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一、 问题的提出
新课标下，现行牛津英语教材语言丰富，结构复杂，特别体现在阅读部分。可目前初中英语教学普遍存在以下一些问题：
1. 许多教师在教学思想上，没有认识到阅读作为语言技能的一部分，因而对它的研究不够重视。
2. 讲解老师在阅读教学中，有的把阅读当精读；教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析句子结构、语法等。
3. 教师没有形成一套科学有效、易操作，体现新英语课程标准，体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好阅读习惯的教学模式和方法。
4. 在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生的阅读量和阅读时间得不到保证。
二、 分析与策略
1. 对学生进行英语阅读潜能培养
(1) 分析：英语课程标准指出：英语课程标准明确规定，初中学生要能读懂供7～9年级学生阅读的简单读物、报刊和杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。英语课程标准又指出：英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。训练学生的阅读能力，培养其良好阅读习惯是从其中一个方面体现这一新课程理念。而阅读能力的培养不是一朝一夕就能形成的，需要长时间的积累和逐步的提高。
(2) 策略:首先，阅读能力的高低，很大程度上取决于学生词汇量的多少。词汇量大的学生在阅读过程中得心应手，需要猜测和跳读的范围相对较少，能够获取更多的阅读信息，来完成阅读要求，以获取阅读成就感，同时借助词汇量大的优势在阅读过程中自觉形成阅读技巧，以便最后获取最终的目标信息，这在无形中提高了学生的阅读能力，增强其阅读信心。
其二，英语阅读过程中，学生能否把握文章的主旨很大程度上是借助相关背景知识的了解。学生了解阅读材料中涉及到相关领域的相关知识，能够在阅读过程中潜意识地根据相关背景知识来认知阅读文章的主旨，并在已知文章主旨中更深入了解更多相关领域的相关信息，熟悉更多信息的英语表达，为进一步提高阅读能力奠定进一步的基础，促进英语阅读能力可持续提高。
其三，阅读技巧训练是提高学生阅读潜能的重要方法。而训练学生阅读能力的主阵地应该是课本中的阅读教学部分。
对于一篇阅读教学文章，首先要求学生根据相关信息进行初读，即略读以获得相关信息，为进一步阅读奠定相关基础。其次，要让学生更深入了解文章的细节，弥补初读环节信息不足，逐步在思想中形成对整个文章的轮廓。为此就要设计能引导学生进一步获取信息的问题，激发其用英语进行思维的动机，克服生字障碍，进行阅读和思考，完善思维，丰富语言，以达到更深入的理解。最后，三读文章，对学生提出了更高的要求。因为三读不能停留在细节上，不能停留在某个情景、句段上，而要融会贯通，引导学生根据已有信息组织语言提高表达自己思想的能力。
2. 用新课程理念指导英语阅读课的设计
(1) 分析:英语阅读部分是每个单元的中心部分，在整个教學单元中起着举足轻重的作用。搞好阅读课的教学是完成整个教学单元的重要部分，又是提高学生英语阅读能力的重要保证。
(2) 策略:首先，对于一篇阅读文章，不能让学生一口一口地去啃，而是要由浅入深逐步深入。
若千篇一律用回答问题或判断正误的方式来引导学生细读，有时未免有些单一和枯燥，若让学生持久保持兴趣和求知欲，设计问题的方式也应富于变化，体现思维的多元性和阅读技能的多元性。
3. 提高英语阅读学习的兴趣
(1)分析:学生学习英语成功与否很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。在阅读教学中，应该整合阅读教学，尽量大胆丢弃传统的教学方法，采用学生喜欢的方式进行阅读教学，让学生在阅读教学中提高自身英语能力和不断增强对英语的兴趣。
(2)策略:①在英语阅读教学前，向学生提供相关文化背景。首先，语言是文化的反映，是文化的载体，它含有丰富的文化内涵。学习英语知识，掌握英语技能，提高应用英语的能力，这些和熟悉英语文化都是密不可分的。其次，建构主义认为，学习者对语言意义的警告实际是一种主动建构的过程。②英语阅读教学过程中确认学生主体地位。教师在阅读教学的设计和安排上必须注意调动和发挥学习的主体性，使他们真正成为学习的主角。在阅读教学中，通过精心的设计和安排激发学生的学习兴趣，从而激发学生的主体成就感，满足其主体成就感。③采用多种形式理解运用语言。语言学习的目的是为了应用。如果只记忆而不去动态地运用，语言的学习终将陷入机械地记忆中。学生也会因为枯燥的记忆而逐渐丧失学习的兴趣。只有把学到的语言应用到生活的各个方面，把课堂学习延伸到生活中，才能让学生的思维处于运用语言的乐趣中，进而提高学习的生动性、自觉性，培养学生的乐趣。
（溧阳市前马中学）
新课标下，现行牛津英语教材语言丰富，结构复杂，特别体现在阅读部分。可目前初中英语教学普遍存在以下一些问题：
1. 许多教师在教学思想上，没有认识到阅读作为语言技能的一部分，因而对它的研究不够重视。
2. 讲解老师在阅读教学中，有的把阅读当精读；教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析句子结构、语法等。
3. 教师没有形成一套科学有效、易操作，体现新英语课程标准，体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好阅读习惯的教学模式和方法。
4. 在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生的阅读量和阅读时间得不到保证。
二、 分析与策略
1. 对学生进行英语阅读潜能培养
(1) 分析：英语课程标准指出：英语课程标准明确规定，初中学生要能读懂供7～9年级学生阅读的简单读物、报刊和杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。英语课程标准又指出：英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。训练学生的阅读能力，培养其良好阅读习惯是从其中一个方面体现这一新课程理念。而阅读能力的培养不是一朝一夕就能形成的，需要长时间的积累和逐步的提高。
(2) 策略:首先，阅读能力的高低，很大程度上取决于学生词汇量的多少。词汇量大的学生在阅读过程中得心应手，需要猜测和跳读的范围相对较少，能够获取更多的阅读信息，来完成阅读要求，以获取阅读成就感，同时借助词汇量大的优势在阅读过程中自觉形成阅读技巧，以便最后获取最终的目标信息，这在无形中提高了学生的阅读能力，增强其阅读信心。
其二，英语阅读过程中，学生能否把握文章的主旨很大程度上是借助相关背景知识的了解。学生了解阅读材料中涉及到相关领域的相关知识，能够在阅读过程中潜意识地根据相关背景知识来认知阅读文章的主旨，并在已知文章主旨中更深入了解更多相关领域的相关信息，熟悉更多信息的英语表达，为进一步提高阅读能力奠定进一步的基础，促进英语阅读能力可持续提高。
其三，阅读技巧训练是提高学生阅读潜能的重要方法。而训练学生阅读能力的主阵地应该是课本中的阅读教学部分。
对于一篇阅读教学文章，首先要求学生根据相关信息进行初读，即略读以获得相关信息，为进一步阅读奠定相关基础。其次，要让学生更深入了解文章的细节，弥补初读环节信息不足，逐步在思想中形成对整个文章的轮廓。为此就要设计能引导学生进一步获取信息的问题，激发其用英语进行思维的动机，克服生字障碍，进行阅读和思考，完善思维，丰富语言，以达到更深入的理解。最后，三读文章，对学生提出了更高的要求。因为三读不能停留在细节上，不能停留在某个情景、句段上，而要融会贯通，引导学生根据已有信息组织语言提高表达自己思想的能力。
2. 用新课程理念指导英语阅读课的设计
(1) 分析:英语阅读部分是每个单元的中心部分，在整个教學单元中起着举足轻重的作用。搞好阅读课的教学是完成整个教学单元的重要部分，又是提高学生英语阅读能力的重要保证。
(2) 策略:首先，对于一篇阅读文章，不能让学生一口一口地去啃，而是要由浅入深逐步深入。
若千篇一律用回答问题或判断正误的方式来引导学生细读，有时未免有些单一和枯燥，若让学生持久保持兴趣和求知欲，设计问题的方式也应富于变化，体现思维的多元性和阅读技能的多元性。
3. 提高英语阅读学习的兴趣
(1)分析:学生学习英语成功与否很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。在阅读教学中，应该整合阅读教学，尽量大胆丢弃传统的教学方法，采用学生喜欢的方式进行阅读教学，让学生在阅读教学中提高自身英语能力和不断增强对英语的兴趣。
(2)策略:①在英语阅读教学前，向学生提供相关文化背景。首先，语言是文化的反映，是文化的载体，它含有丰富的文化内涵。学习英语知识，掌握英语技能，提高应用英语的能力，这些和熟悉英语文化都是密不可分的。其次，建构主义认为，学习者对语言意义的警告实际是一种主动建构的过程。②英语阅读教学过程中确认学生主体地位。教师在阅读教学的设计和安排上必须注意调动和发挥学习的主体性，使他们真正成为学习的主角。在阅读教学中，通过精心的设计和安排激发学生的学习兴趣，从而激发学生的主体成就感，满足其主体成就感。③采用多种形式理解运用语言。语言学习的目的是为了应用。如果只记忆而不去动态地运用，语言的学习终将陷入机械地记忆中。学生也会因为枯燥的记忆而逐渐丧失学习的兴趣。只有把学到的语言应用到生活的各个方面，把课堂学习延伸到生活中，才能让学生的思维处于运用语言的乐趣中，进而提高学习的生动性、自觉性，培养学生的乐趣。
（溧阳市前马中学）