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在大多数英语课堂的问答中，很多的老师用优秀学生的答案代替了其他学生的答案，还有的老师用自己的回答代替了学生的回答，更有老师对学生的任何反应置若罔闻，只顾顺着自己的教学课件，一张一张地朝前播放，课件播完了，老师也就讲完了。课上完了，学生真正学到的却很少。这种现象在公开课及比赛课尤其突出。此情此景，需要我们对小学英语课堂的“等待”进行深刻的反思。我认为，所有的课堂都需要大量增加教师的等待，需要让学生的节奏成为教师教学的节奏。
1.慢下教学的节奏，等待学生的学习
教师必须充分展开教学的过程，通过放慢“教”的节奏，让教学内容和学生的思维在足够的时间中得到淋漓尽致的展示。
有的老师在新内容展示的时候一味地只知道按照预设的教案来上课，无视学生的掌握程度；有的老师在上课时所用的教学语言语速非常快，无视学生是否听得懂。慢下教学的节奏就要慢下老师的动作，即放慢镜头，放慢语言。慢下教学的节奏就要等待学生——学生自己能说的和能学会说的都由学生自己来说。不管是单词教学还是句型教学，新知识呈现，抑或是旧知识复习，都可以坚持这样的原则。如单词butterfly，可以把它分成but、ter、fly三个音节，学生能自己读出这三个音节的，所以要尝试让学生自己学会拼读。还有的新单词可以通过旧词引出，让学生自己尝试读，如fan的出现可以由an导入。
慢下教学的节奏还要让学生学会慢下“学”的节奏。当老师提问后，学生会不假思索地回答老师的问题，在许多青年教师的课堂中，还经常会看到插嘴的学生。如几个常见的问题：How are you？How do you feel？学生会毫不犹豫地回答：I am fine，Thank you.I feel good.我认为，要让学生自己思考1～2秒钟，然后礼貌地回答老师的问题。还应该多教几种回答，并让学生按身体的实际情况回答。
2.慢下评价的节奏，善待学生的错误
在大多数的英语课堂里，有这样几种情况：学生不犯错误，因为老师一直带着学生读；学生犯了错误，优秀的学生替代了犯错误的学生，课堂继续，听起来似乎很流畅；学生犯了错误，教师代替学生来回答，看起来好像也很顺利，结果还是已经会了的同学会了，没有会的同学还是没有会。
为什么会产生这种现象呢？因为学生没有时间来思考自己的错误。老师把宝贵的课堂思考时间要不自己占了，要不然就是给了所谓优秀的学生。教师和学生自身对于犯错的原因还是不知道。放慢了评价的节奏，等到了学生的错误，才会知道学生的思考方式，才能因材施教，让学生有个性化的发展。
3.留给学生时间和空间，等待生命的成长
现实教学的过程中，常常有一些教师对促进学生的理解向深层次发展缺乏足够的耐心，不愿在学生身上花费宝贵的课堂时间。直线型的小学英语课堂比比皆是，抛物线型的课堂非常少。事实上，留给学生时间和空间，等待到的将是生命的感动和思维的跃动。
今年上半年，笔者参加了江苏省常州市小学英语名师课堂展示和研讨活动，执教了一节以“Family”为主题的写作指导课。笔者先以“头脑风暴”的方式让学生输出与family相关的词汇和信息，为写作铺垫；紧接着，运用多媒体，逐步呈现范文《Mr. Song’s Family》；然后，学生自主学习范文，总结每段的大意，从而得出一些写作策略；最后，在知识与方法的充分铺垫下，学生开始写作。写作时，学生能够走下座位和同学好友一起分享自己的作品，并有几位学生在全班面前朗读了他们的作品，笔者给予适时的指导和帮助。随后笔者带着学生围绕着“Family”欣赏了中、英文两首诗，并让学生仿写，呈现英文五行诗，学生在一系列的活动中体会家庭之爱，感知英语之美。
听课老师评价这是一堂充满创意的写作课，这是一堂充满“家庭之爱”温馨课，这更是一堂英语语言的工具性与人文性完美结合的艺术课！因为留给了学生时间，我们感受到了来自留守家庭的一位小女孩的生命的感动；因为留给了学生空间，学生和学生之间能够充分地自由地交流自己的习作，学生在交流中思考、感动、成长并进步。
（作者单位：江苏省溧阳市外国语学校）
1.慢下教学的节奏，等待学生的学习
教师必须充分展开教学的过程，通过放慢“教”的节奏，让教学内容和学生的思维在足够的时间中得到淋漓尽致的展示。
有的老师在新内容展示的时候一味地只知道按照预设的教案来上课，无视学生的掌握程度；有的老师在上课时所用的教学语言语速非常快，无视学生是否听得懂。慢下教学的节奏就要慢下老师的动作，即放慢镜头，放慢语言。慢下教学的节奏就要等待学生——学生自己能说的和能学会说的都由学生自己来说。不管是单词教学还是句型教学，新知识呈现，抑或是旧知识复习，都可以坚持这样的原则。如单词butterfly，可以把它分成but、ter、fly三个音节，学生能自己读出这三个音节的，所以要尝试让学生自己学会拼读。还有的新单词可以通过旧词引出，让学生自己尝试读，如fan的出现可以由an导入。
慢下教学的节奏还要让学生学会慢下“学”的节奏。当老师提问后，学生会不假思索地回答老师的问题，在许多青年教师的课堂中，还经常会看到插嘴的学生。如几个常见的问题：How are you？How do you feel？学生会毫不犹豫地回答：I am fine，Thank you.I feel good.我认为，要让学生自己思考1～2秒钟，然后礼貌地回答老师的问题。还应该多教几种回答，并让学生按身体的实际情况回答。
2.慢下评价的节奏，善待学生的错误
在大多数的英语课堂里，有这样几种情况：学生不犯错误，因为老师一直带着学生读；学生犯了错误，优秀的学生替代了犯错误的学生，课堂继续，听起来似乎很流畅；学生犯了错误，教师代替学生来回答，看起来好像也很顺利，结果还是已经会了的同学会了，没有会的同学还是没有会。
为什么会产生这种现象呢？因为学生没有时间来思考自己的错误。老师把宝贵的课堂思考时间要不自己占了，要不然就是给了所谓优秀的学生。教师和学生自身对于犯错的原因还是不知道。放慢了评价的节奏，等到了学生的错误，才会知道学生的思考方式，才能因材施教，让学生有个性化的发展。
3.留给学生时间和空间，等待生命的成长
现实教学的过程中，常常有一些教师对促进学生的理解向深层次发展缺乏足够的耐心，不愿在学生身上花费宝贵的课堂时间。直线型的小学英语课堂比比皆是，抛物线型的课堂非常少。事实上，留给学生时间和空间，等待到的将是生命的感动和思维的跃动。
今年上半年，笔者参加了江苏省常州市小学英语名师课堂展示和研讨活动，执教了一节以“Family”为主题的写作指导课。笔者先以“头脑风暴”的方式让学生输出与family相关的词汇和信息，为写作铺垫；紧接着，运用多媒体，逐步呈现范文《Mr. Song’s Family》；然后，学生自主学习范文，总结每段的大意，从而得出一些写作策略；最后，在知识与方法的充分铺垫下，学生开始写作。写作时，学生能够走下座位和同学好友一起分享自己的作品，并有几位学生在全班面前朗读了他们的作品，笔者给予适时的指导和帮助。随后笔者带着学生围绕着“Family”欣赏了中、英文两首诗，并让学生仿写，呈现英文五行诗，学生在一系列的活动中体会家庭之爱，感知英语之美。
听课老师评价这是一堂充满创意的写作课，这是一堂充满“家庭之爱”温馨课，这更是一堂英语语言的工具性与人文性完美结合的艺术课！因为留给了学生时间，我们感受到了来自留守家庭的一位小女孩的生命的感动；因为留给了学生空间，学生和学生之间能够充分地自由地交流自己的习作，学生在交流中思考、感动、成长并进步。
（作者单位：江苏省溧阳市外国语学校）