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中学生物学教材中的知识，是从学生将来进一步学习和参加社会建设的需要出发而选取的生物学基础知识。生物学教学新课标倡导逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。由此可知，生物学教学中能力培养是相当重要的。现结合多年的教学实践，浅议在生物教学中学生能力的培养。
一、在课堂讲授中培养学生的能力
（1）精心设计教学过程。在教学中，教师要精心设计教学过程，根据教材与学生实际，把教学内容组织编排得引人入胜，具有科学性、启发性，促使学生形成一种渴求学习的内部动力。引导学生凭借已有的知识经验接受新知识，获得新技能。创设情境，精彩导入，课后归纳总结，并要求学生在对教材章节的掌握基础上，利用正确的观点和方法去掌握规律性的知识，这都是课堂教学必须做好的环节。
（2）重视在教学中帮助学生获得有专业特点的语言文字表达能力。例如描述一张生物挂图，应该根据挂图内容的性质，按照一定的顺序，用生物学的名词术语加以描述；要善于用各种图解、图表来表达复杂的生物学内容；能够用科学的流畅的文字和语言来阐述某个生物学的问题，等等。
（3）善于提出疑问。根据这一特点，在生物学教学中，教师要根据学生已有的认知结构和思维层次，有意识地制造矛盾，设疑问难，强化学生的思维。例如：在讲“生态系统”的成分时，可引导学生观察“池塘生态系统图”，向学生提出：“生态系统中，如果缺少分解者，将会出现什么后果？” 在讲“蒸腾作用”时，向学生提出：“俗话说‘水往低处流’，为什么高大树木体内的水能从根部流到树冠？”这些问题看来很小，却能小中见大，使学生从无疑中生疑、知疑，久而久之，必然会促进学生思维能力的发展。
二、在实验教学中培养学生的能力
（1）大力加强实验教学和观察指导。观察能力是其他一切能力发展的基础，如果没有一定的观察能力，就不能很好地感知客观事物的属性。没有积累足够的表象，就无法进行抽象概括、想象、逻辑思维。因此，加强实验教学和观察指导对于培养学生的能力具有极为重要的作用。
（2）现身说法，使自己的实验操作规范。凡要求学生做到的教师自己首先要做到。如用显微镜观察时要两眼睁开；解剖动物时要正确地使用解剖器而不用手去乱抓；自己的绘图应符合要求；一切操作要准确、迅速；保持用品和环境的整洁，等等。同时，对学生要严格要求。
（3）根据可能的条件，适当地渗透科学研究的因素，加强实验的探索性。验证性的实验，对于巩固基础知识和掌握基本的实验技能是很有好处的，应该首先做好。与此同时，还应该逐渐增加实验的探索研究因素，提高学生的积极主动性，加强对他们能力的培养。
三、在实践活动中培养学生的能力
观察自然界中与生物有关的现象，如鸟类的迁徙、青蛙鸣叫、落叶知秋等，并运用生物学知识进行解释；让学生自己设计简易实验、饲养小动物、栽种花卉等。课外实践活动是生物教学的一个组成部分，它的特点是不受传统教学程序的约束，具有较大的灵活性，它以学生为主体，学生自己动手，自己设计，教师只处于指导和辅助的地位。因此，在培养学生能力方面，它起到的作用是课堂教学无法替代的。
四、运用直观教学培养学生的能力
直观教学是生物教学的重要教学手段，能使学生增加感性认识，充分调动学习积极性，激发学生学习生物的兴趣。更重要的是能培养学生的观察能力，提高教学质量。但直观教学也要注意方法，首先，教师要正确地使自己的讲述语言跟演示材料结合起来，不能学生想看，而不指导他看什么，学生有了观察目标时，又不停地打乱他的思考。应根据教材难易程度使自己的语言与学生的思维结合起来。其次，要使语言与活的生物体及其他直观手段正确结合。例如观察青蛙体屈伸，往往看不到内部肌肉收缩，更看不到反射传导路线，这时就应用挂图、模型和黑板画等直观手段指导学生观察活标本。再次，应具体提出一些讨论题或观察提纲给学生思考，同时也给学生思考和发表意见的自由。
综上所述，在生物教学中培养能力，就是要使学生在掌握生物学知识和生物学技能的过程中逐渐获得更新和运用生物学知识的能力，并且也使得学生的一般认识能力得到发展。
（作者单位：广东省五华县兴华中学）
一、在课堂讲授中培养学生的能力
（1）精心设计教学过程。在教学中，教师要精心设计教学过程，根据教材与学生实际，把教学内容组织编排得引人入胜，具有科学性、启发性，促使学生形成一种渴求学习的内部动力。引导学生凭借已有的知识经验接受新知识，获得新技能。创设情境，精彩导入，课后归纳总结，并要求学生在对教材章节的掌握基础上，利用正确的观点和方法去掌握规律性的知识，这都是课堂教学必须做好的环节。
（2）重视在教学中帮助学生获得有专业特点的语言文字表达能力。例如描述一张生物挂图，应该根据挂图内容的性质，按照一定的顺序，用生物学的名词术语加以描述；要善于用各种图解、图表来表达复杂的生物学内容；能够用科学的流畅的文字和语言来阐述某个生物学的问题，等等。
（3）善于提出疑问。根据这一特点，在生物学教学中，教师要根据学生已有的认知结构和思维层次，有意识地制造矛盾，设疑问难，强化学生的思维。例如：在讲“生态系统”的成分时，可引导学生观察“池塘生态系统图”，向学生提出：“生态系统中，如果缺少分解者，将会出现什么后果？” 在讲“蒸腾作用”时，向学生提出：“俗话说‘水往低处流’，为什么高大树木体内的水能从根部流到树冠？”这些问题看来很小，却能小中见大，使学生从无疑中生疑、知疑，久而久之，必然会促进学生思维能力的发展。
二、在实验教学中培养学生的能力
（1）大力加强实验教学和观察指导。观察能力是其他一切能力发展的基础，如果没有一定的观察能力，就不能很好地感知客观事物的属性。没有积累足够的表象，就无法进行抽象概括、想象、逻辑思维。因此，加强实验教学和观察指导对于培养学生的能力具有极为重要的作用。
（2）现身说法，使自己的实验操作规范。凡要求学生做到的教师自己首先要做到。如用显微镜观察时要两眼睁开；解剖动物时要正确地使用解剖器而不用手去乱抓；自己的绘图应符合要求；一切操作要准确、迅速；保持用品和环境的整洁，等等。同时，对学生要严格要求。
（3）根据可能的条件，适当地渗透科学研究的因素，加强实验的探索性。验证性的实验，对于巩固基础知识和掌握基本的实验技能是很有好处的，应该首先做好。与此同时，还应该逐渐增加实验的探索研究因素，提高学生的积极主动性，加强对他们能力的培养。
三、在实践活动中培养学生的能力
观察自然界中与生物有关的现象，如鸟类的迁徙、青蛙鸣叫、落叶知秋等，并运用生物学知识进行解释；让学生自己设计简易实验、饲养小动物、栽种花卉等。课外实践活动是生物教学的一个组成部分，它的特点是不受传统教学程序的约束，具有较大的灵活性，它以学生为主体，学生自己动手，自己设计，教师只处于指导和辅助的地位。因此，在培养学生能力方面，它起到的作用是课堂教学无法替代的。
四、运用直观教学培养学生的能力
直观教学是生物教学的重要教学手段，能使学生增加感性认识，充分调动学习积极性，激发学生学习生物的兴趣。更重要的是能培养学生的观察能力，提高教学质量。但直观教学也要注意方法，首先，教师要正确地使自己的讲述语言跟演示材料结合起来，不能学生想看，而不指导他看什么，学生有了观察目标时，又不停地打乱他的思考。应根据教材难易程度使自己的语言与学生的思维结合起来。其次，要使语言与活的生物体及其他直观手段正确结合。例如观察青蛙体屈伸，往往看不到内部肌肉收缩，更看不到反射传导路线，这时就应用挂图、模型和黑板画等直观手段指导学生观察活标本。再次，应具体提出一些讨论题或观察提纲给学生思考，同时也给学生思考和发表意见的自由。
综上所述，在生物教学中培养能力，就是要使学生在掌握生物学知识和生物学技能的过程中逐渐获得更新和运用生物学知识的能力，并且也使得学生的一般认识能力得到发展。
（作者单位：广东省五华县兴华中学）