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浙江省一直很重视通用技术学科，也是唯一将“通用技术和信息技术”列为“7选3”高考选考科目的省份。根据浙江省人民政府于2014年9月9日发布的《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》：从2014年新入学的高一年级学生开始，实行统一高考和高中学业水平考试（以下简称高中学考）相结合，考生自主确定选考科目，高校确定专业选考科目及其他选拔条件要求，综合评价，择优录取；考试分必考科目与选考科目，必考科目是语文、数学、外语3门，选考科目是考生根据本人兴趣特长和拟报考学校及专业的要求，从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含通用技术和信息技术）7门设有加试题的高中学考科目中，选择3门作为高考选考科目。高校考试招生制度综合改革是一项系统工程，就通用技术学科而言，把握住高校考试招生制度综合改革的契机，解决诸如师资队伍建设、选修模块的开设、指导学生选课、教学与考试时间的安排、通用技术与信息技术融合等方面的问题，是通用技术学科发展的基础。
一、通用技术学科的现状与挑战
现行的浙江省高考制度是：学生报考第一批和第二批（即重点和本科），不需要通用技术成绩；只是报考第三批（专科）的学生需要通用技术成绩。这样无形当中就形成了优等生不需要考通用技术，中差等生要考通用技术的局面。甚至有些中差生觉得考通用技术是无奈之举、“倒霉”的事情。重点高中和普通高中的教学方向也侧重在只对付高中学考，有些一般的普通高中也只是重视“考本科的学生”，只有生源较差的学校重视通用技术的教学，把它当成“主课”来抓。因此，造成了通用技术学科的地位比较低，也导致了通用技术教师的地位相应较低，甚至有的学校在计算工作量时，通用技术教师受到了不公正的待遇。
从2017年开始的新高考制度是：考生根据本人兴趣特长和拟报考学校及专业的要求，从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含通用技术和信息技术）7门设有加试题的高中学考科目中，选择3门作为高考选考科目。通用技术学科的地位大大提高了，各学校领导开始重视通用技术的教学，增加通用技术师资，研究通用技术的课程设置和选考时间，研究哪些报考学校及专业需要通用技术成绩。可以说，研究通用技术逐渐成了“新常态”，这也无疑给通用技术学科的发展带来了新的机遇。
机遇往往和挑战并存，在通用技术学科发展迎来新机遇的同时，其也将面临着新的挑战，具体体现在以下几个方面：一是师资队伍建设方面，各校普遍存在通用技术教师数量不足和质量不高的问题；二是新开设《电子控制技术》选修模块，这是一个专业性较强的新模块，大多数教师不会教；三是如何指导学生选课，对通用技术这门课，学生既可以作为学考科目，也可以作为高考科目，且有两次考试机会，比较复杂，导致了有些学校不知所措；四是其教学与考试时间的安排，通用技术考试成绩是按“等级赋分”，如何选择合理的教学与考试的时间，学校心中没底；五是通用技术与信息技术的融合，以前通用技术与信息技术是相对独立的两门课，由不同的教师任教，而现在变成了“一家人”，需要一段时间的磨合期。
二、通用技术学科发展的解决策略
（一）加强通用技术师资队伍建设
目前，由于通用技术学科师资培养的滞后性，各师范院校还未成批培养出通用技术专职教师。到目前为止，浙江省的通用技术教师大多是从各学科富余的教师中抽调组合而成的，均为“半路出家”，受到过省级以上专业培训的教师很少。这造成通用技术学科教师缺少专业背景，总体素质偏低；从数量上看，部分学校师资严重不足，有的学校每届有十几个班的教学规模，但只有一位通用技术教师，还远远不能满足教学的需要，成为了制约通用技术学科发展的瓶颈；从年龄上看，有的学校的通用技术教师年龄偏大，教师年龄结构不合理，学科建设缺少生机和活力，甚至有的学校把临近退休的教师安排到通用技术学科任教。
为保证通用技术课程的正常开设，需要一支高素质的通用技术教师队伍，而且也是关键。如各级教育行政主管部门要建立相对完善的教师培养培训体系，应对目前通用技术教师相对匮乏的局面，配齐并配好通用技术专任教师，按5～6个平行班配备一名通用技术专任教师：一是由本校有理工科专业背景的教师来任教通用技术；二是从机械、电子类专业的大学毕业生中，通过新教师招考的方式来任教通用技术；三是可以从职业学校机械、电子类专业教师中选调。注意最好不要用从其他学科淘汰出来的教师来教通用技术。对来自各学科的通用技术兼职教师，要有计划地组织他们参加各种形式的进修和培训，使他们脱颖而出，尽快成长为通用技术学科的骨干教师，确保教师队伍的数量和质量。
（二）开展《电子控制技术》选修模块的新课程培训
《电子控制技术》是新开设的选修模块，是一个专业性较强的模块，也是高考选考中的必考内容。其主要内容包括：1.电子控制系统概述；2.电子控制系统信息的获取与转换；3.电子控制系统的信号处理；4.电子控制系统的执行部件；5.电子控制系统的设计及其应用。但这些内容大多数教师不会教。因此，教育行政部门要落实好经费，由教研部门具体组织《电子控制技术》选修模块的新课程培训。培训形式可以集中和分散相结合，暑期可以进行集中培训，给教师继续教育学分，同时要求教师写出《电子控制技术》的教学设计并进行评比。学期中可以安排关于《电子控制技术》某项活动或比赛。从不同途径提高教师的专业水平，以使其能胜任《电子控制技术》的教学。
（三）做好选课前期准备工作，指导学生选课
首先，要让学生了解通用技术这门课，不同学校的做法也不尽相同：绝大多数学校是从高一第二学期开设通用技术课，让学生对这门课有比较全面的了解，如自己对这门课是否感兴趣、能不能学好它等；但如浙师大附中、金华八中等学校从高一第一学期就已开设通用技术课；东阳中学、东阳外国语学校等从高一第一学期期中考试后开设通用技术课。
其次，要让学生知道哪些拟报考学校及专业要选考通用技术这门课。这可以通过查找资料和调研等手段，了解到以下专业比较接近通用技术的选考要求：如技术机械类，像工业设计、机械设计制造及自动化；土建类，像建筑学、土木工程、城市规划；能源动力类，像热能与动力工程、能源工程及自动化；测绘类，像测绘工程、遥感科学与技术；工程力学类，像工程力学、工程结构分析；电气信息类，像电子科学与技术、自动化、集成电路设计与集成系统、智能科学与技术。 最后，指导学生选课。在对通用技术这门课有比较了解的基础上，学生根据自己的兴趣特长和拟报考学校及专业要求，先进行一次预选，再经过一段时间的学习后，最终在高一年级结束时确定选考科目。经过笔者初步调查表明：不同层次学校的学生对通用技术的选择有较大的差异，重点学校学生选考通用技术的相对较少，生源较差学校的学生选考通用技术的相对较多。
（四）根据校情，合理安排通用技术学科教学与考试时间
浙江省新高考选考科目成绩实行等级赋分，学生在全省“排名”是关键。根据《浙江省普通高校招生选考科目考试实施办法》，考生成绩按等级赋分，以当次高中学考合格成绩为赋分前提，高中学考不合格不赋分，起点赋分40分，满分100分，共分21个等级，每个等级分差为3分。以各科“必考题70分+加试题30分”卷面得分为依据，按最接近的累计比例划定等级。新高考的成绩中，选考科目会出现两个分数，一个是卷面分，一个是等级赋分。卷面分不代表最终的高考得分，而是将作为等级赋分的依据。比如小明同学选考的通用技术成绩，必考题65分，加试题25分，卷面分为90分。如果他的成绩排名在当次通用技术考试的前1%，那么按照等级赋分方案计算，他计入高考的通用技术分数应该为100分；如果他的成绩排名在当次考试的前2%，参照等级比例和赋分值，他计入高考的通用技术分数应该为97分。如果排名靠前，即使卷面分数“不好看”也没关系，照样能得高分；反过来，如果试题容易了，高分人数多，就会出现卷面分数低于实际高考得分的情况。
学校的级别不同，生源的程度也不同。而每所学校都想自己的学生考试能够取得好“排名”。因此不同级别的学校就展开一场“博弈”，生源较好的学校，希望能和生源较差的学校一起考，使自己的学生取得好名次。而生源较差的学校，则尽量避免和生源较好的学校一起考，避免自己的学生吃亏。故不同的学校，根据不同的校情，合理安排通用技术学科教学与考试时间很重要。
（五）通用技术与信息技术的融合
在师资方面的融合，新高考既然把通用技术与信息技术当成“一家人”，那么，理想的情况是教师既能教通用技术又能教信息技术。有的学校教师原先就两门课都会教，而绝大多数教师只会教一门课。作为教师要发挥主观能动性，加强学习不懂的知识；作为学校要积极创造条件，让教师参加第二学历的进修。
在教学内容和教学手段方面相互融合，通用技术与信息技术都属于技术课程，有相同的共性。通用技术以“培养学生技术素养，促进学生全面而富有个性的发展”为主要目标。而信息技术主要培养学生信息素养，信息素养是信息时代公民必备的素养。两者之间有很多的共同点。网络化、信息化为通用技术的教学提供了技术的支持，创新思维则为信息技术的学习提供了新理念和新做法。
在教学与考试时间安排方面一致的情况下，目前的通用技术与信息技术可以分两次考，也可以同一次考，比较灵活。新高考通用技术与信息技术为同一场考试，增加了学校教学安排和学生考试的难度。各校应根据具体情况，调整课程设置，以保证技术学科教学与考试的顺利进行。
我省的新高考改革，给通用技术学科的发展注入了活力，也带来了机遇。需要我们“通用技术人”以改革的勇气，凝聚集体的智慧，破解前进道路上的困难和问题，助推通用技术学科的健康发展。
一、通用技术学科的现状与挑战
现行的浙江省高考制度是：学生报考第一批和第二批（即重点和本科），不需要通用技术成绩；只是报考第三批（专科）的学生需要通用技术成绩。这样无形当中就形成了优等生不需要考通用技术，中差等生要考通用技术的局面。甚至有些中差生觉得考通用技术是无奈之举、“倒霉”的事情。重点高中和普通高中的教学方向也侧重在只对付高中学考，有些一般的普通高中也只是重视“考本科的学生”，只有生源较差的学校重视通用技术的教学，把它当成“主课”来抓。因此，造成了通用技术学科的地位比较低，也导致了通用技术教师的地位相应较低，甚至有的学校在计算工作量时，通用技术教师受到了不公正的待遇。
从2017年开始的新高考制度是：考生根据本人兴趣特长和拟报考学校及专业的要求，从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含通用技术和信息技术）7门设有加试题的高中学考科目中，选择3门作为高考选考科目。通用技术学科的地位大大提高了，各学校领导开始重视通用技术的教学，增加通用技术师资，研究通用技术的课程设置和选考时间，研究哪些报考学校及专业需要通用技术成绩。可以说，研究通用技术逐渐成了“新常态”，这也无疑给通用技术学科的发展带来了新的机遇。
机遇往往和挑战并存，在通用技术学科发展迎来新机遇的同时，其也将面临着新的挑战，具体体现在以下几个方面：一是师资队伍建设方面，各校普遍存在通用技术教师数量不足和质量不高的问题；二是新开设《电子控制技术》选修模块，这是一个专业性较强的新模块，大多数教师不会教；三是如何指导学生选课，对通用技术这门课，学生既可以作为学考科目，也可以作为高考科目，且有两次考试机会，比较复杂，导致了有些学校不知所措；四是其教学与考试时间的安排，通用技术考试成绩是按“等级赋分”，如何选择合理的教学与考试的时间，学校心中没底；五是通用技术与信息技术的融合，以前通用技术与信息技术是相对独立的两门课，由不同的教师任教，而现在变成了“一家人”，需要一段时间的磨合期。
二、通用技术学科发展的解决策略
（一）加强通用技术师资队伍建设
目前，由于通用技术学科师资培养的滞后性，各师范院校还未成批培养出通用技术专职教师。到目前为止，浙江省的通用技术教师大多是从各学科富余的教师中抽调组合而成的，均为“半路出家”，受到过省级以上专业培训的教师很少。这造成通用技术学科教师缺少专业背景，总体素质偏低；从数量上看，部分学校师资严重不足，有的学校每届有十几个班的教学规模，但只有一位通用技术教师，还远远不能满足教学的需要，成为了制约通用技术学科发展的瓶颈；从年龄上看，有的学校的通用技术教师年龄偏大，教师年龄结构不合理，学科建设缺少生机和活力，甚至有的学校把临近退休的教师安排到通用技术学科任教。
为保证通用技术课程的正常开设，需要一支高素质的通用技术教师队伍，而且也是关键。如各级教育行政主管部门要建立相对完善的教师培养培训体系，应对目前通用技术教师相对匮乏的局面，配齐并配好通用技术专任教师，按5～6个平行班配备一名通用技术专任教师：一是由本校有理工科专业背景的教师来任教通用技术；二是从机械、电子类专业的大学毕业生中，通过新教师招考的方式来任教通用技术；三是可以从职业学校机械、电子类专业教师中选调。注意最好不要用从其他学科淘汰出来的教师来教通用技术。对来自各学科的通用技术兼职教师，要有计划地组织他们参加各种形式的进修和培训，使他们脱颖而出，尽快成长为通用技术学科的骨干教师，确保教师队伍的数量和质量。
（二）开展《电子控制技术》选修模块的新课程培训
《电子控制技术》是新开设的选修模块，是一个专业性较强的模块，也是高考选考中的必考内容。其主要内容包括：1.电子控制系统概述；2.电子控制系统信息的获取与转换；3.电子控制系统的信号处理；4.电子控制系统的执行部件；5.电子控制系统的设计及其应用。但这些内容大多数教师不会教。因此，教育行政部门要落实好经费，由教研部门具体组织《电子控制技术》选修模块的新课程培训。培训形式可以集中和分散相结合，暑期可以进行集中培训，给教师继续教育学分，同时要求教师写出《电子控制技术》的教学设计并进行评比。学期中可以安排关于《电子控制技术》某项活动或比赛。从不同途径提高教师的专业水平，以使其能胜任《电子控制技术》的教学。
（三）做好选课前期准备工作，指导学生选课
首先，要让学生了解通用技术这门课，不同学校的做法也不尽相同：绝大多数学校是从高一第二学期开设通用技术课，让学生对这门课有比较全面的了解，如自己对这门课是否感兴趣、能不能学好它等；但如浙师大附中、金华八中等学校从高一第一学期就已开设通用技术课；东阳中学、东阳外国语学校等从高一第一学期期中考试后开设通用技术课。
其次，要让学生知道哪些拟报考学校及专业要选考通用技术这门课。这可以通过查找资料和调研等手段，了解到以下专业比较接近通用技术的选考要求：如技术机械类，像工业设计、机械设计制造及自动化；土建类，像建筑学、土木工程、城市规划；能源动力类，像热能与动力工程、能源工程及自动化；测绘类，像测绘工程、遥感科学与技术；工程力学类，像工程力学、工程结构分析；电气信息类，像电子科学与技术、自动化、集成电路设计与集成系统、智能科学与技术。 最后，指导学生选课。在对通用技术这门课有比较了解的基础上，学生根据自己的兴趣特长和拟报考学校及专业要求，先进行一次预选，再经过一段时间的学习后，最终在高一年级结束时确定选考科目。经过笔者初步调查表明：不同层次学校的学生对通用技术的选择有较大的差异，重点学校学生选考通用技术的相对较少，生源较差学校的学生选考通用技术的相对较多。
（四）根据校情，合理安排通用技术学科教学与考试时间
浙江省新高考选考科目成绩实行等级赋分，学生在全省“排名”是关键。根据《浙江省普通高校招生选考科目考试实施办法》，考生成绩按等级赋分，以当次高中学考合格成绩为赋分前提，高中学考不合格不赋分，起点赋分40分，满分100分，共分21个等级，每个等级分差为3分。以各科“必考题70分+加试题30分”卷面得分为依据，按最接近的累计比例划定等级。新高考的成绩中，选考科目会出现两个分数，一个是卷面分，一个是等级赋分。卷面分不代表最终的高考得分，而是将作为等级赋分的依据。比如小明同学选考的通用技术成绩，必考题65分，加试题25分，卷面分为90分。如果他的成绩排名在当次通用技术考试的前1%，那么按照等级赋分方案计算，他计入高考的通用技术分数应该为100分；如果他的成绩排名在当次考试的前2%，参照等级比例和赋分值，他计入高考的通用技术分数应该为97分。如果排名靠前，即使卷面分数“不好看”也没关系，照样能得高分；反过来，如果试题容易了，高分人数多，就会出现卷面分数低于实际高考得分的情况。
学校的级别不同，生源的程度也不同。而每所学校都想自己的学生考试能够取得好“排名”。因此不同级别的学校就展开一场“博弈”，生源较好的学校，希望能和生源较差的学校一起考，使自己的学生取得好名次。而生源较差的学校，则尽量避免和生源较好的学校一起考，避免自己的学生吃亏。故不同的学校，根据不同的校情，合理安排通用技术学科教学与考试时间很重要。
（五）通用技术与信息技术的融合
在师资方面的融合，新高考既然把通用技术与信息技术当成“一家人”，那么，理想的情况是教师既能教通用技术又能教信息技术。有的学校教师原先就两门课都会教，而绝大多数教师只会教一门课。作为教师要发挥主观能动性，加强学习不懂的知识；作为学校要积极创造条件，让教师参加第二学历的进修。
在教学内容和教学手段方面相互融合，通用技术与信息技术都属于技术课程，有相同的共性。通用技术以“培养学生技术素养，促进学生全面而富有个性的发展”为主要目标。而信息技术主要培养学生信息素养，信息素养是信息时代公民必备的素养。两者之间有很多的共同点。网络化、信息化为通用技术的教学提供了技术的支持，创新思维则为信息技术的学习提供了新理念和新做法。
在教学与考试时间安排方面一致的情况下，目前的通用技术与信息技术可以分两次考，也可以同一次考，比较灵活。新高考通用技术与信息技术为同一场考试，增加了学校教学安排和学生考试的难度。各校应根据具体情况，调整课程设置，以保证技术学科教学与考试的顺利进行。
我省的新高考改革，给通用技术学科的发展注入了活力，也带来了机遇。需要我们“通用技术人”以改革的勇气，凝聚集体的智慧，破解前进道路上的困难和问题，助推通用技术学科的健康发展。