不能运用的死知识。语文教学在传授基础知识、基本技能时，绝不能忽视能力的培养--特别是形象思维能力。
形象思维对于发展人的智力，开拓思维的时空具有不言而喻的意义。培养和发展学生良好的形象思维能力，不仅有助于本学科的教学，而且可以旁及相关科目，对于发展学生的形象思维能力、理解能力，增进创造性思维、扩散性思维等具有直接的作用，因此，在中学语文教学中培养学生形象思维能力是有必要的。
文艺性、记叙性的文章，其特征是形象。作家主要用形象思维创作，表达思想；而读者同样主要用形象思维欣赏、接受思想。维柯说："哲学家把心灵从感觉里抽拔出来，而诗人应该使整个心灵沉浸在感觉里。"教师在教文艺性、记叙性课文时，倘若不引导学生沉浸在"如闻其声、如见其人"的感觉里，并进而产生喜怒哀乐的感情、赞叹鞭挞之心，学生便无从体味到跃动形象中的作者的"心灵"。教学中引导的办法便是启发学生的形象思维，而想象、联想则是形象思维的翅膀。根据文本张开想象、联想的翅膀，便能"观千古于须臾，抚四海于一瞬"，如置身于彼时、彼地、彼景之中，有所感受、从而探索到深藏于具体形象中的人生真谛。教《我的叔叔于勒》时，学生通过想象和联想，身临其境地"看到"菲利普夫妇在海边急切盼望于勒归来的神情及在船上偶遇他的慌乱的状态，人物前后态度鲜明的对比，才能更深刻地理解撕下了温情脉脉面纱后，资产阶级家庭中的纯粹的金钱关系。
这种想象、联想能力的强弱，又因人而异。立场、观点、出身、教养、经历、气质、年龄等不同，都会带来想象力的差异，造成对作品理解深浅不一。教师就要针对这些差异，尽力以作品所提供的具体描写为依据，在讲解中触发学生的想象与联想。
同样，要使学生学好文章的语言，也必须引发学生的想象、联想。语言是"情"、"意"的外壳，了解文章的"情"、"意"固然当先从语言文字入手。但同时也必须由想象进入意境，充分领会其"情"、"意"时方能真正体会作品语言表情达意之妙。教《春》一课时，如果不引导学生对"桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿"句中拟人修辞格所写的花进行想象，就无法体察象人那样争相比美的心里，"百花争艳"中"争"的气氛，便无从体会。如果不对"红的象火，粉的象霞，白的象雪"句中喻体"火"、"霞"、"雪"的具体色彩加以想象联想，那么"百花争艳"的"艳"字学生也无法体会。既然还未进入"百花争艳"的境界，怎么能够领会构成这种境界的拟人、比喻修辞手法的妙处呢？这样，纵使能够强记修辞知识，却由于形象思维能力得不到发展而成为一堆零碎知识，难以在自己笔下生"花"。
学生形象思维得不到发展，不仅影响了阅读能力的提高，而且也影响了写作能力的提高。正如刘勰所说，要"思接千载，视通万里"。倘没有"接千载"、"通万里"的联翩浮想，写作是便会感到文思枯竭。现在学生往往感到作文是"榨文"，无话可说。这和学生知识面狭窄有关，更和教学中忽视形象思维能力培养有关。
有些教师往往无视文艺性、记叙性课文形象性的特点，不注意启发学生想象以促进形象思维的发展，不是引导学生进入文章境界以后再去把握文章的思想、谋篇、布局、语言等特点，而是简单化地作标签式的注入，或者撇开文章的具体境界，去作纯语言的语法、修辞分析，其结果往往将一篇生动的课文，肢解得支离破碎、兴味索然，这不但不能使学生真正学好知识与技能，而且也会使学生的形象思维枯竭，导致思想的僵化而使得靠强记得来的知识变成一堆不能运用的死知识。语文教学在传授基础知识、基本技能时，绝不能忽视能力的培养--特别是形象思维能力。
形象思维对于发展人的智力，开拓思维的时空具有不言而喻的意义。培养和发展学生良好的形象思维能力，不仅有助于本学科的教学，而且可以旁及相关科目，对于发展学生的形象思维能力、理解能力，增进创造性思维、扩散性思维等具有直接的作用，因此，在中学语文教学中培养学生形象思维能力是有必要的。