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优化策略
1.夯实习惯，有效组织教学
良好的学习习惯，是决定学习效果的关键因素。因此，面对丰富多彩的网络媒体教学，更需要教师关注习惯培养的细节，关注教学环节的有效性。
（1）关注学习习惯
由于年龄、心理等多方面因素，一进入多媒体学习环境，学生的注意力往往被多媒体课件所吸引，常常会不自觉地点击浏览。此时，教师的课堂组织、同伴的学习情况，他们都漠不关心。因此，在网络环境的教学中，教师首先要密切关注课堂学习习惯的培养，使教学在规范组织下走向有效。
例如，引导学生看图时，可以这样强调：“仔细看图，不要被表面的热闹迷惑了，要用心留意彩塑的神情，等会儿请你们来交流。”引导学生朗读课文时，不妨这样提醒：“请一位同学来读读课文，其他同学认真听，听完之后请你作评价。”在学习的过程中，适度增加一些读和记的练习，使学生的注意力时刻保持良好状态：“刚才观看视频出了些问题，请大家按下保存键，同时将刚才学习的五种形态记到脑子里。”……
（2）习得良好方法
《莫高窟》一文的二、三自然段，均采用“总写特点——具体介绍——参观感受”的段落结构来介绍。因此，在教学中，可以引导学生选择学习第二、第三部分内容，要求按照自学小提示来完成：①先用心读读课文，想想自己的阅读感受；②再点击相关的资料查查，加深对课文的感受；③反复练习，读好课文。在交流学习感受的基础上，可以引导学生加强小组合作，使教学向纵深推进。在了解、感悟课文内容的同时，将学习的重心引向“文本是如何表达的”这个核心问题。通过同伴互助，在教师引导下，学生能够领悟文本写作方法及语言特色，从而更好地发挥教材的示范引领作用，使语文课堂学习成为学生习得语言、掌握方法的广阔平台。
2.立足文本，合理安排教学
《莫高窟》这篇教材不仅语言优美，描写细致，而且条理清晰，结构井然，是学生学习语文的好材料。教学时，除了充分发挥网络媒体的作用，广泛搜集相关介绍文字资料和图片、视频资料以外，教师更应该深入地解读文本，把握文本重难点和特色，对教学进行合理的安排和有效的组织。
3.凸现“语”性，深入感悟文本
尽管使用网络媒体可以辅助教学，但语文姓“语”、小语姓“小”的特点是不会改变的。语文课对学生开展语言文字的训练，渗透思想感情的熏陶，注重语文能力的培养，这些是教学的根本任务，应放在重要位置。
案例一
师：请同学们点击课文内容，默读，边读边思：彩塑有什么特点？
生：个性鲜明。
生：神态各异。
师：你们有没有从下文中找到这些特点？
生：读有关句子。
师：出示词语“慈眉善目”，指名朗读。
师：（采访学生）这位同学，你为什么读得这么轻柔？
生：我觉得这个彩塑很善良。
师：说得真好，奖励你点击图画。
（生点击后再读，齐读，把词语放到句子中体会读。）
……
师：有些词语可以通过朗读来理解，让我们一起把这些成语放到句子里，练习读好它们吧！
评析：读思结合是语文教学一种重要的学习方式，边读边思，思中感悟，再把体会到的通过朗读来加以表达，有助于学生对语言文字的理解能力的提高。在这个教学片断中，师生在和谐的氛围中交流读了文本的感受，再通过多种形式的朗读加以展示，学生学得轻松、快乐，语文能力也得到了很快的提高。
案例二
师：哪些同学喜欢飞天壁画？我们一起来看看这些壁画。（生交流，为大家点出相关画面。）
生：这些壁画真是太美了！
生：这些壁画的内容丰富多彩。
师：请你为我们点击飞天的视频，再请一位同学来读读课文中的语句，其他同学闭上眼睛想象这些景象。
生：交流（略）。
师：同学们，请你们再自由读读课文中的语言文字，看看作者是怎样把壁画的美和丰富多彩给写出来的？
生：采用了不同句式：有……有……有……还有……
有……的，有……的；有……的；还有……的
师：是啊，像这样用同样句式的一组句子来描绘，是什么手法？
生：排比。
师：请你试着读读，把壁画的特点通过朗读加以表现。
（生自由练读，多种形式指名读……）
评析：语文教学，除了让学生了解课文讲了什么以外，还要关注课文是怎样写的，作者表情达意的方法是什么。这位老师在这一重点段的教学中，引导学生关注这篇文章一个很显著的写作手法——排比，在引导学生发现这一手法以后，老师又通过多种方式引导学生通过朗读加深理解和感悟，巧妙地将“写什么”和“怎么写”的教学融合在一起，起到了很好的教学效果。
关注和思考
综上所述，在网络模式下的语文教学中，由于关注了良好听课习惯和科学学习方法，并立足文本，从教材本身的特点和学生的基础出发，引进丰富多彩的课外资源，能有效地激发学生对语言文字的学习兴趣，化难为易，进一步提升课堂的容量和学习的效率。但是，由于引入了网络教学模式，如把握不当，也必将影响建立生态化的和谐课堂。以下几个方面需引起我们的关注和思考。
1.把握“人机”、“人本”对话的度
这是很多网络课给我们的教学带来的疑惑：在网络课的教学中，往往是学生对着屏幕进行对话。如果使用语文书，那么媒体就有“形同虚设”、为“用媒体”而用媒体的嫌疑。所以，很多课的设计都是学生对着屏幕读书、思考，这样带来的问题有以下几点：首先，孩子的眼睛、身体健康受到侵害。孩子不管看不看，眼睛都被迫和屏幕“近距离”接触，受到闪烁的屏幕的刺激，影响了视力；其次，孩子的身体也被迫接受着电脑带来的辐射，影响了健康；最重要的是，我们倡导的是简简单单学语文，扎扎实实练语文的理念和做法，我们的网络课，连我们的美观、清晰的语文教材都要扫描进电脑而搁置一边，怎么能够真正实现语文的“人本对话“，实现孩子走进文字的深入思维呢？
2.调整随机练习和自读自悟的度
小学语文界的同仁总是为一个问题争论不休，那就是：孩子究竟要不要练字？要不要学习书法？我想回答是肯定的。从语文教材自始至终都将“写好钢笔字”、“练习毛笔字”作为重要的语文教学内容来看，语文教学应该关注孩子的写字、动手动脑能力的培养。我们成人常常会有这样的感受：因为使用电脑时间长了，动手写字的机会少了，很多字会突然想不起是怎么写的。那么我们的学生呢？他们正在为终身学习打基础的时候，如果这个时候不是一步一个脚印，扎扎实实地学习，那么这些知识的根基又怎么能牢固呢？
因此，我们网络模式下的语文课堂，必须少一些让孩子们面对着屏幕和键盘敲打凝视半天憋着写所谓的感言心得，多一些让学生握笔畅抒胸中感受的机会；少一些点击鼠标直接与答案牵手的通畅，多一些孩子自读自悟、怡然表达的水到渠成。
随着时代的飞速发展，网络媒体已越来越多地与我们的教学生活紧密相连。作为一名语文教师，时代赋予我们这样的使命：做媒体与文本有效连接的桥梁，为学生的语文学习和终身发展奠定扎实的基础。在适度把握，引领学生巧借媒体，沉浸语文学习之美好境界的同时，依然执着行走在语文教学之静静阅读、思考、想象之路上，让语文课堂焕发出更加蓬勃的生命力。
1.夯实习惯，有效组织教学
良好的学习习惯，是决定学习效果的关键因素。因此，面对丰富多彩的网络媒体教学，更需要教师关注习惯培养的细节，关注教学环节的有效性。
（1）关注学习习惯
由于年龄、心理等多方面因素，一进入多媒体学习环境，学生的注意力往往被多媒体课件所吸引，常常会不自觉地点击浏览。此时，教师的课堂组织、同伴的学习情况，他们都漠不关心。因此，在网络环境的教学中，教师首先要密切关注课堂学习习惯的培养，使教学在规范组织下走向有效。
例如，引导学生看图时，可以这样强调：“仔细看图，不要被表面的热闹迷惑了，要用心留意彩塑的神情，等会儿请你们来交流。”引导学生朗读课文时，不妨这样提醒：“请一位同学来读读课文，其他同学认真听，听完之后请你作评价。”在学习的过程中，适度增加一些读和记的练习，使学生的注意力时刻保持良好状态：“刚才观看视频出了些问题，请大家按下保存键，同时将刚才学习的五种形态记到脑子里。”……
（2）习得良好方法
《莫高窟》一文的二、三自然段，均采用“总写特点——具体介绍——参观感受”的段落结构来介绍。因此，在教学中，可以引导学生选择学习第二、第三部分内容，要求按照自学小提示来完成：①先用心读读课文，想想自己的阅读感受；②再点击相关的资料查查，加深对课文的感受；③反复练习，读好课文。在交流学习感受的基础上，可以引导学生加强小组合作，使教学向纵深推进。在了解、感悟课文内容的同时，将学习的重心引向“文本是如何表达的”这个核心问题。通过同伴互助，在教师引导下，学生能够领悟文本写作方法及语言特色，从而更好地发挥教材的示范引领作用，使语文课堂学习成为学生习得语言、掌握方法的广阔平台。
2.立足文本，合理安排教学
《莫高窟》这篇教材不仅语言优美，描写细致，而且条理清晰，结构井然，是学生学习语文的好材料。教学时，除了充分发挥网络媒体的作用，广泛搜集相关介绍文字资料和图片、视频资料以外，教师更应该深入地解读文本，把握文本重难点和特色，对教学进行合理的安排和有效的组织。
3.凸现“语”性，深入感悟文本
尽管使用网络媒体可以辅助教学，但语文姓“语”、小语姓“小”的特点是不会改变的。语文课对学生开展语言文字的训练，渗透思想感情的熏陶，注重语文能力的培养，这些是教学的根本任务，应放在重要位置。
案例一
师：请同学们点击课文内容，默读，边读边思：彩塑有什么特点？
生：个性鲜明。
生：神态各异。
师：你们有没有从下文中找到这些特点？
生：读有关句子。
师：出示词语“慈眉善目”，指名朗读。
师：（采访学生）这位同学，你为什么读得这么轻柔？
生：我觉得这个彩塑很善良。
师：说得真好，奖励你点击图画。
（生点击后再读，齐读，把词语放到句子中体会读。）
……
师：有些词语可以通过朗读来理解，让我们一起把这些成语放到句子里，练习读好它们吧！
评析：读思结合是语文教学一种重要的学习方式，边读边思，思中感悟，再把体会到的通过朗读来加以表达，有助于学生对语言文字的理解能力的提高。在这个教学片断中，师生在和谐的氛围中交流读了文本的感受，再通过多种形式的朗读加以展示，学生学得轻松、快乐，语文能力也得到了很快的提高。
案例二
师：哪些同学喜欢飞天壁画？我们一起来看看这些壁画。（生交流，为大家点出相关画面。）
生：这些壁画真是太美了！
生：这些壁画的内容丰富多彩。
师：请你为我们点击飞天的视频，再请一位同学来读读课文中的语句，其他同学闭上眼睛想象这些景象。
生：交流（略）。
师：同学们，请你们再自由读读课文中的语言文字，看看作者是怎样把壁画的美和丰富多彩给写出来的？
生：采用了不同句式：有……有……有……还有……
有……的，有……的；有……的；还有……的
师：是啊，像这样用同样句式的一组句子来描绘，是什么手法？
生：排比。
师：请你试着读读，把壁画的特点通过朗读加以表现。
（生自由练读，多种形式指名读……）
评析：语文教学，除了让学生了解课文讲了什么以外，还要关注课文是怎样写的，作者表情达意的方法是什么。这位老师在这一重点段的教学中，引导学生关注这篇文章一个很显著的写作手法——排比，在引导学生发现这一手法以后，老师又通过多种方式引导学生通过朗读加深理解和感悟，巧妙地将“写什么”和“怎么写”的教学融合在一起，起到了很好的教学效果。
关注和思考
综上所述，在网络模式下的语文教学中，由于关注了良好听课习惯和科学学习方法，并立足文本，从教材本身的特点和学生的基础出发，引进丰富多彩的课外资源，能有效地激发学生对语言文字的学习兴趣，化难为易，进一步提升课堂的容量和学习的效率。但是，由于引入了网络教学模式，如把握不当，也必将影响建立生态化的和谐课堂。以下几个方面需引起我们的关注和思考。
1.把握“人机”、“人本”对话的度
这是很多网络课给我们的教学带来的疑惑：在网络课的教学中，往往是学生对着屏幕进行对话。如果使用语文书，那么媒体就有“形同虚设”、为“用媒体”而用媒体的嫌疑。所以，很多课的设计都是学生对着屏幕读书、思考，这样带来的问题有以下几点：首先，孩子的眼睛、身体健康受到侵害。孩子不管看不看，眼睛都被迫和屏幕“近距离”接触，受到闪烁的屏幕的刺激，影响了视力；其次，孩子的身体也被迫接受着电脑带来的辐射，影响了健康；最重要的是，我们倡导的是简简单单学语文，扎扎实实练语文的理念和做法，我们的网络课，连我们的美观、清晰的语文教材都要扫描进电脑而搁置一边，怎么能够真正实现语文的“人本对话“，实现孩子走进文字的深入思维呢？
2.调整随机练习和自读自悟的度
小学语文界的同仁总是为一个问题争论不休，那就是：孩子究竟要不要练字？要不要学习书法？我想回答是肯定的。从语文教材自始至终都将“写好钢笔字”、“练习毛笔字”作为重要的语文教学内容来看，语文教学应该关注孩子的写字、动手动脑能力的培养。我们成人常常会有这样的感受：因为使用电脑时间长了，动手写字的机会少了，很多字会突然想不起是怎么写的。那么我们的学生呢？他们正在为终身学习打基础的时候，如果这个时候不是一步一个脚印，扎扎实实地学习，那么这些知识的根基又怎么能牢固呢？
因此，我们网络模式下的语文课堂，必须少一些让孩子们面对着屏幕和键盘敲打凝视半天憋着写所谓的感言心得，多一些让学生握笔畅抒胸中感受的机会；少一些点击鼠标直接与答案牵手的通畅，多一些孩子自读自悟、怡然表达的水到渠成。
随着时代的飞速发展，网络媒体已越来越多地与我们的教学生活紧密相连。作为一名语文教师，时代赋予我们这样的使命：做媒体与文本有效连接的桥梁，为学生的语文学习和终身发展奠定扎实的基础。在适度把握，引领学生巧借媒体，沉浸语文学习之美好境界的同时，依然执着行走在语文教学之静静阅读、思考、想象之路上，让语文课堂焕发出更加蓬勃的生命力。