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摘要：新课程改革的指导方针是倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的积极主动的学习态度，在获得知识和技能的过程中，学会学习，学会生存，树立正确价值观。作为教师必须转变观念，改变传统的教学模式，把探究性教学、案例教学、合作学习等新型的教学模式引入高三地理课堂。
关键词：探究性教学；案例教学；合作学习
随着《基础教育课程改革纲要》（试行）的颁布，新课程改革的逐步推进，新的教育理念也越来越深入地改变着我们的教学指导思想，进而影响着我们的实践，改变着教学的整个过程。下面是笔者从事高三地理复习课的一些思考和探索。
一、新课程改革对地理课堂教学的新要求与高三地理教学的特点
（一）新课程改革对地理课堂教学的新要求
新课程改革的指导方针是倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的积极主动的学习态度，在获得知识和技能的过程中，学会学习，学会生存，树立正确价值观；提倡课程内容与学生生活、社会和科技发展联系，精选学生终身学习和个人发展所必备的内容；加强收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。强调“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”。作为新课程改革的实践者，我们广大地理教师要努力变革教育观念，对自己在课堂上的角色重新定位，不仅要做一个地理知识的传播者，还要成为学习地理的研究者、开发者、指导者和合作者。
（二）高三地理教学的特点
从地理高考所要考查的学生智能结构看，主要包括两个层次：一是知识结构，由坚实的基础知识，即稳固而精深的专业知识和广博的边缘科学知识构成；二是能力结构，指综合分析问题的能力，即求同辨别能力组成的运用知识的能力结构；以及善于进行创造性学习，即创造性地运用知识，善于对已知知识进行重新组织、转换，从而萌发新的构想为特征的创新能力结构。
高三阶段的地理复习课教学面临两大任务：一是带领学生系统地复习地理基础知识，形成地理基本智能結构；二是针对高考，提升学生学科能力，从而提高学生的高考成绩。
从教学角度看：需要复习的内容多、跨度大、要求高、教学课时紧。长期以来，高考复习阶段的教学往往是教学改革难以触动的领域。教师或者惟恐复习不完所有内容，或者担心学生没有知识架构的能力，习惯于以自己为核心，将自己对学科知识、技能的归纳总结细致地灌输给学生。因此，针对高三阶段学生的实际状况，必须转变观念，改变传统的教学模式，整合教学资源，创设能引导学生主动参与的教育环境，引导学生质疑、调查、探究，在实践中主动地富有个性地学习，激发学生的学习积极性，促进学生主动构建知识体系，形成完整的智能结构，从而提高复习效率。笔者在实践中不断摸索，把案例教学、合作学习、探究性教学等现代教学模式引入高三地理课堂，收到了很好的效果。
二、高三地理复习课堂教学改革模式的创新的几个尝试
1.案例教学。案例教学是指在教师的精心策划和指导下，通过对一个具体的典型的地理现象或情境的描述、呈现，引导学生对案例进行讨论、分析、探究，提高学生解决实际问题的能力的一种地理教学方法。学生能通过对典型案例的分析掌握一定的地理分析方法或思路，从而对同类地理事物的分析能举一反三或者触类旁通。
2.合作学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习的一般模式为：合作主题；成立小组认领任务；组内生生合作攻关；多层互动交流反馈。
3.探究式学习。探究式教学是从本质上类似于科学家所从事的科学研究的一般过程，只不过学生探究学习的内容是已被科学证明了的正确结论，只是为学生创设一个问题情境，让学生自己去发现问题得出结论，去亲身体验发现结论的过程。
三种教学模式中，案例教学对解决实际问题最为直接有效，它展示了学生学习认识的全过程，“具体感知—抽象概括—实际应用”，对高三复习中理论联系实际的问题较适合，比如用鲁尔区工业为案例，分析传统工业区的衰落原因及改造措施，然后用于东北老工业基地的振兴。合作学习需要每组合作才能完成学习任务，所以对于知识覆盖面大或需多角度多方位考虑的问题较为适合，比如一个区域的总体特征分析。探究式学习则适用于有探究价值的问题，太简单或者太艰深都会影响学生的探究热情。总之，无论采用哪种教学模式要根据具体内容和学生实际进行选取。“教无定法，教有常规”，能对学生终身发展有利的教学都是我们作为教育工作者应努力尝试和反思的。
关键词：探究性教学；案例教学；合作学习
随着《基础教育课程改革纲要》（试行）的颁布，新课程改革的逐步推进，新的教育理念也越来越深入地改变着我们的教学指导思想，进而影响着我们的实践，改变着教学的整个过程。下面是笔者从事高三地理复习课的一些思考和探索。
一、新课程改革对地理课堂教学的新要求与高三地理教学的特点
（一）新课程改革对地理课堂教学的新要求
新课程改革的指导方针是倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的积极主动的学习态度，在获得知识和技能的过程中，学会学习，学会生存，树立正确价值观；提倡课程内容与学生生活、社会和科技发展联系，精选学生终身学习和个人发展所必备的内容；加强收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。强调“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”。作为新课程改革的实践者，我们广大地理教师要努力变革教育观念，对自己在课堂上的角色重新定位，不仅要做一个地理知识的传播者，还要成为学习地理的研究者、开发者、指导者和合作者。
（二）高三地理教学的特点
从地理高考所要考查的学生智能结构看，主要包括两个层次：一是知识结构，由坚实的基础知识，即稳固而精深的专业知识和广博的边缘科学知识构成；二是能力结构，指综合分析问题的能力，即求同辨别能力组成的运用知识的能力结构；以及善于进行创造性学习，即创造性地运用知识，善于对已知知识进行重新组织、转换，从而萌发新的构想为特征的创新能力结构。
高三阶段的地理复习课教学面临两大任务：一是带领学生系统地复习地理基础知识，形成地理基本智能結构；二是针对高考，提升学生学科能力，从而提高学生的高考成绩。
从教学角度看：需要复习的内容多、跨度大、要求高、教学课时紧。长期以来，高考复习阶段的教学往往是教学改革难以触动的领域。教师或者惟恐复习不完所有内容，或者担心学生没有知识架构的能力，习惯于以自己为核心，将自己对学科知识、技能的归纳总结细致地灌输给学生。因此，针对高三阶段学生的实际状况，必须转变观念，改变传统的教学模式，整合教学资源，创设能引导学生主动参与的教育环境，引导学生质疑、调查、探究，在实践中主动地富有个性地学习，激发学生的学习积极性，促进学生主动构建知识体系，形成完整的智能结构，从而提高复习效率。笔者在实践中不断摸索，把案例教学、合作学习、探究性教学等现代教学模式引入高三地理课堂，收到了很好的效果。
二、高三地理复习课堂教学改革模式的创新的几个尝试
1.案例教学。案例教学是指在教师的精心策划和指导下，通过对一个具体的典型的地理现象或情境的描述、呈现，引导学生对案例进行讨论、分析、探究，提高学生解决实际问题的能力的一种地理教学方法。学生能通过对典型案例的分析掌握一定的地理分析方法或思路，从而对同类地理事物的分析能举一反三或者触类旁通。
2.合作学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习的一般模式为：合作主题；成立小组认领任务；组内生生合作攻关；多层互动交流反馈。
3.探究式学习。探究式教学是从本质上类似于科学家所从事的科学研究的一般过程，只不过学生探究学习的内容是已被科学证明了的正确结论，只是为学生创设一个问题情境，让学生自己去发现问题得出结论，去亲身体验发现结论的过程。
三种教学模式中，案例教学对解决实际问题最为直接有效，它展示了学生学习认识的全过程，“具体感知—抽象概括—实际应用”，对高三复习中理论联系实际的问题较适合，比如用鲁尔区工业为案例，分析传统工业区的衰落原因及改造措施，然后用于东北老工业基地的振兴。合作学习需要每组合作才能完成学习任务，所以对于知识覆盖面大或需多角度多方位考虑的问题较为适合，比如一个区域的总体特征分析。探究式学习则适用于有探究价值的问题，太简单或者太艰深都会影响学生的探究热情。总之，无论采用哪种教学模式要根据具体内容和学生实际进行选取。“教无定法，教有常规”，能对学生终身发展有利的教学都是我们作为教育工作者应努力尝试和反思的。