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新课程改革下的初中思想品德新教材从版面设计，内容体系和语言风格等方面看，它一改往昔那种严肃的说教式面孔，取而代之的是活泼有趣的画面，优美动听的语言和与实际生活紧密联系的教学内容。其中最值得注意的就是让学生能够成为新课堂的主人。在使用思想品德新教材的过程中，我感觉到犹如走入一个郁郁葱葱的山涧，满目是缤纷烂漫的山花，为你带来沁人心脾的馨香。在新课程改革下思品课教学如何进行情景教学是每一位思品教师在不断探讨的问题。根据八年级思品课教学实际我谈一下自己的一些浅显做法。
一、注重心理体验，创设实验情境
《思想品德新课标准》提出在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形式正确的道德观和良好行为习惯。如八年级思想品德教材，把培养学生的交往能力作为重点，让学生掌握基本的沟通技巧。这就需要学生能够学会调试自己心理并能体会他人心理，学会换位思考。例如，我在讲《两代人的对话》这一课中，我利用课本上的情景设计了这样一个心理体验活动。原文中说：“初中生小冰。向爸爸提出晚饭后到同学家做作业，顺便看会儿录象。爸爸同意了，但要求他8点前回家。小冰想现在已经快7点了，那么快就回来不合理，一时冒了火。”这是生活中经常碰到的父子冲突。于是，我把全班同学分成两组。一组体验小冰的心理，想办法得到父亲的允许。另一组站在小冰父亲的立场上，努力说服小冰早点回家，小组讨论后，同学们纷纷举手发言。代表小冰一方的同学说：“不到同学家做作业，会对同学失信，回来太早了又看不到录象。”代表小冰家长的一方模仿大人的语气焦急地说：“你回家太晚了会让我很担心，一旦遇上坏人怎么办？学生嘛！就应该以学习为主。”很多同学都笑了，因为这正是家长经常说而他们最厌烦听的话。我适时加以引导：“现在你们能体会家长的苦心了，那么怎么找到一个让双方都满意的解决方法呢？”经过热烈的讨论后，同学们想出了很多办法。有的说：“让他做完作业后把录象带回家看，”有的说：“让家长陪他到同学家，看完录象后再陪他一起回家。”这种讨论，争辩。既是道德学习的过程，也是学生体验的过程，既掌握与他人沟通的方法和艺术，又提高了教育实效，有重大作用。
二、构建生活课堂，创设故事情境
思想品德教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。在教学中我尽量创设贴近学生生活实际的教学情景，并针对学生思维的难点设计问题。发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计，自己表演，从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，进而指导学生行为实践，做到知行统一。在学习《交往讲艺术》这一课时，我让学生回想自己曾经历过的家庭冲突，然后设计成小品表演。并思考：“当时是怎样解决的？”“现在我们学了这一课又该怎样解决？”同学们积极性很高。有的同学把自己因考试不理想而被父母埋怨的事说出来。在小品表演中，演家长的一方越训越生气，演孩子的一方越辩越委屈。都明白了争执不是解决问题的办法，课后有的同学表示：“如果我当时认真聆听，虚心接受批评，冲突就不会发生了。”
三、巧留时空空白，创设悬念情境
思想品德新教材在内容的表达上留有适当的空白，为学生提供了自由想象，自主思考的空间，力求在启动学生思维的基础上，在鼓励他们尝试探究的过程，调动学生学习的积极性，主动性和创造性，体现了教材的开放性，示范性，引领性。如在学习《爱在屋檐下》一课，为了让同学们更为深刻地体会到父爱和母爱的重要作用，我给同学们补充了一则材料——“一母亲在女儿高考落榜后鼓励她去教书，不到一星期女儿因讲不清题而被学生赶下讲台。母亲又鼓励她去裁剪，不到一个月女儿又因裁剪不合身的衣服而被老板辞退......"讲到这里,我设计了一个悬念:“同学们猜想一下这时母亲会说什么，又会对她今后的人生产生怎样的影响？”同学们普遍认为：“如果母亲继续鼓励她，她终将成功。如果母亲责备她，她可能会从此意志消沉。”这种设计悬念让学生探讨的方法比直接告诉学生答案效果要好得多。
四、运用多种媒体，创设视听情境
在教学中我充分利用媒体的优势，对调动学生的积极性，营造情境，浓厚课堂氛围创造了有利条件，从而带来了良好的教学效果。例如，《世界文化之旅》一课我利用多媒体播放了世界各国的文化习俗和风土人情，并配以优美动听的解说，使学生在欣赏中，犹如身临其境，乐而忘返，使学生们感受到了不同国家和民族有着不同的文化。这样，使学生在愉悦中，既掌握了知识，培养了想象力，又进行了美的心灵陶冶。总之，“问渠哪得清如许，为有源头活水来，”面对新世纪的挑战，我们教师要紧跟时代的步伐，认真学习新课标，走进新课程，活用新教材，转变教学观念，使学生们能从思想品德课中学有所获，学有所得。
（河北枣强县教文体局教研室）
一、注重心理体验，创设实验情境
《思想品德新课标准》提出在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形式正确的道德观和良好行为习惯。如八年级思想品德教材，把培养学生的交往能力作为重点，让学生掌握基本的沟通技巧。这就需要学生能够学会调试自己心理并能体会他人心理，学会换位思考。例如，我在讲《两代人的对话》这一课中，我利用课本上的情景设计了这样一个心理体验活动。原文中说：“初中生小冰。向爸爸提出晚饭后到同学家做作业，顺便看会儿录象。爸爸同意了，但要求他8点前回家。小冰想现在已经快7点了，那么快就回来不合理，一时冒了火。”这是生活中经常碰到的父子冲突。于是，我把全班同学分成两组。一组体验小冰的心理，想办法得到父亲的允许。另一组站在小冰父亲的立场上，努力说服小冰早点回家，小组讨论后，同学们纷纷举手发言。代表小冰一方的同学说：“不到同学家做作业，会对同学失信，回来太早了又看不到录象。”代表小冰家长的一方模仿大人的语气焦急地说：“你回家太晚了会让我很担心，一旦遇上坏人怎么办？学生嘛！就应该以学习为主。”很多同学都笑了，因为这正是家长经常说而他们最厌烦听的话。我适时加以引导：“现在你们能体会家长的苦心了，那么怎么找到一个让双方都满意的解决方法呢？”经过热烈的讨论后，同学们想出了很多办法。有的说：“让他做完作业后把录象带回家看，”有的说：“让家长陪他到同学家，看完录象后再陪他一起回家。”这种讨论，争辩。既是道德学习的过程，也是学生体验的过程，既掌握与他人沟通的方法和艺术，又提高了教育实效，有重大作用。
二、构建生活课堂，创设故事情境
思想品德教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。在教学中我尽量创设贴近学生生活实际的教学情景，并针对学生思维的难点设计问题。发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计，自己表演，从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，进而指导学生行为实践，做到知行统一。在学习《交往讲艺术》这一课时，我让学生回想自己曾经历过的家庭冲突，然后设计成小品表演。并思考：“当时是怎样解决的？”“现在我们学了这一课又该怎样解决？”同学们积极性很高。有的同学把自己因考试不理想而被父母埋怨的事说出来。在小品表演中，演家长的一方越训越生气，演孩子的一方越辩越委屈。都明白了争执不是解决问题的办法，课后有的同学表示：“如果我当时认真聆听，虚心接受批评，冲突就不会发生了。”
三、巧留时空空白，创设悬念情境
思想品德新教材在内容的表达上留有适当的空白，为学生提供了自由想象，自主思考的空间，力求在启动学生思维的基础上，在鼓励他们尝试探究的过程，调动学生学习的积极性，主动性和创造性，体现了教材的开放性，示范性，引领性。如在学习《爱在屋檐下》一课，为了让同学们更为深刻地体会到父爱和母爱的重要作用，我给同学们补充了一则材料——“一母亲在女儿高考落榜后鼓励她去教书，不到一星期女儿因讲不清题而被学生赶下讲台。母亲又鼓励她去裁剪，不到一个月女儿又因裁剪不合身的衣服而被老板辞退......"讲到这里,我设计了一个悬念:“同学们猜想一下这时母亲会说什么，又会对她今后的人生产生怎样的影响？”同学们普遍认为：“如果母亲继续鼓励她，她终将成功。如果母亲责备她，她可能会从此意志消沉。”这种设计悬念让学生探讨的方法比直接告诉学生答案效果要好得多。
四、运用多种媒体，创设视听情境
在教学中我充分利用媒体的优势，对调动学生的积极性，营造情境，浓厚课堂氛围创造了有利条件，从而带来了良好的教学效果。例如，《世界文化之旅》一课我利用多媒体播放了世界各国的文化习俗和风土人情，并配以优美动听的解说，使学生在欣赏中，犹如身临其境，乐而忘返，使学生们感受到了不同国家和民族有着不同的文化。这样，使学生在愉悦中，既掌握了知识，培养了想象力，又进行了美的心灵陶冶。总之，“问渠哪得清如许，为有源头活水来，”面对新世纪的挑战，我们教师要紧跟时代的步伐，认真学习新课标，走进新课程，活用新教材，转变教学观念，使学生们能从思想品德课中学有所获，学有所得。
（河北枣强县教文体局教研室）