论文部分内容阅读
摘要：在追求创新、弘扬创业、鼓励奋斗的时代大背景下，大学创业教育蓬勃发展。它是大学生创业的基础，但目前存在创业者总体素质相对不高、创业观念落后、创业条件相对欠缺和创业风险较高等问题，其发展在实践上落后于社会需求。本文以中南民族大学为例，通过文献梳理国外创业教育有效经验，发放256份调查问卷找出实践症结，提出行之有效的解决方案。通过创业生态圈等建议，为民族高校创业教育实践路径打下基础。
关键词：创业教育；生态圈模型；中南民族大学
一、研究背景与意义
众创时代，创业已经成为各大高校乃至全社会的热门话题，不少高校提出了要创建创业型大学，并成立创业学院。同时，各级政府出台了相关政策，明确提出要开展创业教育，培养大学生的创业意识。面对当今时代潮流，查阅有关文献资料发现，大学生创业教育面临的主要问题可以归纳为：功利化、权宜化、形式化。学校层面，师资薄弱化、教学方式单一化，教学水平良莠不齐。学生层面，创业意识淡薄，创业观念陈旧，创业成功率低。民族高校中大学生存在总体素质相对不高、创业观念落后、创业条件相对欠缺和创业风险较高等特点，因此，有必要针对民族高校的特点制定出针对性强且切实有效的创业教育方法。并且，目前学术界研究民族地区创业的较多，但从民族高校角度研究少数民族大学生创业教育的较少，且没有形成系统的研究体系。本课题以中南民族大学为例，对在校大学生进行问卷调查，并针对现实问题，从生态圈角度去构建创业教育路径。
二、国外创业教育现状
美国创业教育处于领先地位。百森商学院DonnaJ.Kelloy教授在2009年撰文指出，美国从哈佛第一次开设创业课程以来，目前己有超过3000所学校开设了5200个以上的创业教育课程。美国创业教育发展的特点是政府大力支持，风险投资机制完善。二是大学重视创业教育。三是拥有具备良好专业素质的专兼职教师。四是注重教学计划与课程设计的系统性。五是组建了多样化的创业教育组织机构。新加坡大学的创业教育形成了自己的特色，一是出台鼓励创业的政策。二是使课程国际化以适应国际化的要求。三是建立实践经验专业化的教师队伍。四是教学手段现代化。印度创业教育特色与问题并存。印度的《国家教育政策》提出：从鼓励学生考虑生计的另一种选择形式“自我就业”的目的出发，企业的培养管理制度应通过办班、学位和等级学习来实现。目前已有超过100所大学开设了创业教育课程，并用西方原版教材，缩短与发达国家在创业教育课程内容上的差距。
三、调查基本情况
项目设定中南民族大学在校大学生为调查对象，于2015年4月22日正式在问卷星上发布，2015年6月3日截止，历时将近两个月，共回收了256份调查问卷，男生占48.44%，女士占54.56%，包括25个民族学生，其中汉族占52.34%。
四、民族高校大学生创业教育状况调查分析
根据调查统计结果，不同少数民族想创业的比例不尽相同，大部分同学都考虑过创业，其中保安族、苗族、塔塔尔族和哈萨克族的同学是百分之百想创业，但是很多不知道怎么去做。其中，65.12%的同学都觉得创业教育非常有必要。说明假设同学们创业意识差是不完全正确的。大部分同学都认为老师授课和亲身实践是创业知识的主要来源，也有人认为成功创业人士的面授很重要。分析得出，大学生们认为创业失败原因的优先次序很一致，第一是缺乏创业实践，第二是大学生创业知识不足，第三是创业教育匮乏。想创业的同学认为创业教育应多采取创业实践模拟和成功企业家交流的形式展现给大家。大家普遍认为就算不创业，创业知识还是有一定的帮助的。从上述调查问卷结果可以得知，大学生创业热情度比较高，也具有储备创业知识的意识，只是不知道如何着手，如何有效实施创业。而且民族高校大学生的人生观和择业观发生了变化，假设的学生创业意识差不成立。但是缺乏实践经验、缺少资本储备和创业团队，再加之少数民族大学生较依赖民族优惠政策，创业信息不足等特点，加大了民族高校创业教育的难度。所以，创业教育对于民族大学非常有必要。值得关注的是，本研究假设汉族学生创业热情度最高，少数民族大学生由于基础较差资源匮乏创业更加困难。这与实际调查结果不符。很多少数民族学生的创业热情反超汉族。
五、意见与建议
教育方法和内容创新，是创业教育成功的关键，是我们当前努力方向和拓展领域。它不同于一般课程，是多学科、多领域的交叉，对授课老师要求较高，要结合民族高校大学生的心理和基础，尊重他们个性差异，理论联系实践，将有意向创业的学生引导到创业实践上。根据民族高校大学生特色，本文提出以下改进创业教育的意见。
1、实施翻转课堂，实现理论教育与实践教育有机结合。翻转课堂模式是指教师在做课程设计时要创建每章的教学视频，学生课前看这些理论知识的视频，课堂上只进行探讨和活动探究，大量采用创新互动式教学。学科课程要根据创业教育目标结合专业内容和专业特点渗透创业教育的内容，实践课程要使活动与学科课程相渗透，学科课程承担创业知识理论的传授，实践课程则以活动为中心锻炼学生能力。
2、构建创业生态系统，专业教育与创业结合，实现创业生态链通路。创造创业生态圈让学生融入后在师生交流讨论中互相启迪，并采用案例分析、角色模拟、团队讨论、拓展训练和企业实地考察等形式增进自信、培养沟通与思辨能力，培养团队协作为学生提供与创业家、风险投资人、发明家等直接对话的机会。大学通过设立创业中心服务于师生科技成果产业化，建立创业教育中心负责实施创业教育，成立由企业人士组成的创业家协会帮助开展创业教育，为学术创业企业提供资金和智力支持等。此外，科技局等管理機构定期对大学创业教育进行评估，增强学校之间的竞争，促进创业教育的发展。
3、创业师资多元化，重视教师创业经验，启用企业家创业导师。学校要构建良好专业素质的专兼职教师队伍。首先，建立了创业教育的专职教师，稳定和吸引了优秀学术人员投身创业教育与研究。其次，重视培养教师的创业实践经验，一方面鼓励教师积极进行创业实践，另一方面注重吸收创业经历的教师。第三，注意吸收有创业经验又具备一定学术研究能力的各界人士担任兼职教师为大学创业教育提供了鲜活的思维，丰富了教学内容。最后，重视培养高层次研究人才，培养具有博士头衔的创业教育教师。
参考文献：
[1]李瑞军，吴松. “众创空间”视域下大学生创业教育的思考[J]. 思想教育研究，2015（07）： 82-85.
[2]游振声. 美国高等学校创业教育研究[D].重庆：西南大学，2011（4）.
[3]朱珏华. 少数民族地区新建本科院校创业素质教育的战略思考[J]. 黑龙江高教研究，2012，（7）.
[4]Stam E. Entrepreneurial ecosystem and regional policy： A sympathetic critique[J]. European Planning Studies， 2015， 23（9）： 1759-1769.
[5]Spigel B. The relational organization of entreprene- urial ecosystem[J]. Entrepreneurship Theory and Practice，2015，39（6）：1-24.
关键词：创业教育；生态圈模型；中南民族大学
一、研究背景与意义
众创时代，创业已经成为各大高校乃至全社会的热门话题，不少高校提出了要创建创业型大学，并成立创业学院。同时，各级政府出台了相关政策，明确提出要开展创业教育，培养大学生的创业意识。面对当今时代潮流，查阅有关文献资料发现，大学生创业教育面临的主要问题可以归纳为：功利化、权宜化、形式化。学校层面，师资薄弱化、教学方式单一化，教学水平良莠不齐。学生层面，创业意识淡薄，创业观念陈旧，创业成功率低。民族高校中大学生存在总体素质相对不高、创业观念落后、创业条件相对欠缺和创业风险较高等特点，因此，有必要针对民族高校的特点制定出针对性强且切实有效的创业教育方法。并且，目前学术界研究民族地区创业的较多，但从民族高校角度研究少数民族大学生创业教育的较少，且没有形成系统的研究体系。本课题以中南民族大学为例，对在校大学生进行问卷调查，并针对现实问题，从生态圈角度去构建创业教育路径。
二、国外创业教育现状
美国创业教育处于领先地位。百森商学院DonnaJ.Kelloy教授在2009年撰文指出，美国从哈佛第一次开设创业课程以来，目前己有超过3000所学校开设了5200个以上的创业教育课程。美国创业教育发展的特点是政府大力支持，风险投资机制完善。二是大学重视创业教育。三是拥有具备良好专业素质的专兼职教师。四是注重教学计划与课程设计的系统性。五是组建了多样化的创业教育组织机构。新加坡大学的创业教育形成了自己的特色，一是出台鼓励创业的政策。二是使课程国际化以适应国际化的要求。三是建立实践经验专业化的教师队伍。四是教学手段现代化。印度创业教育特色与问题并存。印度的《国家教育政策》提出：从鼓励学生考虑生计的另一种选择形式“自我就业”的目的出发，企业的培养管理制度应通过办班、学位和等级学习来实现。目前已有超过100所大学开设了创业教育课程，并用西方原版教材，缩短与发达国家在创业教育课程内容上的差距。
三、调查基本情况
项目设定中南民族大学在校大学生为调查对象，于2015年4月22日正式在问卷星上发布，2015年6月3日截止，历时将近两个月，共回收了256份调查问卷，男生占48.44%，女士占54.56%，包括25个民族学生，其中汉族占52.34%。
四、民族高校大学生创业教育状况调查分析
根据调查统计结果，不同少数民族想创业的比例不尽相同，大部分同学都考虑过创业，其中保安族、苗族、塔塔尔族和哈萨克族的同学是百分之百想创业，但是很多不知道怎么去做。其中，65.12%的同学都觉得创业教育非常有必要。说明假设同学们创业意识差是不完全正确的。大部分同学都认为老师授课和亲身实践是创业知识的主要来源，也有人认为成功创业人士的面授很重要。分析得出，大学生们认为创业失败原因的优先次序很一致，第一是缺乏创业实践，第二是大学生创业知识不足，第三是创业教育匮乏。想创业的同学认为创业教育应多采取创业实践模拟和成功企业家交流的形式展现给大家。大家普遍认为就算不创业，创业知识还是有一定的帮助的。从上述调查问卷结果可以得知，大学生创业热情度比较高，也具有储备创业知识的意识，只是不知道如何着手，如何有效实施创业。而且民族高校大学生的人生观和择业观发生了变化，假设的学生创业意识差不成立。但是缺乏实践经验、缺少资本储备和创业团队，再加之少数民族大学生较依赖民族优惠政策，创业信息不足等特点，加大了民族高校创业教育的难度。所以，创业教育对于民族大学非常有必要。值得关注的是，本研究假设汉族学生创业热情度最高，少数民族大学生由于基础较差资源匮乏创业更加困难。这与实际调查结果不符。很多少数民族学生的创业热情反超汉族。
五、意见与建议
教育方法和内容创新，是创业教育成功的关键，是我们当前努力方向和拓展领域。它不同于一般课程，是多学科、多领域的交叉，对授课老师要求较高，要结合民族高校大学生的心理和基础，尊重他们个性差异，理论联系实践，将有意向创业的学生引导到创业实践上。根据民族高校大学生特色，本文提出以下改进创业教育的意见。
1、实施翻转课堂，实现理论教育与实践教育有机结合。翻转课堂模式是指教师在做课程设计时要创建每章的教学视频，学生课前看这些理论知识的视频，课堂上只进行探讨和活动探究，大量采用创新互动式教学。学科课程要根据创业教育目标结合专业内容和专业特点渗透创业教育的内容，实践课程要使活动与学科课程相渗透，学科课程承担创业知识理论的传授，实践课程则以活动为中心锻炼学生能力。
2、构建创业生态系统，专业教育与创业结合，实现创业生态链通路。创造创业生态圈让学生融入后在师生交流讨论中互相启迪，并采用案例分析、角色模拟、团队讨论、拓展训练和企业实地考察等形式增进自信、培养沟通与思辨能力，培养团队协作为学生提供与创业家、风险投资人、发明家等直接对话的机会。大学通过设立创业中心服务于师生科技成果产业化，建立创业教育中心负责实施创业教育，成立由企业人士组成的创业家协会帮助开展创业教育，为学术创业企业提供资金和智力支持等。此外，科技局等管理機构定期对大学创业教育进行评估，增强学校之间的竞争，促进创业教育的发展。
3、创业师资多元化，重视教师创业经验，启用企业家创业导师。学校要构建良好专业素质的专兼职教师队伍。首先，建立了创业教育的专职教师，稳定和吸引了优秀学术人员投身创业教育与研究。其次，重视培养教师的创业实践经验，一方面鼓励教师积极进行创业实践，另一方面注重吸收创业经历的教师。第三，注意吸收有创业经验又具备一定学术研究能力的各界人士担任兼职教师为大学创业教育提供了鲜活的思维，丰富了教学内容。最后，重视培养高层次研究人才，培养具有博士头衔的创业教育教师。
参考文献：
[1]李瑞军，吴松. “众创空间”视域下大学生创业教育的思考[J]. 思想教育研究，2015（07）： 82-85.
[2]游振声. 美国高等学校创业教育研究[D].重庆：西南大学，2011（4）.
[3]朱珏华. 少数民族地区新建本科院校创业素质教育的战略思考[J]. 黑龙江高教研究，2012，（7）.
[4]Stam E. Entrepreneurial ecosystem and regional policy： A sympathetic critique[J]. European Planning Studies， 2015， 23（9）： 1759-1769.
[5]Spigel B. The relational organization of entreprene- urial ecosystem[J]. Entrepreneurship Theory and Practice，2015，39（6）：1-24.