论文部分内容阅读
[摘要]在新高考背景下的文言文教学中，教师关注的重点要从单纯的“模式化”备考转变为理解性学习。文章针对文言文教学的现状与困境，结合高考文言文阅读的考查趋势，为养成学生的文言文学习理解能力提供一些路径。
[关键词]高考;文言文教学;策略
[中图分类号]G633.3
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（ 2020） 01-0009-02
坚持以“立德树人”为根本任务，充分发挥“以文化人、以文育人”的教育功能和导向作用，传承中华优秀传统文化，是高考命题的指导思想与着力点。2019年的语文高考全国卷对文言文的考查基本保持稳定。从涉及的知识点来看，断句、文化常识、翻译、内容的概括和分析等依然是考查的重点。“随文命题”对教学提出了更高的要求，教师需要认真领会命题趋势带来的教学启示。
一、文言文教学的现状与问题研究
1.传统的教学策略在教学中的运用效果不理想
在日常文言文教学中，大多时候是教师在唱独角戏，学生闷头听讲和记笔记。教师教授的重点停留在分析字词上，无暇关注如何才能让学生体会到文言文文字之外的魅力。“满堂灌”是常见的教学现象，“一言堂”是主要的教学手段，“呆板沉闷”是普遍的课堂氛围。
2.教学理念模糊，重“言”轻“文”
“言”是指文言文中最基本的字词，是构成文言文的基础;“文”是指文言文中蕴含的文学和文化，是文言文的精华所在。
《普通高中语文课程标准（实验）》在“必修课程”之“阅读与鉴赏”中对文言文教学提出了要求，其不仅阐明了文言文的教学价值，更清晰地指出了教学应“言”“文”兼顾。以人教版教材中的《张衡传》为例。从“言”的角度看，这篇课文包含了通假字、古今异义词、被动句、状语后置句、宾语前置句等语言文字知识。从“文”的角度看，其具有文学和文化两方面的价值：文学方面，其以时间为经，以事迹为纬，翔实全面地记录了张衡的一生，描述了他在科学、政治、文学等领域的才能，详略突出，条理清晰，人物特点鲜明;文化方面，其涉及了“四史”“五经”“六艺”，出现了“字”“崩”“孝廉”“用事”等常识。作为典型的人物传记，这篇课文的内容具有较高的“言文兼具”的价值。但在教学中，不少教师只注重“言”这方面的教学，导致它的价值不能完美呈现。
3.轻教材，重刷题
现在流行“文科教学理科化”，所谓“理科化”就是“题目化”“训练化”。当然，语文教育完全抛弃训练也是不可取的，只是语文教育不可急功近利，教与学不能只着眼于当下，要放眼于未来。因此，要想未来可期，就要着力于有效的课堂教学。
二、文言文教学策略
在高考深化改革的当下，学生只有追本溯源，才能胜券在握。那么，教师要如何更好地引导学生学习文言文呢？
1.谩定凸显棱心素养的教学目标
以“核心素养”为统领的教学改革已经启动。“语文核心素养”包含语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。只有清晰设定凸显核心素养的教学目标，才能有效跟进新高考改革的步伐。如在《兰亭集序》的教学中，教师可以指导学生思考“作者传达的是积极还是消极的生死观”，这是在激发学生的创造性思维;教师还可以引导学生体会作者在“乐一痛一悲”之中所表现出来的对人生的眷恋与热爱，这是在引导学生进行审美鉴赏与创造。再如，教学《苏武传》时，教师除了可以引导学生体会其“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的崇高精神和气节之外，还可以引导学生思考“苏武牧羊十九年里所面临的人生困境，究竟是个人悲剧还是时代困境”这一问题，这能促进学生思维的发展与提升。教师只有抓住“核心素养”这个关键，文言文“教什么”“怎样教”的问题才能迎刃而解。
2.建构语言图式，牢固掌握文言语法结构
要读懂文言文，疏通文义是第一步。疏通文义的目的在于让学生把握文章内容，品鉴文章的文学性，进而晓悟其所传递出的文化精神。从文字到文学再到文化，这是一条文言文学习的必经之路。
值得注意的是，单纯识记字词无法使学生形成独立阅读的能力，建构和语言规则、语言观念相关的语言图式是培养学生独立阅读能力的关键。语言图式是指读者对词、句及其结构的掌握与了解，主要涉及以下三个方面：（1）利用位置推断词语的语境意义（如《张衡传》中“大将军邓骘奇其才”中的“奇”为动词，因为当形容词处在谓语位置时，自然活用为动词）;（2）借助变序探究形式意义（厘清变序规律是实现图式建构的前提，比如定语后置有三种情况）;（3）揣摩句组发现丰富意蕴（如《赤壁赋》中“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”“哀吾生之须臾，羡长江之无窮”这几句描述的正是苏轼对“有限与无限”的思考，表现了其对“生而有涯”的哀伤）。教师要引导学生在语境中对典型的语言材料进行具体分析，以获取规律性的知识。
3.借助思维导图，梳理文言文知识
思维导图是一种思维工具。在文言文教学中，思维导图亦大有作为。借助思维导图，学生可以梳理特殊句式，将高考中高频出现的实词、虚词、文化常识等进行归类。如高考中常见的18个文言虚词，学生很容易混淆，若能以思维导图的形式对它们进行分类，那么一定会更容易记忆。又如，在中国古代历史上，帝号主要包括谥号、庙号、尊号和年号。类似这样易混淆的文化常识，如果能巧妙运用思维导图，就容易辨析和梳理。思维导图的优点在于每一层级可以独立存在，也可随时关联。合理运用思维导图，可以让学生建立完善的文言知识体系。
4.关注关联阅读
不少文言阅读题都涉及关联考查。关联的形式主要有两种：一是两个课外阅读材料之间的关联，二是课外阅读材料与课内阅读材料之间的关联。关联考查在文学类文本阅读和诗歌阅读中最常出现;而早在2003年语文高考试题的文言文阅读部分就曾考查过《旧唐书·裴矩传》与《资质同鉴·唐纪八》的关联阅读，主要考查学生是否能够借助前文内容来分析后文中的话语。关联阅读实质考查的是比较、整合等高阶能力。随着新高考改革的推进，今后关联阅读考查的面会更广，内容会更多。尤其是“将课外文言选段与必修教材内的典范古文进行比较，分析异同”这类题型可能会成为命题重点。在人教版必修4教师教学用书中，《张衡传》的“课文研讨”部分就出现了“将本文和《屈原列传》相比，有哪些相同之处与不同之处”的问题设计，这就是关联阅读。笔者认为关联阅读将成为一个趋势，因此在日常课堂教学中，教师应多关注学生比较思维的养成。
欧阳修说过：“任其事必图其效;欲责其效，必尽其方。”文言文教学亦是如此。在新高考背景下，课堂教学已经从“教的活动”转变为“学的活动”，教学成效是课堂中最需要关注的问题。教师要把学生平时无意识中使用的学习方法转变为有意识、有专业针对性的学习方法，坚信只有厚积薄发，守“本”出新，方能在新高考背景下做到“以不变应万变”。
[参考文献]
[1]李斌辉，王晓敏.文言文“古为今用”教学策略的理论与实践[J].语文教学与研究，2018（17）：100-105.
[2]王曦.语言图式：文言文教学的关键要素[J].教育研究与评论（中学教育教学），2018（ 11）：20-23.
[3]胡礼仁.“目标课堂“导引下的高效教学漫谈[J].中学语文，2019（ 10）：81-83.
（责任编辑 农越华）
[关键词]高考;文言文教学;策略
[中图分类号]G633.3
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（ 2020） 01-0009-02
坚持以“立德树人”为根本任务，充分发挥“以文化人、以文育人”的教育功能和导向作用，传承中华优秀传统文化，是高考命题的指导思想与着力点。2019年的语文高考全国卷对文言文的考查基本保持稳定。从涉及的知识点来看，断句、文化常识、翻译、内容的概括和分析等依然是考查的重点。“随文命题”对教学提出了更高的要求，教师需要认真领会命题趋势带来的教学启示。
一、文言文教学的现状与问题研究
1.传统的教学策略在教学中的运用效果不理想
在日常文言文教学中，大多时候是教师在唱独角戏，学生闷头听讲和记笔记。教师教授的重点停留在分析字词上，无暇关注如何才能让学生体会到文言文文字之外的魅力。“满堂灌”是常见的教学现象，“一言堂”是主要的教学手段，“呆板沉闷”是普遍的课堂氛围。
2.教学理念模糊，重“言”轻“文”
“言”是指文言文中最基本的字词，是构成文言文的基础;“文”是指文言文中蕴含的文学和文化，是文言文的精华所在。
《普通高中语文课程标准（实验）》在“必修课程”之“阅读与鉴赏”中对文言文教学提出了要求，其不仅阐明了文言文的教学价值，更清晰地指出了教学应“言”“文”兼顾。以人教版教材中的《张衡传》为例。从“言”的角度看，这篇课文包含了通假字、古今异义词、被动句、状语后置句、宾语前置句等语言文字知识。从“文”的角度看，其具有文学和文化两方面的价值：文学方面，其以时间为经，以事迹为纬，翔实全面地记录了张衡的一生，描述了他在科学、政治、文学等领域的才能，详略突出，条理清晰，人物特点鲜明;文化方面，其涉及了“四史”“五经”“六艺”，出现了“字”“崩”“孝廉”“用事”等常识。作为典型的人物传记，这篇课文的内容具有较高的“言文兼具”的价值。但在教学中，不少教师只注重“言”这方面的教学，导致它的价值不能完美呈现。
3.轻教材，重刷题
现在流行“文科教学理科化”，所谓“理科化”就是“题目化”“训练化”。当然，语文教育完全抛弃训练也是不可取的，只是语文教育不可急功近利，教与学不能只着眼于当下，要放眼于未来。因此，要想未来可期，就要着力于有效的课堂教学。
二、文言文教学策略
在高考深化改革的当下，学生只有追本溯源，才能胜券在握。那么，教师要如何更好地引导学生学习文言文呢？
1.谩定凸显棱心素养的教学目标
以“核心素养”为统领的教学改革已经启动。“语文核心素养”包含语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。只有清晰设定凸显核心素养的教学目标，才能有效跟进新高考改革的步伐。如在《兰亭集序》的教学中，教师可以指导学生思考“作者传达的是积极还是消极的生死观”，这是在激发学生的创造性思维;教师还可以引导学生体会作者在“乐一痛一悲”之中所表现出来的对人生的眷恋与热爱，这是在引导学生进行审美鉴赏与创造。再如，教学《苏武传》时，教师除了可以引导学生体会其“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的崇高精神和气节之外，还可以引导学生思考“苏武牧羊十九年里所面临的人生困境，究竟是个人悲剧还是时代困境”这一问题，这能促进学生思维的发展与提升。教师只有抓住“核心素养”这个关键，文言文“教什么”“怎样教”的问题才能迎刃而解。
2.建构语言图式，牢固掌握文言语法结构
要读懂文言文，疏通文义是第一步。疏通文义的目的在于让学生把握文章内容，品鉴文章的文学性，进而晓悟其所传递出的文化精神。从文字到文学再到文化，这是一条文言文学习的必经之路。
值得注意的是，单纯识记字词无法使学生形成独立阅读的能力，建构和语言规则、语言观念相关的语言图式是培养学生独立阅读能力的关键。语言图式是指读者对词、句及其结构的掌握与了解，主要涉及以下三个方面：（1）利用位置推断词语的语境意义（如《张衡传》中“大将军邓骘奇其才”中的“奇”为动词，因为当形容词处在谓语位置时，自然活用为动词）;（2）借助变序探究形式意义（厘清变序规律是实现图式建构的前提，比如定语后置有三种情况）;（3）揣摩句组发现丰富意蕴（如《赤壁赋》中“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”“哀吾生之须臾，羡长江之无窮”这几句描述的正是苏轼对“有限与无限”的思考，表现了其对“生而有涯”的哀伤）。教师要引导学生在语境中对典型的语言材料进行具体分析，以获取规律性的知识。
3.借助思维导图，梳理文言文知识
思维导图是一种思维工具。在文言文教学中，思维导图亦大有作为。借助思维导图，学生可以梳理特殊句式，将高考中高频出现的实词、虚词、文化常识等进行归类。如高考中常见的18个文言虚词，学生很容易混淆，若能以思维导图的形式对它们进行分类，那么一定会更容易记忆。又如，在中国古代历史上，帝号主要包括谥号、庙号、尊号和年号。类似这样易混淆的文化常识，如果能巧妙运用思维导图，就容易辨析和梳理。思维导图的优点在于每一层级可以独立存在，也可随时关联。合理运用思维导图，可以让学生建立完善的文言知识体系。
4.关注关联阅读
不少文言阅读题都涉及关联考查。关联的形式主要有两种：一是两个课外阅读材料之间的关联，二是课外阅读材料与课内阅读材料之间的关联。关联考查在文学类文本阅读和诗歌阅读中最常出现;而早在2003年语文高考试题的文言文阅读部分就曾考查过《旧唐书·裴矩传》与《资质同鉴·唐纪八》的关联阅读，主要考查学生是否能够借助前文内容来分析后文中的话语。关联阅读实质考查的是比较、整合等高阶能力。随着新高考改革的推进，今后关联阅读考查的面会更广，内容会更多。尤其是“将课外文言选段与必修教材内的典范古文进行比较，分析异同”这类题型可能会成为命题重点。在人教版必修4教师教学用书中，《张衡传》的“课文研讨”部分就出现了“将本文和《屈原列传》相比，有哪些相同之处与不同之处”的问题设计，这就是关联阅读。笔者认为关联阅读将成为一个趋势，因此在日常课堂教学中，教师应多关注学生比较思维的养成。
欧阳修说过：“任其事必图其效;欲责其效，必尽其方。”文言文教学亦是如此。在新高考背景下，课堂教学已经从“教的活动”转变为“学的活动”，教学成效是课堂中最需要关注的问题。教师要把学生平时无意识中使用的学习方法转变为有意识、有专业针对性的学习方法，坚信只有厚积薄发，守“本”出新，方能在新高考背景下做到“以不变应万变”。
[参考文献]
[1]李斌辉，王晓敏.文言文“古为今用”教学策略的理论与实践[J].语文教学与研究，2018（17）：100-105.
[2]王曦.语言图式：文言文教学的关键要素[J].教育研究与评论（中学教育教学），2018（ 11）：20-23.
[3]胡礼仁.“目标课堂“导引下的高效教学漫谈[J].中学语文，2019（ 10）：81-83.
（责任编辑 农越华）