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踏入教学楼,听到“蛙声一片”,走进教室见到“安静一派”。反思学校、教师、学生以及教室、纪律、自律之间的关系,教师到底是用“权力”还是“权利”来控制学生?什么才是教室的真相?
真相很简单:大多数的教室都被一种东西控制着,那就是“害怕”。
教师们害怕,怕丢脸,怕不受学生爱戴,怕说话没人听,怕场面失控。学生们更害怕,怕挨骂,怕被羞辱,怕在同学面前出丑,怕成绩不好,怕面对父母的盛怒。
除了教师和学生,所有教育界人士也活在这个阴影之下。为了对付孩子们令人发狂、“与时俱进”的行为,担任班主任工作14年来我可说是什么方法都试过了。
最后不得不承认这个事实,班上很多孩子之所以守规矩,只是因为他们害怕。于是我只有继续尝试我的教师理想。
做“无恐惧”教师
首先教师要放下“权力”用“权利”。每当教师利用权力和权威强迫学生做事,就剥夺了学生学习自律能力和自我负责意识的一次机会。我认为教师对自己的“身份”要进行新的确认和调整,让自己的行为开始改变。
一、以信任取代恐惧——做顾问不做教官
顾问的身份是在提建议、策略之后退在一边,由当事人自己解决问题,是协助者。而教官总是以训诫者的身份出现,用说教、命令、惩罚或鼓励赞扬等方式以“上下级”的身份解决问题。理想教师应该做学生人生的顾问。我在努力尝试向这个目标靠近。
开学第一天和学生分享“信任游戏”,即一名同学向后倒,由另一名同学接住。这种游戏就算连续玩100遍,只要有一次一方开玩笑故意不接住你,二者之间的信任就永远破裂了。不管他怎么道歉,承诺再也不让你摔倒,你也无法不带一丝怀疑地再向后倒了。我的学生在开学第一天学到了:破裂的信任是无法修补的,除此之外其他的事情都可以补救。
没写家庭作业吗?只要告诉我,我会接受你搞砸的事实。你打破东西了?这些事是难免的,我们可以好好处理。然而,要是你破坏了我对你的信任,规则也将随之改变。我们之间大致上会维持一定的关系,但这个关系绝对不会和从前一样。
“我相信你”这句话特别有魔力。它会让学生在你面前,挺直身体抬起头,会让他们在内心挣扎中说出真相。这是我屡试不爽的方法之一。
为人师长的我们,总是忍不住要对学生发火,发火的理由也很充分。然而“问题”只是被“压”或“延缓”下去了,并没有得到解决。为此,开学初我给学生写了一封公开信,贴在班级墙壁上,中心意思是:在彼此尊重一切人和事的条件下,最大限度地满足彼此的需要。这封信的目的是制约学生行为,让他们约束自己的行为。
二、以协议取代权威——做律师不做法官
律师的身份是提供“知识及技能”的帮助,不做最后的裁定及决定。
班级就是一个小社会,人际交往中总是有矛盾和冲突,青春初期的学生处在心理生理的剧变时期,更容易产生摩擦,“小打闹”往往容易演变为“打架”,师生间也会因语言或信息的不对称而产生矛盾。
我相信,每一对师生,每一对学生,甚至每一对父母都可以利用协议找到双方都能接受的独特的方法,解决他们之间的冲突。我只做提供解决冲突原则的“律师”,而“检察官”“法官”都由学生担任。这样,用权利和义务的关系来制约学生的行为,而不是用班主任,班干部的“权力”来领导学生。我一直相信,贯彻一个自己参与做出的决定比执行一个由他人强加的决定更容易。
比如,我在班上采用了协议六原则:
①识别并明确冲突;
②提出可行的选择方案;
③评价可供选择的解决方案;
④确定可接受的最佳方案;
⑤制定履行方案的方法;
⑥跟踪评估实施情况。
劳动委员告诉我,打扫卫生时,教室的角落总有粉笔头,既浪费资源又难扫除干净。用六原则我们成立了“粉协”这个民间组织,成员都是平时喜欢抛粉笔的“高手”,我们一起制定了相关的规则。效果奇佳,三周过去,地上再也没有发现粉笔痕迹了。
用这种办法我们成立了“情协”,主要解决同学们的“情绪、情感冲突”及课间“不适当打闹”等问题,效果也不错。
成功的律师只参与而不说教,只提供而不强加,只建议而不要求。更关键的是,每次事件中成功的律师参与、提供和建议的次数通常不超过一次。
三、用行为取代说教——做演员不做导演
演员的身份是把表演理论化为实践,是参与者和实践者。
童话大王郑渊洁说:你要想让你的孩子像你一样,你就做本色演员;你要想让你的孩子超过你,你就做演技派演员。教师也是如此,为了让学生更好,必须收敛检点自己的行为,让行为语言更出色,做“行为影响行为”的演员,而不能做用语言指导行为的导演。
教师是榜样,要通过自己的行动向学生传授自己的价值观念,而不要用某些条规强迫学生去接受。现代青年之所以极力排斥成人的许多价值观念,其中一个主要原因就是,他们发现成年人在许多方面没有做到言行一致。令学生们沮丧的是,中学教科书里隐瞒了某些历史实情,甚至教师在讲解时也会删去生活中的部分事实。学生们往往恼恨大人,因为他们一方面要自己遵守某些道德原则,另一方面有关其自身不道德的描写却充斥于大众媒体之中,而这些情况与大人们推崇的道德准则是背道而驰的。
用权力和权威无法把自己的价值观念强加给另一个心智健康的人。权力和权威可以控制别人的行动,但很少能控制别人的思想、观念和信仰。
家长和老师很少把孩子看作是独立的人,认为他们可以享有自己的生活。他们普遍认为自己“拥有”学生。有义务塑造学生、管教学生,进行说教以图改变他们、控制他们、给他们洗脑——传授教师的价值观。这难道不是“传道者”的责任吗?
绝对不要忘了,孩子们一直看着你,他们以你为榜样。你要他们做到的事情,自己先要做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉,那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。别想愚弄小孩,他们很聪明,会识破大人的虚伪。
教师应尽一切可能扫除教室里的恐惧,做个值得信任的人,做个公平的人,做个讲道理的人。要尽最大的努力把恐惧从课堂赶走,做到公正而又通情达理。
教“无恐惧”学生
以前我总认为自己“拥有”学生,有义务塑造学生、管教学生,传授我作为教师的价值观,认为这就是“传道者”的责任。
然而,担任班主任工作这么多年,我慢慢明白一个道理:权力和权威可以控制别人的行动,但很少能控制别人的思想、观念和信仰。既然改变不了别人,那就改变自己。
我要改变,要把孩子看作是行为独立、思维自由的人,改变我塑造学生、管教学生、控制学生的学生观,改变“传道者”的身份。这样我才能培养出“真正的人”。
借鉴他人的经验,我建立了“我为你自豪”班级博客、“同学书”申辩本、“幸福日记”班级大事记录等形式作为师生交流平台——要尽最大的努力把恐惧从我的课堂赶走。
我把“道德六阶段”导入班里,以培养“无恐惧学生”作目标引领。“相信学生可以做好”是我导入的地基,“六阶段”则是引导学生学业和人格成长的基础建材。让学生对照六阶段思考自己的行为停留在哪一阶段,然后找到自己的成长起点。
第一阶段:我不想惹麻烦
第一阶段的思考训练,一切行为几乎都以“不惹麻烦”为原则。“安静,邢老师来了。”学生们紧张地彼此告诫。做作业是为了不惹麻烦,排好队是为了老师高兴,安静听课是为了赢得任课老师的宠爱。
这时学生的思维是以恐惧为基础,除了知道“要害怕老师的愤怒和权力”之外什么都没有学到。其实为自己的行为负责,为自己的将来规划才是学生应该学会的东西。
而老师要学生有良好行为表现的最终目的,是让他们相信这么做是对的,而不是因为害怕惩罚才去做。不恐惧教师的前提是有自尊、有责任、有思考。
我设置了“记忆袋”、“情绪垃圾箱”,帮学生提供将自己的错误行为转化的平台和疏导恐惧等不良情绪的途径。惹麻烦没关系,想办法改正就可以了,把错误放进“记忆袋”,把麻烦放进“情绪垃圾箱”。还专门为那些勇于纠错的同学开设“想挑战吗”栏目。
我在博客中告诫学生:你们是有责任心的自由公民。所以我们要建立伙伴同盟关系,先请你们信任我,告诉我你“出问题”的真相,我会尽可能地帮助你。真相可能很难看,但一定比美丽的谎言更能帮助你成长。
第二阶段:我想要奖赏
学生们终于开始因为“不想惹麻烦”以外的理由思维了。
班级制定了班规之后,学生以得到“加分”作为自己的行为标准。上课积极发言是为了“老师表扬”,作业100分要“加分”,交一包“餐巾纸”、一块香皂要“加分”。为班级做事就是为了“加分”。当然这已经比第一阶段的道德准则要高了。
我在博客中提醒学生:你们应该知道,行为得宜是应该的,不一定非要给予“加分”的奖赏。跳绳提高了我们的身体素质,这本身就是值得骄傲的,每天突破自己的底线,进步一点点,这就是最值得高兴的事。作业做对本身就是最高奖赏,“关心集体”就是你良好修养的表现,给予别人帮助和“礼貌问好”、“下楼梯靠右行”等行为本身就是最高的回报。学到更多的知识,懂得更多的道理,你就会变得聪明智慧,这就是对你的行为的最高奖赏。为此我们班设置了“成长脚步”,让他们直观感受成长的过程。
我告诫学生和自己:为奖赏、为荣誉而做事,容易因依赖“他人的肯定”而变得失去自我,缺乏长久的进取动力。
第三阶段:我想取悦某人
初一的学生慢慢适应学校生活以后,也开始学着做些事情来取悦我。“邢老师不在,纠错本不用收!”“邢老师,我们班的值日受到表扬了。“邢老师,我今天开始记录每天六件事了”……一切行为都是为了符合我的期望。
为此我们曾经专门开班会讨论过:没有老师我们怎么活?你们是为了老师才涮牙的吗?你们是因为老师才跑步的吗?你们是因为老师才做作业的吗?你们是因为老师才认真吃饭、锻炼身体的吗?
全班达成共识:迫切希望取悦老师,这一境界比上一阶段当然要更高,至少愿意为取悦某人而努力,但是这还是在为“外力”而活。引用学生的口头禅“我的地盘,我做主”,我们为自己做主,我们是自己身体的主人,我们是自己的人生策划者。
为此,我们班的学生设定了一个“拇指奖”,专门记载那些有进步的同学。他们为自己的成长而喝彩,为自己的理想、目标而努力。
第四阶段:我要遵守规则
我们在开学上课的第一天制定规则。毕竟懂规则是必要的。全班参与制定的规则学生也比较愿意遵守。事实确实如此。
最近发生的一件事真的让我为学生感到自豪。周一开完班主任会议,我就外出活动(紧急的临时任务),忘记通知第二天要交费的事情。第二天我自己准备好全班的费用准备垫付,可早晨一进班,发现学生们有序地向生活委员交钱。后来我的班主任助理告诉我,是因为看了老师班主任会议的记录,才通知他们的。
看来,我的学生已经学会发现规则、遵循规则、自己按规则办事了,这是一个了不起的进步。
不过我也在思考:人的一生中有时并无规则可循,那时我们怎么自主生活、学习呢?所以我们必须更加努力,要学会的学有很多。
第五阶段:我能体贴别人
“让别人因我的存在而感到幸福”是我们班的班风,“德行天下”是班训。我们也做出了很多“辉煌业绩”,但是那些短暂优秀行为能成为我们的优秀习惯吗?
班级同学间常有“动口”又“动手”的矛盾,往往只是因为吃饭端汤,或是同学间的龃龉等小问题
班委会组织讨论尊重的力量和爱的力量的意义,如何用精神催化行为。为此我们成立了班级仲裁机构,利用同伴效应,利用学生之间的“亲密无间”自己解决自己的问题。当然还有学生“法官”、“检查官”监督制约。
不论对学生还是教师,第五阶段都是很难做到的。能对周围的人产生悲悯之心,能换角度思考问题是非常了不起的成就。
仁慈是有感染力的。我相信自己会努力,更相信学生会努力,我们一定能成为举止最和善得当的人。
第六阶段:我有自己的行为准则并奉行不悖
第六阶段不但是最难达到的,也是最难表达的。因为行为准则存在于个人的灵魂中,其中还包括了健全的人格,这是我们共同努力的目标。比如有的同学做了好事不需要我表扬他,帮助了同学得到了内心的愉悦,他就很满足;有的同学有自己坚定的理想信念,不为外界的诱惑所动摇……他们有自己内心的行为准则。
我的每篇博客经常成为同学们进行话题争论的依据,他们可能意识上还很模糊但却开始有自己的价值标准,开始自己独立思考后的行为探索,虽嫌幼稚但很可贵。
实际上,教育理念的中心和灵魂还是有效地处理师生关系,是培养“一个真正的人”的实践,这也是教师有效教育的关键所在。
教育是一种双赢的生活,师生都会给彼此的未来留下一笔受益匪浅的精神财富;是一种学生和老师共有的有尊严而幸福的生活,同时也是共同成长的生活。
作者单位 江苏省苏州市草桥实验中学
(责任编辑 甘 璐)
真相很简单:大多数的教室都被一种东西控制着,那就是“害怕”。
教师们害怕,怕丢脸,怕不受学生爱戴,怕说话没人听,怕场面失控。学生们更害怕,怕挨骂,怕被羞辱,怕在同学面前出丑,怕成绩不好,怕面对父母的盛怒。
除了教师和学生,所有教育界人士也活在这个阴影之下。为了对付孩子们令人发狂、“与时俱进”的行为,担任班主任工作14年来我可说是什么方法都试过了。
最后不得不承认这个事实,班上很多孩子之所以守规矩,只是因为他们害怕。于是我只有继续尝试我的教师理想。
做“无恐惧”教师
首先教师要放下“权力”用“权利”。每当教师利用权力和权威强迫学生做事,就剥夺了学生学习自律能力和自我负责意识的一次机会。我认为教师对自己的“身份”要进行新的确认和调整,让自己的行为开始改变。
一、以信任取代恐惧——做顾问不做教官
顾问的身份是在提建议、策略之后退在一边,由当事人自己解决问题,是协助者。而教官总是以训诫者的身份出现,用说教、命令、惩罚或鼓励赞扬等方式以“上下级”的身份解决问题。理想教师应该做学生人生的顾问。我在努力尝试向这个目标靠近。
开学第一天和学生分享“信任游戏”,即一名同学向后倒,由另一名同学接住。这种游戏就算连续玩100遍,只要有一次一方开玩笑故意不接住你,二者之间的信任就永远破裂了。不管他怎么道歉,承诺再也不让你摔倒,你也无法不带一丝怀疑地再向后倒了。我的学生在开学第一天学到了:破裂的信任是无法修补的,除此之外其他的事情都可以补救。
没写家庭作业吗?只要告诉我,我会接受你搞砸的事实。你打破东西了?这些事是难免的,我们可以好好处理。然而,要是你破坏了我对你的信任,规则也将随之改变。我们之间大致上会维持一定的关系,但这个关系绝对不会和从前一样。
“我相信你”这句话特别有魔力。它会让学生在你面前,挺直身体抬起头,会让他们在内心挣扎中说出真相。这是我屡试不爽的方法之一。
为人师长的我们,总是忍不住要对学生发火,发火的理由也很充分。然而“问题”只是被“压”或“延缓”下去了,并没有得到解决。为此,开学初我给学生写了一封公开信,贴在班级墙壁上,中心意思是:在彼此尊重一切人和事的条件下,最大限度地满足彼此的需要。这封信的目的是制约学生行为,让他们约束自己的行为。
二、以协议取代权威——做律师不做法官
律师的身份是提供“知识及技能”的帮助,不做最后的裁定及决定。
班级就是一个小社会,人际交往中总是有矛盾和冲突,青春初期的学生处在心理生理的剧变时期,更容易产生摩擦,“小打闹”往往容易演变为“打架”,师生间也会因语言或信息的不对称而产生矛盾。
我相信,每一对师生,每一对学生,甚至每一对父母都可以利用协议找到双方都能接受的独特的方法,解决他们之间的冲突。我只做提供解决冲突原则的“律师”,而“检察官”“法官”都由学生担任。这样,用权利和义务的关系来制约学生的行为,而不是用班主任,班干部的“权力”来领导学生。我一直相信,贯彻一个自己参与做出的决定比执行一个由他人强加的决定更容易。
比如,我在班上采用了协议六原则:
①识别并明确冲突;
②提出可行的选择方案;
③评价可供选择的解决方案;
④确定可接受的最佳方案;
⑤制定履行方案的方法;
⑥跟踪评估实施情况。
劳动委员告诉我,打扫卫生时,教室的角落总有粉笔头,既浪费资源又难扫除干净。用六原则我们成立了“粉协”这个民间组织,成员都是平时喜欢抛粉笔的“高手”,我们一起制定了相关的规则。效果奇佳,三周过去,地上再也没有发现粉笔痕迹了。
用这种办法我们成立了“情协”,主要解决同学们的“情绪、情感冲突”及课间“不适当打闹”等问题,效果也不错。
成功的律师只参与而不说教,只提供而不强加,只建议而不要求。更关键的是,每次事件中成功的律师参与、提供和建议的次数通常不超过一次。
三、用行为取代说教——做演员不做导演
演员的身份是把表演理论化为实践,是参与者和实践者。
童话大王郑渊洁说:你要想让你的孩子像你一样,你就做本色演员;你要想让你的孩子超过你,你就做演技派演员。教师也是如此,为了让学生更好,必须收敛检点自己的行为,让行为语言更出色,做“行为影响行为”的演员,而不能做用语言指导行为的导演。
教师是榜样,要通过自己的行动向学生传授自己的价值观念,而不要用某些条规强迫学生去接受。现代青年之所以极力排斥成人的许多价值观念,其中一个主要原因就是,他们发现成年人在许多方面没有做到言行一致。令学生们沮丧的是,中学教科书里隐瞒了某些历史实情,甚至教师在讲解时也会删去生活中的部分事实。学生们往往恼恨大人,因为他们一方面要自己遵守某些道德原则,另一方面有关其自身不道德的描写却充斥于大众媒体之中,而这些情况与大人们推崇的道德准则是背道而驰的。
用权力和权威无法把自己的价值观念强加给另一个心智健康的人。权力和权威可以控制别人的行动,但很少能控制别人的思想、观念和信仰。
家长和老师很少把孩子看作是独立的人,认为他们可以享有自己的生活。他们普遍认为自己“拥有”学生。有义务塑造学生、管教学生,进行说教以图改变他们、控制他们、给他们洗脑——传授教师的价值观。这难道不是“传道者”的责任吗?
绝对不要忘了,孩子们一直看着你,他们以你为榜样。你要他们做到的事情,自己先要做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉,那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。别想愚弄小孩,他们很聪明,会识破大人的虚伪。
教师应尽一切可能扫除教室里的恐惧,做个值得信任的人,做个公平的人,做个讲道理的人。要尽最大的努力把恐惧从课堂赶走,做到公正而又通情达理。
教“无恐惧”学生
以前我总认为自己“拥有”学生,有义务塑造学生、管教学生,传授我作为教师的价值观,认为这就是“传道者”的责任。
然而,担任班主任工作这么多年,我慢慢明白一个道理:权力和权威可以控制别人的行动,但很少能控制别人的思想、观念和信仰。既然改变不了别人,那就改变自己。
我要改变,要把孩子看作是行为独立、思维自由的人,改变我塑造学生、管教学生、控制学生的学生观,改变“传道者”的身份。这样我才能培养出“真正的人”。
借鉴他人的经验,我建立了“我为你自豪”班级博客、“同学书”申辩本、“幸福日记”班级大事记录等形式作为师生交流平台——要尽最大的努力把恐惧从我的课堂赶走。
我把“道德六阶段”导入班里,以培养“无恐惧学生”作目标引领。“相信学生可以做好”是我导入的地基,“六阶段”则是引导学生学业和人格成长的基础建材。让学生对照六阶段思考自己的行为停留在哪一阶段,然后找到自己的成长起点。
第一阶段:我不想惹麻烦
第一阶段的思考训练,一切行为几乎都以“不惹麻烦”为原则。“安静,邢老师来了。”学生们紧张地彼此告诫。做作业是为了不惹麻烦,排好队是为了老师高兴,安静听课是为了赢得任课老师的宠爱。
这时学生的思维是以恐惧为基础,除了知道“要害怕老师的愤怒和权力”之外什么都没有学到。其实为自己的行为负责,为自己的将来规划才是学生应该学会的东西。
而老师要学生有良好行为表现的最终目的,是让他们相信这么做是对的,而不是因为害怕惩罚才去做。不恐惧教师的前提是有自尊、有责任、有思考。
我设置了“记忆袋”、“情绪垃圾箱”,帮学生提供将自己的错误行为转化的平台和疏导恐惧等不良情绪的途径。惹麻烦没关系,想办法改正就可以了,把错误放进“记忆袋”,把麻烦放进“情绪垃圾箱”。还专门为那些勇于纠错的同学开设“想挑战吗”栏目。
我在博客中告诫学生:你们是有责任心的自由公民。所以我们要建立伙伴同盟关系,先请你们信任我,告诉我你“出问题”的真相,我会尽可能地帮助你。真相可能很难看,但一定比美丽的谎言更能帮助你成长。
第二阶段:我想要奖赏
学生们终于开始因为“不想惹麻烦”以外的理由思维了。
班级制定了班规之后,学生以得到“加分”作为自己的行为标准。上课积极发言是为了“老师表扬”,作业100分要“加分”,交一包“餐巾纸”、一块香皂要“加分”。为班级做事就是为了“加分”。当然这已经比第一阶段的道德准则要高了。
我在博客中提醒学生:你们应该知道,行为得宜是应该的,不一定非要给予“加分”的奖赏。跳绳提高了我们的身体素质,这本身就是值得骄傲的,每天突破自己的底线,进步一点点,这就是最值得高兴的事。作业做对本身就是最高奖赏,“关心集体”就是你良好修养的表现,给予别人帮助和“礼貌问好”、“下楼梯靠右行”等行为本身就是最高的回报。学到更多的知识,懂得更多的道理,你就会变得聪明智慧,这就是对你的行为的最高奖赏。为此我们班设置了“成长脚步”,让他们直观感受成长的过程。
我告诫学生和自己:为奖赏、为荣誉而做事,容易因依赖“他人的肯定”而变得失去自我,缺乏长久的进取动力。
第三阶段:我想取悦某人
初一的学生慢慢适应学校生活以后,也开始学着做些事情来取悦我。“邢老师不在,纠错本不用收!”“邢老师,我们班的值日受到表扬了。“邢老师,我今天开始记录每天六件事了”……一切行为都是为了符合我的期望。
为此我们曾经专门开班会讨论过:没有老师我们怎么活?你们是为了老师才涮牙的吗?你们是因为老师才跑步的吗?你们是因为老师才做作业的吗?你们是因为老师才认真吃饭、锻炼身体的吗?
全班达成共识:迫切希望取悦老师,这一境界比上一阶段当然要更高,至少愿意为取悦某人而努力,但是这还是在为“外力”而活。引用学生的口头禅“我的地盘,我做主”,我们为自己做主,我们是自己身体的主人,我们是自己的人生策划者。
为此,我们班的学生设定了一个“拇指奖”,专门记载那些有进步的同学。他们为自己的成长而喝彩,为自己的理想、目标而努力。
第四阶段:我要遵守规则
我们在开学上课的第一天制定规则。毕竟懂规则是必要的。全班参与制定的规则学生也比较愿意遵守。事实确实如此。
最近发生的一件事真的让我为学生感到自豪。周一开完班主任会议,我就外出活动(紧急的临时任务),忘记通知第二天要交费的事情。第二天我自己准备好全班的费用准备垫付,可早晨一进班,发现学生们有序地向生活委员交钱。后来我的班主任助理告诉我,是因为看了老师班主任会议的记录,才通知他们的。
看来,我的学生已经学会发现规则、遵循规则、自己按规则办事了,这是一个了不起的进步。
不过我也在思考:人的一生中有时并无规则可循,那时我们怎么自主生活、学习呢?所以我们必须更加努力,要学会的学有很多。
第五阶段:我能体贴别人
“让别人因我的存在而感到幸福”是我们班的班风,“德行天下”是班训。我们也做出了很多“辉煌业绩”,但是那些短暂优秀行为能成为我们的优秀习惯吗?
班级同学间常有“动口”又“动手”的矛盾,往往只是因为吃饭端汤,或是同学间的龃龉等小问题
班委会组织讨论尊重的力量和爱的力量的意义,如何用精神催化行为。为此我们成立了班级仲裁机构,利用同伴效应,利用学生之间的“亲密无间”自己解决自己的问题。当然还有学生“法官”、“检查官”监督制约。
不论对学生还是教师,第五阶段都是很难做到的。能对周围的人产生悲悯之心,能换角度思考问题是非常了不起的成就。
仁慈是有感染力的。我相信自己会努力,更相信学生会努力,我们一定能成为举止最和善得当的人。
第六阶段:我有自己的行为准则并奉行不悖
第六阶段不但是最难达到的,也是最难表达的。因为行为准则存在于个人的灵魂中,其中还包括了健全的人格,这是我们共同努力的目标。比如有的同学做了好事不需要我表扬他,帮助了同学得到了内心的愉悦,他就很满足;有的同学有自己坚定的理想信念,不为外界的诱惑所动摇……他们有自己内心的行为准则。
我的每篇博客经常成为同学们进行话题争论的依据,他们可能意识上还很模糊但却开始有自己的价值标准,开始自己独立思考后的行为探索,虽嫌幼稚但很可贵。
实际上,教育理念的中心和灵魂还是有效地处理师生关系,是培养“一个真正的人”的实践,这也是教师有效教育的关键所在。
教育是一种双赢的生活,师生都会给彼此的未来留下一笔受益匪浅的精神财富;是一种学生和老师共有的有尊严而幸福的生活,同时也是共同成长的生活。
作者单位 江苏省苏州市草桥实验中学
(责任编辑 甘 璐)