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职业学校学生相对于普通高中学生而言,其文化基础要薄弱许多,他们的主要目标是练好技能,更好地就业。文化课程是为学生培养人文素养、全面发展、提高对专业课程的理解能力服务的,因此,必须优化职业学校语文课堂教学效果,体现职业学校学生的特点,增强其适应性。在语文课堂教学设计中,根据学生的实际需要,优化教学内容、课后作业、教学方法,力求使学生学有所获。
1 对语文教学内容进行选择性优化
在语文教学过程中一定要控制好难易程度,循序渐进。应突出语文基础知识的教学,重点进行字、词、句、文的认、释、读、写,在此基础上适当进行能力训练和提高,否则效果会适得其反。语文教师上课时常会遇到这样的问题:教师讲得滔滔不绝,学生却启而不发。在职业学校的课堂上,这样的现象更为突出,究其原因,还是学生对课文内容不熟悉,根本没有仔细地阅读教材,所以上课时很沉闷,教师、学生都难以进入状态。教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界,而且在认识自我的时候,就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验,就不可能有对知识的真正的兴趣。”
针对这种现象,教师可以优化语文教学内容,尝试快乐教学,课前强化预习,以期学生熟悉内容,活跃课堂气氛。这样优化内容的结果,既轻松方便又受学生欢迎,有利于调动学生学习的积极性。例如,笔者教古典诗词时,就要求学生下载古典诗词歌曲、音乐,课堂交流、学唱。这样,学生不仅真切地感受到诗词的音乐美,而且在反复吟唱中达到理解和熟记的效果。
2 对语文课后作业进行适量性优化
在课堂教学中,教师可以对语文课后作业进行适量性优化。兴趣是影响学生学习质量的重要因素,教师应把激发学生的学习兴趣作为课堂教学的前提。教材中学生感兴趣的语言因素、电教媒体等手段,都能提供特定的情景,激起学生学习兴趣。有了学习语文的兴趣,学生对语文课后作业的积极性就提高了。职业学校学生的学习能力是需要大力培养的。培养学习能力过程中,完成作业必不可少,所谓“学中做”“做中学”,“学”与“做”二者不可分割。适量性作业是对课堂知识的巩固,作业不宜太多太难,根据学生实际使其大部分能顺利完成即可,这样学生完成作业过程中能获得成就感。语文作业的形式可以是当堂演讲,可以是实习体会,可以是校园生活速写,等等。即使是优美的散文、诗歌的诵读抄写,对学生语文水平的提高都是很有帮助的。语文学科的作业还是比较易于完成的,这样课堂上学生更有事可做,在作业中学生能更好地巩固所学知识。
3 对语文教学方法进行创新性优化
3.1 讨论式
讨论式是一种传统的教学方法,运用范围十分广泛,其运用的关键在于教师事先的精心设计和课堂宽松气氛的营造,否则就流于形式,达不到预期的效果。例如,笔者在教读《六国论》时,让学生在没读课文之前,就“六国灭亡的原因”这一问题进行充分讨论,然后进行适当点拨,这样不仅节约时间,而且在学生热烈的讨论中完成教学目标,训练学生的口才。
3.2 启发式
启发式教学的前提是教学内容的适合性、启发质疑的合理性(能激发学生的兴趣),否则就“启而不发”。这种方法的特点是调动学生的思维,激发学生主动求知欲,适宜在富有哲理的散文教学中运用。在教学过程中,笔者经常通过举相近的例子来启发学生,通过举一反三,变抽象为具体,变深奥为浅易。
3.3 情景式
创设情景,学生参与表演,在轻松活泼的气氛中让学生体味学习的快乐。这种方法在小说、戏剧的教学中十分有效。例如,笔者在教《林教头风雪山神庙》和《雷雨》等课文时,让学生自由组合,自选课文或课文片段,用演出代替讲解分析,使课堂教学变严肃为游戏,使学生变苦学为乐学。学生自演自评互评,教师只作指导,效果格外明显。
3.4 质疑式
教会学生自己质疑提问,是培养学生学习能力、激发创新思维的重要手段之一。教师通过让学生自己提问来组织教学,引导学生积极参与、主动探索,为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会,并让他们通过个体与个体、个体与群体之间的多种形式的交流,培养独立思考、解决实际问题的能力,从而发挥学生的主体作用,发展学生的创造能力。
优化职业学校语文课堂教学,就是依据不同的教学目标、不同层次差别的学生,采用灵活教学手段和教学方法。其出发点就是理论联系实际,从实际出发,实事求是,具体问题具体分析;关键是灵活,灵活运用教学手段和方法就能达到预期的教学目的,提高学生的语文应用水平。■
(作者单位:山东省寿光工贸职业中专)
1 对语文教学内容进行选择性优化
在语文教学过程中一定要控制好难易程度,循序渐进。应突出语文基础知识的教学,重点进行字、词、句、文的认、释、读、写,在此基础上适当进行能力训练和提高,否则效果会适得其反。语文教师上课时常会遇到这样的问题:教师讲得滔滔不绝,学生却启而不发。在职业学校的课堂上,这样的现象更为突出,究其原因,还是学生对课文内容不熟悉,根本没有仔细地阅读教材,所以上课时很沉闷,教师、学生都难以进入状态。教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界,而且在认识自我的时候,就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验,就不可能有对知识的真正的兴趣。”
针对这种现象,教师可以优化语文教学内容,尝试快乐教学,课前强化预习,以期学生熟悉内容,活跃课堂气氛。这样优化内容的结果,既轻松方便又受学生欢迎,有利于调动学生学习的积极性。例如,笔者教古典诗词时,就要求学生下载古典诗词歌曲、音乐,课堂交流、学唱。这样,学生不仅真切地感受到诗词的音乐美,而且在反复吟唱中达到理解和熟记的效果。
2 对语文课后作业进行适量性优化
在课堂教学中,教师可以对语文课后作业进行适量性优化。兴趣是影响学生学习质量的重要因素,教师应把激发学生的学习兴趣作为课堂教学的前提。教材中学生感兴趣的语言因素、电教媒体等手段,都能提供特定的情景,激起学生学习兴趣。有了学习语文的兴趣,学生对语文课后作业的积极性就提高了。职业学校学生的学习能力是需要大力培养的。培养学习能力过程中,完成作业必不可少,所谓“学中做”“做中学”,“学”与“做”二者不可分割。适量性作业是对课堂知识的巩固,作业不宜太多太难,根据学生实际使其大部分能顺利完成即可,这样学生完成作业过程中能获得成就感。语文作业的形式可以是当堂演讲,可以是实习体会,可以是校园生活速写,等等。即使是优美的散文、诗歌的诵读抄写,对学生语文水平的提高都是很有帮助的。语文学科的作业还是比较易于完成的,这样课堂上学生更有事可做,在作业中学生能更好地巩固所学知识。
3 对语文教学方法进行创新性优化
3.1 讨论式
讨论式是一种传统的教学方法,运用范围十分广泛,其运用的关键在于教师事先的精心设计和课堂宽松气氛的营造,否则就流于形式,达不到预期的效果。例如,笔者在教读《六国论》时,让学生在没读课文之前,就“六国灭亡的原因”这一问题进行充分讨论,然后进行适当点拨,这样不仅节约时间,而且在学生热烈的讨论中完成教学目标,训练学生的口才。
3.2 启发式
启发式教学的前提是教学内容的适合性、启发质疑的合理性(能激发学生的兴趣),否则就“启而不发”。这种方法的特点是调动学生的思维,激发学生主动求知欲,适宜在富有哲理的散文教学中运用。在教学过程中,笔者经常通过举相近的例子来启发学生,通过举一反三,变抽象为具体,变深奥为浅易。
3.3 情景式
创设情景,学生参与表演,在轻松活泼的气氛中让学生体味学习的快乐。这种方法在小说、戏剧的教学中十分有效。例如,笔者在教《林教头风雪山神庙》和《雷雨》等课文时,让学生自由组合,自选课文或课文片段,用演出代替讲解分析,使课堂教学变严肃为游戏,使学生变苦学为乐学。学生自演自评互评,教师只作指导,效果格外明显。
3.4 质疑式
教会学生自己质疑提问,是培养学生学习能力、激发创新思维的重要手段之一。教师通过让学生自己提问来组织教学,引导学生积极参与、主动探索,为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会,并让他们通过个体与个体、个体与群体之间的多种形式的交流,培养独立思考、解决实际问题的能力,从而发挥学生的主体作用,发展学生的创造能力。
优化职业学校语文课堂教学,就是依据不同的教学目标、不同层次差别的学生,采用灵活教学手段和教学方法。其出发点就是理论联系实际,从实际出发,实事求是,具体问题具体分析;关键是灵活,灵活运用教学手段和方法就能达到预期的教学目的,提高学生的语文应用水平。■
(作者单位:山东省寿光工贸职业中专)