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摘 要：美国心理学家彼得·萨洛瓦里认为：情感是认知活动的启发、发展和维持的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。《语文课程标准》中也强调，要“尊重学生在学习过程中的独特体验”。翻开学生所学的许多课文，不仅作品本身给予我们审美愉悦，而且还能教导人们如何正确对待现实生活，从而重新品味生活，加深爱憎，最终领悟到生命的真谛。因此，在语文教学中除了要重视培养学生良好的语感外，更应该关注学生对文本的情感体验，在情感体验中优化学生人格，从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
关键词：情感体验 特点 策略
美国心理学家彼得·萨洛瓦里认为：情感是认知活动的启发、发展和维持的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。《语文课程标准》中也强调，要“尊重学生在学习过程中的独特体验”。翻开学生所学的许多课文，不仅作品本身给予我们审美愉悦，而且还能教导人们如何正确对待现实生活，从而重新品味生活，加深爱憎，最终领悟到生命的真谛。因此，在语文教学中除了要重视培养学生良好的语感外，更应该关注学生对文本的情感体验，在情感体验中优化学生人格，从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。所以，笔者认为，语文教学中学生的情感体验是一个值得探讨的课题。
一、情感体验的特点
（一）情感体验的真实性。
时下，不少公开课上出现了一种现象：课堂上，为了引导学生体验情感，往往在一番简单的朗读之后，老师即进行一系列的提问，学生的思维都漂浮在热闹的问答上，整节课教师饱含深情，学生则是一位位好奇的观众。其实质是教师的情感体验代替了学生的情感体验。这时，学生只能算是感知文章的情感，情感体验显得简单化、标签化、虚伪化，或者说还没有真正达到体验文章的情感。所谓体验情感，是学生亲历情感过程，对文中所表达情感的一种再造和再现，从而愉悦性情，陶冶情操，培养自己健康的心灵和完美的个性。
（二）情感体验的生成性。
学生体验情感有一个具体的过程：通过语言文字唤起表象，唤起类似的情景，激活内心情感，步入具体情境，沉浸于某种情境之中，再用语言、神情“真实”地表露情感。其情感会受到外部环境、自身领悟等影响，从而产生出阶段性、跳跃性的体验。这其实是我们在教学时需要善于捕捉并善加利用的。
（三）情感体验的差异性。
在体验情感的过程中，学生需要运用自己已有的知识经验和类似的经历，去体会文章中的情感。由于学生生活的环境、经历、经验等不同，存在个人差异，在阅读过程中的感受、体验就会是多方面的；学生体验情感的程度，也不完全一样。因而在体验情感中，学生的感受是多元的，要注意尊重学生、尊重学生的独特体验。
（四）情感体验的层次性。
不同年级段，体验情感的要求、程度、层次也有所不同，随着年级的升高，学生对情感的体验也越来越深刻。体验不同文章的情感，也有层次性：教材中所选的多数课文是学生能达到入情入境、充分体验的，但也有些课文中包含的情感复杂、深沉，由于学生年龄、生活阅历、生理因素等决定了他们是难以与人物、作者的心产生共鸣的，学生对这类课文中人物复杂的情感只要有所感悟即可。
二、情感体验的策略
（一）营造良好的情感氛围。
由于体验情感是一个再造、再现的过程。通过外部环境的影响和刺激，唤起相关的情境，能有效激发和调动学生的情感。在教学中，创设一种良好的情感氛围，有助于学生入境入情，体验情感。根据教学内容，充分运用多媒体手段辅助教学，适时地播放音乐、课件、影视背景资料，或课前布置一定的实物场景等，能让学生自然而然地进入一种情感状态。如，在教学《大江保卫战》时，在让学生反复朗读的基础上，及时播放1998年夏天人民子弟兵英勇抗洪救灾的动人画面，配以《为了谁》的歌曲，学生在欣赏完之后，神色激动，发言踊跃。毋庸多言，学生对文中所要表达的情感体会就深刻了许多。
（二）巧妙利用情感迁移。
有些教学内容学生没有直接经历、感受，体验文章的情感有一定的难度。这时教师可唤起学生类似的或相关的经历、感受，进行体会、想象，将某种情感体验迁移到课文所表达的情感中去，进行再造，体验文中的情感。如，教学《爱如茉莉》一文时，为了让学生体会文中父母之间的平淡的真爱，我让学生找找能够反映父母间真爱的细节。其中，父亲出差归来，“没有吃‘我’给他买的饺子，也没有听我费尽心思编的谎话，便直奔医院。”怎样让学生从这里体会到父母之间的情呢？我让学生联系实际想象：父亲会怎样 “直奔”医院？学生联系到自己的生活体验，回答精彩纷呈：父亲飞快地骑着自行车，连汗都顾不上擦；父亲匆忙打的，到了医院门口连司机找的零钱都等不及拿就冲进病房……由这样的生活经历进行迁移，学生对文本中情感的体验就水到渠成。
（三）抓住情感线索和关键词句体验情感。
在阅读富有情感的文章时，学生通过自读课文，发现文章的情感线索，从整体上把握人物情感的发展变化，有利于体验真实情感。再抓住描写人物的动作、语言、神态等的词句细细咀嚼，体验情感。如，教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文，在学生体会到彭德怀非常爱他的大黑骡子之后，让学生思考：那么彭德怀为什么还要杀掉大黑骡子呢？在学生初步感受到“彭德怀更爱战士”的基础上，再让学生找出 “不耐烦”、“怒吼”、“发火”等关键词句，揣摩彭德怀的动作、神态，想象彭德怀的心理，最终在学生入情入境地朗读中，深刻体会到彭德怀更爱的是战士。
（四）品词析句，以情激情。
在教学中，有时学生体验情感有些困难。这时教师应该用富有激情的语言、表情、手势等感染学生、影响学生，将学生引入到文本的情感范围，为体验文中的情感奠定基础。有时可以用个别学生的情感体验，诱发全班学生的情感，从而都进入自己的情感体验。如，特级教师于永正老师在教学《圆明园的毁灭》一课时，为使同学们体验情感，读出感情，他常常用感人肺腑的语言激发学生的情感，用富于激情的动作调动学生的情感，学生在老师感情的激发下，思维和情感积极活动，所有的积累都被激活，用自己的体验感动了自己。
列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”让学生用自己的情感与思想去感悟作品、感受真知，这才是培养学生人文素养的根本途径。■
关键词：情感体验 特点 策略
美国心理学家彼得·萨洛瓦里认为：情感是认知活动的启发、发展和维持的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。《语文课程标准》中也强调，要“尊重学生在学习过程中的独特体验”。翻开学生所学的许多课文，不仅作品本身给予我们审美愉悦，而且还能教导人们如何正确对待现实生活，从而重新品味生活，加深爱憎，最终领悟到生命的真谛。因此，在语文教学中除了要重视培养学生良好的语感外，更应该关注学生对文本的情感体验，在情感体验中优化学生人格，从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。所以，笔者认为，语文教学中学生的情感体验是一个值得探讨的课题。
一、情感体验的特点
（一）情感体验的真实性。
时下，不少公开课上出现了一种现象：课堂上，为了引导学生体验情感，往往在一番简单的朗读之后，老师即进行一系列的提问，学生的思维都漂浮在热闹的问答上，整节课教师饱含深情，学生则是一位位好奇的观众。其实质是教师的情感体验代替了学生的情感体验。这时，学生只能算是感知文章的情感，情感体验显得简单化、标签化、虚伪化，或者说还没有真正达到体验文章的情感。所谓体验情感，是学生亲历情感过程，对文中所表达情感的一种再造和再现，从而愉悦性情，陶冶情操，培养自己健康的心灵和完美的个性。
（二）情感体验的生成性。
学生体验情感有一个具体的过程：通过语言文字唤起表象，唤起类似的情景，激活内心情感，步入具体情境，沉浸于某种情境之中，再用语言、神情“真实”地表露情感。其情感会受到外部环境、自身领悟等影响，从而产生出阶段性、跳跃性的体验。这其实是我们在教学时需要善于捕捉并善加利用的。
（三）情感体验的差异性。
在体验情感的过程中，学生需要运用自己已有的知识经验和类似的经历，去体会文章中的情感。由于学生生活的环境、经历、经验等不同，存在个人差异，在阅读过程中的感受、体验就会是多方面的；学生体验情感的程度，也不完全一样。因而在体验情感中，学生的感受是多元的，要注意尊重学生、尊重学生的独特体验。
（四）情感体验的层次性。
不同年级段，体验情感的要求、程度、层次也有所不同，随着年级的升高，学生对情感的体验也越来越深刻。体验不同文章的情感，也有层次性：教材中所选的多数课文是学生能达到入情入境、充分体验的，但也有些课文中包含的情感复杂、深沉，由于学生年龄、生活阅历、生理因素等决定了他们是难以与人物、作者的心产生共鸣的，学生对这类课文中人物复杂的情感只要有所感悟即可。
二、情感体验的策略
（一）营造良好的情感氛围。
由于体验情感是一个再造、再现的过程。通过外部环境的影响和刺激，唤起相关的情境，能有效激发和调动学生的情感。在教学中，创设一种良好的情感氛围，有助于学生入境入情，体验情感。根据教学内容，充分运用多媒体手段辅助教学，适时地播放音乐、课件、影视背景资料，或课前布置一定的实物场景等，能让学生自然而然地进入一种情感状态。如，在教学《大江保卫战》时，在让学生反复朗读的基础上，及时播放1998年夏天人民子弟兵英勇抗洪救灾的动人画面，配以《为了谁》的歌曲，学生在欣赏完之后，神色激动，发言踊跃。毋庸多言，学生对文中所要表达的情感体会就深刻了许多。
（二）巧妙利用情感迁移。
有些教学内容学生没有直接经历、感受，体验文章的情感有一定的难度。这时教师可唤起学生类似的或相关的经历、感受，进行体会、想象，将某种情感体验迁移到课文所表达的情感中去，进行再造，体验文中的情感。如，教学《爱如茉莉》一文时，为了让学生体会文中父母之间的平淡的真爱，我让学生找找能够反映父母间真爱的细节。其中，父亲出差归来，“没有吃‘我’给他买的饺子，也没有听我费尽心思编的谎话，便直奔医院。”怎样让学生从这里体会到父母之间的情呢？我让学生联系实际想象：父亲会怎样 “直奔”医院？学生联系到自己的生活体验，回答精彩纷呈：父亲飞快地骑着自行车，连汗都顾不上擦；父亲匆忙打的，到了医院门口连司机找的零钱都等不及拿就冲进病房……由这样的生活经历进行迁移，学生对文本中情感的体验就水到渠成。
（三）抓住情感线索和关键词句体验情感。
在阅读富有情感的文章时，学生通过自读课文，发现文章的情感线索，从整体上把握人物情感的发展变化，有利于体验真实情感。再抓住描写人物的动作、语言、神态等的词句细细咀嚼，体验情感。如，教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文，在学生体会到彭德怀非常爱他的大黑骡子之后，让学生思考：那么彭德怀为什么还要杀掉大黑骡子呢？在学生初步感受到“彭德怀更爱战士”的基础上，再让学生找出 “不耐烦”、“怒吼”、“发火”等关键词句，揣摩彭德怀的动作、神态，想象彭德怀的心理，最终在学生入情入境地朗读中，深刻体会到彭德怀更爱的是战士。
（四）品词析句，以情激情。
在教学中，有时学生体验情感有些困难。这时教师应该用富有激情的语言、表情、手势等感染学生、影响学生，将学生引入到文本的情感范围，为体验文中的情感奠定基础。有时可以用个别学生的情感体验，诱发全班学生的情感，从而都进入自己的情感体验。如，特级教师于永正老师在教学《圆明园的毁灭》一课时，为使同学们体验情感，读出感情，他常常用感人肺腑的语言激发学生的情感，用富于激情的动作调动学生的情感，学生在老师感情的激发下，思维和情感积极活动，所有的积累都被激活，用自己的体验感动了自己。
列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”让学生用自己的情感与思想去感悟作品、感受真知，这才是培养学生人文素养的根本途径。■