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在我们以往的初中语文教学中，作业往往是课堂内容的重复，我们经常布置一些机械的重复性的作业，而学生每次也只是机械地抄完就草草了事。这种作业恰恰限制了学生的自由发展，浪费了学生大量的宝贵时间，导致学生对语文产生厌学情绪，降低了教学质量，还和我们布置作业的出发点不相符。那么，如何有效地规范初中语文作业的布置？笔者认为应该坚持以下几条原则：
一.以学生为中心，激发学生学习语文的兴趣
新课程背景下的语文教学注重学生的主体性， 强调以人为本。因此， 作业布置应以学生为中心， 让学生有充分的选择权和自主权， 选择最能体现自己才能的作业形式。利用课外时间， 可布置学生开展社会调查、演课本剧、办小报、搜集广告及产品说明书、介绍当地名胜、举办校园演讲或诵读等。在众多活动过程中， 从学生的需求、目的、兴趣出发， 学生不仅得到了审美情趣和动手能力的培养， 体现了学习的主体性， 将课程上学到的知识内化为自主学习的自学能力。
二.注意作业的多样性
语文家庭作业就其类型而言可分为：练习型、准备型、扩展型和创造型。练习型作业可以帮助学生掌握一些知识和技能；准备型作业是让学生预习以后的课程；扩展型作业主要用来考察学生能否把熟知的知识和技能运用于新的情境；创造型作业需要学生在完成的过程中整合一些知识和技能。这就要求教师根据课程标准的要求，考虑到学生的身心特点，精心研究和设计，注意不同形式的作业搭配，要有利于学生基本技能的训练，不能只重视书面作业，对于其他形式的课外作业不够重视，甚至排斥。语文家庭作业就其形式有以下几种：复习、预习、阅读课外书籍、书面作业、口头作业、实践活动作业。练习形式的多样有利于启发学生的思维，有利于各种形式的作业相互补充。题型设计要能创造情境，激发学生思维的欲望和冲动，并留有让学生创造发挥的余地。
三.因材施教，注意作业的层次性
学生的差异是客观存在的，学生的作业也要层次分明，对学生作业的评价也应该要体现“层次性”，坚持因材施教的原则。有的学生基础好，教师应要求这样的学生做作业时积极探索、努力思考，在作业中培养自己的创新精神和实践能力；而对另一部分基础较差的学生，评价时要求就要与基础好的学生区分开，要求只能逐步提高，一次比一次上一个台阶。开始时，只要求他们态度端正，不可有马虎的思想，更不能有偷懒的行为。在达到这一点的基础上，再要求他们作业要漂亮，包括写一手漂亮的字，能听懂课文大意，作文能文通字顺等等，由易到难，循序渐进，使学生认识到只要严格要求，就会有进步；只要有付出，就会有收获。
四.作业的趣味性
作业的设计要充分考虑到学生的兴趣、爱好、愿望等学习要求和心理需求，可以与唱、画、玩、演等学生感兴趣的活动联系起来，寓练于乐，在轻松的情景中巩固知识，培养能力。兴趣是学好语文的必要条件。家庭作业总是背课文、抄生字词等如此一类的，这常常会使学生们感到枯燥无味。要使作业起到应有的作用，就应要求作业类型多样化，用新颖有趣的作业形式不断激发学生的学习兴趣，促进他们努力学习，提高他们的语言能力。
实践证明，把课外作业由机械单调的抄写变为灵活有趣的作业，由教师统一布置的作业变为学生自主选择的具有层次性的作业，不仅能激发学生的兴趣，而已更有利于学生进行探究、创造性的语言学习。确立学生的主体地位，教师应把学生看做一个完整的人，相信学生的学习和自我发展能力，信任学生的潜能可以在他们自己选择的学习方式中得到发展；教师应以真诚、坦率的态度面对学生；尊重学生独立的人格、情感和意志，把自我实现的抉择权留给学生，从而确立了以学生的发展为本的教育发展观。总而言之，语文作业的设计要面向全体学生，要从学生兴趣发展、创造性思维能力的培养出发，要从强化教学目标出发，为提高教学质量服务，为学生的终身发展服务。
杨健，教师，现居江苏赣榆。
一.以学生为中心，激发学生学习语文的兴趣
新课程背景下的语文教学注重学生的主体性， 强调以人为本。因此， 作业布置应以学生为中心， 让学生有充分的选择权和自主权， 选择最能体现自己才能的作业形式。利用课外时间， 可布置学生开展社会调查、演课本剧、办小报、搜集广告及产品说明书、介绍当地名胜、举办校园演讲或诵读等。在众多活动过程中， 从学生的需求、目的、兴趣出发， 学生不仅得到了审美情趣和动手能力的培养， 体现了学习的主体性， 将课程上学到的知识内化为自主学习的自学能力。
二.注意作业的多样性
语文家庭作业就其类型而言可分为：练习型、准备型、扩展型和创造型。练习型作业可以帮助学生掌握一些知识和技能；准备型作业是让学生预习以后的课程；扩展型作业主要用来考察学生能否把熟知的知识和技能运用于新的情境；创造型作业需要学生在完成的过程中整合一些知识和技能。这就要求教师根据课程标准的要求，考虑到学生的身心特点，精心研究和设计，注意不同形式的作业搭配，要有利于学生基本技能的训练，不能只重视书面作业，对于其他形式的课外作业不够重视，甚至排斥。语文家庭作业就其形式有以下几种：复习、预习、阅读课外书籍、书面作业、口头作业、实践活动作业。练习形式的多样有利于启发学生的思维，有利于各种形式的作业相互补充。题型设计要能创造情境，激发学生思维的欲望和冲动，并留有让学生创造发挥的余地。
三.因材施教，注意作业的层次性
学生的差异是客观存在的，学生的作业也要层次分明，对学生作业的评价也应该要体现“层次性”，坚持因材施教的原则。有的学生基础好，教师应要求这样的学生做作业时积极探索、努力思考，在作业中培养自己的创新精神和实践能力；而对另一部分基础较差的学生，评价时要求就要与基础好的学生区分开，要求只能逐步提高，一次比一次上一个台阶。开始时，只要求他们态度端正，不可有马虎的思想，更不能有偷懒的行为。在达到这一点的基础上，再要求他们作业要漂亮，包括写一手漂亮的字，能听懂课文大意，作文能文通字顺等等，由易到难，循序渐进，使学生认识到只要严格要求，就会有进步；只要有付出，就会有收获。
四.作业的趣味性
作业的设计要充分考虑到学生的兴趣、爱好、愿望等学习要求和心理需求，可以与唱、画、玩、演等学生感兴趣的活动联系起来，寓练于乐，在轻松的情景中巩固知识，培养能力。兴趣是学好语文的必要条件。家庭作业总是背课文、抄生字词等如此一类的，这常常会使学生们感到枯燥无味。要使作业起到应有的作用，就应要求作业类型多样化，用新颖有趣的作业形式不断激发学生的学习兴趣，促进他们努力学习，提高他们的语言能力。
实践证明，把课外作业由机械单调的抄写变为灵活有趣的作业，由教师统一布置的作业变为学生自主选择的具有层次性的作业，不仅能激发学生的兴趣，而已更有利于学生进行探究、创造性的语言学习。确立学生的主体地位，教师应把学生看做一个完整的人，相信学生的学习和自我发展能力，信任学生的潜能可以在他们自己选择的学习方式中得到发展；教师应以真诚、坦率的态度面对学生；尊重学生独立的人格、情感和意志，把自我实现的抉择权留给学生，从而确立了以学生的发展为本的教育发展观。总而言之，语文作业的设计要面向全体学生，要从学生兴趣发展、创造性思维能力的培养出发，要从强化教学目标出发，为提高教学质量服务，为学生的终身发展服务。
杨健，教师，现居江苏赣榆。