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【摘要】本文提出了将多元智能理论应用于英语阅读课教学设计中，以具体教学实例阐明如何将学生的多元智能与教学设计相结合以拓宽阅读教学。
【关键词】多元智能理论 英语阅读课 教学设计
阅读理解是学习者学习知识和发展智力的基础和前提，同时也是人类信息传递的主要途径。在高职英语教学中，阅读教学一直占据着重要的地位。但是，从目前高职英语阅读的整体情况看，很多高职学生英语阅读能力都有待提高，其主要原因有：学生基础差，词汇量不足，运用能力差；学生层次参差不齐，基础能力呈倒金字塔形；英语阅读课堂教学模式过于单一化，讲授式教学模式难以改变，学生在阅读中的主体地位没有凸显出来；学生的英语阅读兴趣不浓。
一、多元智能理论概述
美国的心理学家、教育学家霍华德﹒加德纳在1983年提出了多元智能理论。他将人类智能分为八种智能：1.语言智能：对语言的掌握和灵活运用的能力。2.逻辑-数学智能：能有效地进行数学运算与逻辑推理的能力。3.视觉空间智能：人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力。4.身体-运动智能：操纵物体和调整身体的能力。5.音乐智能：察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。6.人际智能：察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。7.内省智能：有自知之明，并据此做出适当行为的能力。8.自然观察智能。在随后的研究中，霍华德﹒加德纳将多元智能理论的特点归纳为四点，即智能多元性、强调差异性、强调实践性和创造性以及可智能开发性。
二、多元智能理论在英语阅读教学中的应用
多元智能理念的提出英语教学带来了很大的启发。在2000年教育部高教司颁布试行的《高职高专教育英语课程教学基本要求》里就提到“鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导。”这也反映了多元智能理念倡导的教学模式和课程设置理念。多元智能理念让我们看到，每个学生都有自己的长短处，而通过合理的教学设计让拥有不同智能类型的学生都能得到发展和锻炼的机会。下面，笔者以《新编实用英语综合教程1》中的 Funny road signs from Around the World一课为例，谈谈以多元智能理论为基础的英语阅读教学设计。
1.音乐智能组表演唱英文歌Sailing。学生们自弹自唱，既充分挥优势，又活跃了课堂气氛，创造即将进行的课堂意境。
2.语言智能A组的同学们进行课文朗读接龙表演。课前任务：组内成员各自分工领取朗读任务，单人朗读、双人朗读皆可，以完成整篇课文为目的。此环节让语言智能组的学生通过反复朗读练习提升对单词和句型的理解和记忆。
3.视觉-空间智能组和语言智能B组的同学共同进行PPT展示与讲解。课前任务有两项：语言-智能B组负责整理课文对road signs的分类，视觉-空间组负责收集世界各地有趣的road signs，然后根据语言B组的分類将图片制成PPT。课堂任务：两组分工合作，视觉-空间组播放PPT，语言B组进行分类讲解。学生们分别整理了课文五个类型的road signs：miswritten translation；unusual warning；illustration that just don’t seem right；an offical highway sigh ；something written on a shop window.
4.接着，逻辑/数学智能组的同学上台展示。他们的课前任务是：使用skimming的方法，找出每段的中心句：1）Most road signs you come aross are straightforward.2）Taking pictures of funny road signs while traveling is a favorite pastime for many travelers.3）Here’re a few funny road signs found from various parts of the world—they’re all real road signs. 之后再分析各段中心句与标题的联系以及各中心句的之间的逻辑关系。最后，整理出作者的写作思路，拟出文章的框架。
5.内省智能组使用scanning阅读法，进一步地分析课文。
6.其它智能组的运用：身体-运动智能组和人际智能组进行角色表演，如采访表演、小段肢体语言表演（扮演司机和游客）等。
课堂教学时间有限，且每个班的学生情况不一样，因此并非所有的智能小组活动在一节课内全部用上，在不同的班级根据学生的具体情况进行组合使用。
三、小结
教学有道，但教无定法。多种智能理论的运用能让学生在教学课堂中发挥主观能动性，积极地投入到英语学习中。但在践行多元智能理论时，也要仔细观察学生的参与情况，不断反思和总结教学过程中表现出来的问题，逐步完善多元智能组的功能和修正教学设计。同时，如何通过更有深度和广度的教学设计y让学生的多种智能充分展示也是今后教学中需要不断探索的问题。
参考文献：
[1]罗晓燕.多元智能理论在大学英语教学设计中的应用[J].安阳工学院学报，2005，18（6）：129-132.
[2]贾云洁.基于多元智能理论的高职英语阅读教学[J].山西经济管理干部学院学报，2011，19（2）：130-132.
作者简介：罗静文（1973.2-），女，贵州都匀人，黔东南民族职业技术学院高级教师，研究方向：英语语言教育和应用。
【关键词】多元智能理论 英语阅读课 教学设计
阅读理解是学习者学习知识和发展智力的基础和前提，同时也是人类信息传递的主要途径。在高职英语教学中，阅读教学一直占据着重要的地位。但是，从目前高职英语阅读的整体情况看，很多高职学生英语阅读能力都有待提高，其主要原因有：学生基础差，词汇量不足，运用能力差；学生层次参差不齐，基础能力呈倒金字塔形；英语阅读课堂教学模式过于单一化，讲授式教学模式难以改变，学生在阅读中的主体地位没有凸显出来；学生的英语阅读兴趣不浓。
一、多元智能理论概述
美国的心理学家、教育学家霍华德﹒加德纳在1983年提出了多元智能理论。他将人类智能分为八种智能：1.语言智能：对语言的掌握和灵活运用的能力。2.逻辑-数学智能：能有效地进行数学运算与逻辑推理的能力。3.视觉空间智能：人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力。4.身体-运动智能：操纵物体和调整身体的能力。5.音乐智能：察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。6.人际智能：察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。7.内省智能：有自知之明，并据此做出适当行为的能力。8.自然观察智能。在随后的研究中，霍华德﹒加德纳将多元智能理论的特点归纳为四点，即智能多元性、强调差异性、强调实践性和创造性以及可智能开发性。
二、多元智能理论在英语阅读教学中的应用
多元智能理念的提出英语教学带来了很大的启发。在2000年教育部高教司颁布试行的《高职高专教育英语课程教学基本要求》里就提到“鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导。”这也反映了多元智能理念倡导的教学模式和课程设置理念。多元智能理念让我们看到，每个学生都有自己的长短处，而通过合理的教学设计让拥有不同智能类型的学生都能得到发展和锻炼的机会。下面，笔者以《新编实用英语综合教程1》中的 Funny road signs from Around the World一课为例，谈谈以多元智能理论为基础的英语阅读教学设计。
1.音乐智能组表演唱英文歌Sailing。学生们自弹自唱，既充分挥优势，又活跃了课堂气氛，创造即将进行的课堂意境。
2.语言智能A组的同学们进行课文朗读接龙表演。课前任务：组内成员各自分工领取朗读任务，单人朗读、双人朗读皆可，以完成整篇课文为目的。此环节让语言智能组的学生通过反复朗读练习提升对单词和句型的理解和记忆。
3.视觉-空间智能组和语言智能B组的同学共同进行PPT展示与讲解。课前任务有两项：语言-智能B组负责整理课文对road signs的分类，视觉-空间组负责收集世界各地有趣的road signs，然后根据语言B组的分類将图片制成PPT。课堂任务：两组分工合作，视觉-空间组播放PPT，语言B组进行分类讲解。学生们分别整理了课文五个类型的road signs：miswritten translation；unusual warning；illustration that just don’t seem right；an offical highway sigh ；something written on a shop window.
4.接着，逻辑/数学智能组的同学上台展示。他们的课前任务是：使用skimming的方法，找出每段的中心句：1）Most road signs you come aross are straightforward.2）Taking pictures of funny road signs while traveling is a favorite pastime for many travelers.3）Here’re a few funny road signs found from various parts of the world—they’re all real road signs. 之后再分析各段中心句与标题的联系以及各中心句的之间的逻辑关系。最后，整理出作者的写作思路，拟出文章的框架。
5.内省智能组使用scanning阅读法，进一步地分析课文。
6.其它智能组的运用：身体-运动智能组和人际智能组进行角色表演，如采访表演、小段肢体语言表演（扮演司机和游客）等。
课堂教学时间有限，且每个班的学生情况不一样，因此并非所有的智能小组活动在一节课内全部用上，在不同的班级根据学生的具体情况进行组合使用。
三、小结
教学有道，但教无定法。多种智能理论的运用能让学生在教学课堂中发挥主观能动性，积极地投入到英语学习中。但在践行多元智能理论时，也要仔细观察学生的参与情况，不断反思和总结教学过程中表现出来的问题，逐步完善多元智能组的功能和修正教学设计。同时，如何通过更有深度和广度的教学设计y让学生的多种智能充分展示也是今后教学中需要不断探索的问题。
参考文献：
[1]罗晓燕.多元智能理论在大学英语教学设计中的应用[J].安阳工学院学报，2005，18（6）：129-132.
[2]贾云洁.基于多元智能理论的高职英语阅读教学[J].山西经济管理干部学院学报，2011，19（2）：130-132.
作者简介：罗静文（1973.2-），女，贵州都匀人，黔东南民族职业技术学院高级教师，研究方向：英语语言教育和应用。