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内容摘要：行动导向教学法是目前我国高职教育领域在培养职业技能人才过程中采用的一种教学方式。本文置身于高等职业教育课程改革的背景，结合教学改革实践分析了武汉外语外事职业学院在实施行动导向教学法中存在的问题。
关键词：行动导向教学法 高职教学 师资素质
“行动导向教学”是由德国文教部长联席会议在《职业学校专业教育框架教学计划编制指南》中所提出的一种新型职业技术培训模式和教学方法。以往我国高职院校的教育体系大多采用的是学科体系，在传统教室里，教师以传统教学方法进行着专业内容的传授，主要侧重在专业理论的归纳、演绎、分析和综合。进入21世纪后，中国职教领域开展了与德国的合作，将“行动导向”等教学理念引入国内，加强了对行动导向教学法的推动和实施。学院近几年的实践探索证明，行动导向教学法的实施确实有效的调动了学生的学习积极性，提高了课堂教学的效果。然而在实施过程中也逐渐显现出一些较为突出的问题，如何有效的化解这些问题，成为日后我院课程体系改革的关键。
本课题组的教师从2014-2015学年第一学期开始，在《金融模拟交易实训》中采用行动导向教学法，2014年12月对进行实训的38名学生进行了调查，发现85%的学生赞同推行此教学方法，但是对各个教学环节接受程度有所不同，如：对于学习任务，85%的学生认为任务布置明确；对于导入问题，70%的学生认为导入问题设计合理；对于信息收集，只有8%的学生赞同教师讲学生听的传统教学方式，但要学生自己收集资料、自主学习，同意的只有20%；有75%的学生认为以行动为导向的教学方法可提高动手能力，55%的学生认为可以培养团结协作和语言表达等通用能力，与此同时仍有15%的学生认为通用能力提高不明显，25%的学生没有或基本没有参与小组活动。
由此可见，行动导向教学法在学院金融专业实训课程中实施，还是存在一定困难和问题的，主要有以下几个方面：
1.师资素质问题
实训课程的教师是课程运行的组织者，对课程的实施效果起着重要的导向性作用。因此，教师的实践能力和专业素质水平是行动导向教学法能否取得实效的关键。此外，行动导向教学法的成功与否，很大程度上也依赖于教师实施过程中的教学态度以及对课堂的掌控能力。而对金融企业业务操作不熟悉、自身专业实践能力欠缺的教师往往设计的项目与专业实际工作有一定的差距，从而在真正提高学生的实践能力上效果有限。
金融专业的绝大多数教师都是在传统的以教师为主的讲授课堂里成长起来的，对行动导向教学法下的课堂掌控还缺乏自信，很难准确把握课堂参与的“度”。如：在学生小组讨论试图解决问题过程中，有的教师过度参与课堂，直接告诉学生解决的方法，对学生提高自主学习能力、分析能力无疑形成了一定的障碍；而有的教师下达任务后，完全让学生自己解决，使得学生在处理任务时很盲目，任务完成也不理想，这样的放任不管无疑也不利于学生能力的提高。
部分教师对现代职业教育理论的学习不足，在行动导向教学法的实施过程中，只注重设计的活动是否能吸引学生，使得部分实训设计的活动往往与实训的内容没有实质性联系，比如实训的内容是“外汇交易的盈亏计算”，设计的项目却是“外汇交易的盈亏排名”。实训目标是让学生掌握外汇交易中如何计算盈亏，而教学实施的效果却是锻炼了学生表达讲解的能力。这样的活动设计使得课堂从形式上看学生在行动，但结果却不能实现实训目标。
2.学生素质问题
大部分学生经历了十几年的传统教学法，已经习惯于传统的教师讲授知识、自己被动听记的课堂形式。而行动导向教学法的实施，需要学生自己去按照行动方案，寻求答案，于是出现学生不适应，不知道自己该做什么的问题。同时，高职学生学习能力偏弱，学习主动性也比较差，尤其缺乏主动思考探究问题和规划事情的能力。因此，实施行动导向教学法的课堂往往会出现“放羊”的涣散现象。在这样的实训课堂里，如果教师不能及时发现学生学习中出现的困难，指导不力，就会导致最后的教学效果较差。
行动导向教学法是新颖的教学方法，在实践的过程中会存在许多的问题和困惑，只有通过反思才能分析教学成功的因素、教学失败的原因，才能不断总结经验，促使行动导向教学法在我院金融专业实训课程中的应用不断成熟。
参考文献
[1]郝一洁.行动导向教学法实施过程中存在的问题及对策[J].湖北工业职业技术学院学报，2015（6）.
[2]王联翔，韩德静.实施行动导向教学法的问题及对策[J].工业技术与职业教育，2013（3）.
基金项目：该文为2014年湖北省教育科学“十二五”规划研究课题“行动导向教学法在高职金融实训课程中的實践研究——基于金融企业人才需求的视角”（课题编号2014B543）的阶段性成果。
（作者单位：武汉外语外事职业学院财会金融系）
关键词：行动导向教学法 高职教学 师资素质
“行动导向教学”是由德国文教部长联席会议在《职业学校专业教育框架教学计划编制指南》中所提出的一种新型职业技术培训模式和教学方法。以往我国高职院校的教育体系大多采用的是学科体系，在传统教室里，教师以传统教学方法进行着专业内容的传授，主要侧重在专业理论的归纳、演绎、分析和综合。进入21世纪后，中国职教领域开展了与德国的合作，将“行动导向”等教学理念引入国内，加强了对行动导向教学法的推动和实施。学院近几年的实践探索证明，行动导向教学法的实施确实有效的调动了学生的学习积极性，提高了课堂教学的效果。然而在实施过程中也逐渐显现出一些较为突出的问题，如何有效的化解这些问题，成为日后我院课程体系改革的关键。
本课题组的教师从2014-2015学年第一学期开始，在《金融模拟交易实训》中采用行动导向教学法，2014年12月对进行实训的38名学生进行了调查，发现85%的学生赞同推行此教学方法，但是对各个教学环节接受程度有所不同，如：对于学习任务，85%的学生认为任务布置明确；对于导入问题，70%的学生认为导入问题设计合理；对于信息收集，只有8%的学生赞同教师讲学生听的传统教学方式，但要学生自己收集资料、自主学习，同意的只有20%；有75%的学生认为以行动为导向的教学方法可提高动手能力，55%的学生认为可以培养团结协作和语言表达等通用能力，与此同时仍有15%的学生认为通用能力提高不明显，25%的学生没有或基本没有参与小组活动。
由此可见，行动导向教学法在学院金融专业实训课程中实施，还是存在一定困难和问题的，主要有以下几个方面：
1.师资素质问题
实训课程的教师是课程运行的组织者，对课程的实施效果起着重要的导向性作用。因此，教师的实践能力和专业素质水平是行动导向教学法能否取得实效的关键。此外，行动导向教学法的成功与否，很大程度上也依赖于教师实施过程中的教学态度以及对课堂的掌控能力。而对金融企业业务操作不熟悉、自身专业实践能力欠缺的教师往往设计的项目与专业实际工作有一定的差距，从而在真正提高学生的实践能力上效果有限。
金融专业的绝大多数教师都是在传统的以教师为主的讲授课堂里成长起来的，对行动导向教学法下的课堂掌控还缺乏自信，很难准确把握课堂参与的“度”。如：在学生小组讨论试图解决问题过程中，有的教师过度参与课堂，直接告诉学生解决的方法，对学生提高自主学习能力、分析能力无疑形成了一定的障碍；而有的教师下达任务后，完全让学生自己解决，使得学生在处理任务时很盲目，任务完成也不理想，这样的放任不管无疑也不利于学生能力的提高。
部分教师对现代职业教育理论的学习不足，在行动导向教学法的实施过程中，只注重设计的活动是否能吸引学生，使得部分实训设计的活动往往与实训的内容没有实质性联系，比如实训的内容是“外汇交易的盈亏计算”，设计的项目却是“外汇交易的盈亏排名”。实训目标是让学生掌握外汇交易中如何计算盈亏，而教学实施的效果却是锻炼了学生表达讲解的能力。这样的活动设计使得课堂从形式上看学生在行动，但结果却不能实现实训目标。
2.学生素质问题
大部分学生经历了十几年的传统教学法，已经习惯于传统的教师讲授知识、自己被动听记的课堂形式。而行动导向教学法的实施，需要学生自己去按照行动方案，寻求答案，于是出现学生不适应，不知道自己该做什么的问题。同时，高职学生学习能力偏弱，学习主动性也比较差，尤其缺乏主动思考探究问题和规划事情的能力。因此，实施行动导向教学法的课堂往往会出现“放羊”的涣散现象。在这样的实训课堂里，如果教师不能及时发现学生学习中出现的困难，指导不力，就会导致最后的教学效果较差。
行动导向教学法是新颖的教学方法，在实践的过程中会存在许多的问题和困惑，只有通过反思才能分析教学成功的因素、教学失败的原因，才能不断总结经验，促使行动导向教学法在我院金融专业实训课程中的应用不断成熟。
参考文献
[1]郝一洁.行动导向教学法实施过程中存在的问题及对策[J].湖北工业职业技术学院学报，2015（6）.
[2]王联翔，韩德静.实施行动导向教学法的问题及对策[J].工业技术与职业教育，2013（3）.
基金项目：该文为2014年湖北省教育科学“十二五”规划研究课题“行动导向教学法在高职金融实训课程中的實践研究——基于金融企业人才需求的视角”（课题编号2014B543）的阶段性成果。
（作者单位：武汉外语外事职业学院财会金融系）