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【摘要】课程游戏化改变的不光是区域游戏，还是整个幼儿园的课程，我们老师的观念在改变，变得越来越重视课程游戏化了。我们将主题教学活动与游戏活动有机地整合，运用生成策略将游戏有机地融入课程。
【关键词】课程游戏化玩中学学中玩
幼儿园应以游戏作为幼儿的基本活动，游戏是儿童的天性，儿童在游戏中学习新知识，练习语言表达，发展观察、记忆、注意、思考的能力，“会玩的孩子才会学习，会学习的孩子更会玩”，放手让孩子去游戏，让我们的孩子在玩中学，学中玩，从而更好地使学习潜能得以开发，促进孩子的健康发展。
玩中学
课程游戏化不得不提区域游戏，我们幼儿园的区域在原来的基础上不断地“改”，从而“变”得越来越适应课程游戏化了。
一、 “改”小区域“变”内外大区域
“改”之前：
我们幼儿园的每个班级甚至我们昆山地区绝大多数幼儿园，每个班级只有几个区域，大多数班级设置有美工区、阅读区、生活区、益智区、建构区、表演区等。
“变”之后：
（一） 室内区域
我们每个班级都固定设置有六大区域：美工区、阅读区、生活区、益智区、建构区、表演区，我们称之为室内区域。另外加上美术室、图书室、科发室等幼儿园层面上的室内区域。
（二） 室外大区域
我们幼儿园充分利用室外场地，设置有十大开放区域，有表演区、生活区、建构区、玩水区、种植区、玩沙玩泥区、挑战区、攀爬区、涂鸦区、运动区等。
我们布置户外大区域与室内区域活动目的就是将我们的教育意图通过游戏来展示，让幼儿在游戏中得到发展。于是我们充分利用孩子这种独特的认知方式，开展室内外区域活动，鼓励孩子通过游戏和实践获得多方面的经验。在这种理念的支持下，我们幼儿园产生了两大区域，一个是室内区域，一个是户外大区域。设置室外大区域有许多意想不到的收获：① 场地大，没有局限，方便幼儿运动，小朋友可以在跑来跑去中锻炼身体；② 在户外，孩子可以晒晒太阳，呼吸新鲜空气，有利于孩子的身心健康；③ 可以保障孩子有充足的户外活动时间；④ 室外区域可以积累幼儿各方面的经验、发展幼儿的能力。说说我们的涂鸦区吧。我们在传达室与幼儿园大门边上装上了5块大的光滑的铝合金板，投放了各种颜料与画笔，小朋友一进幼儿园就可以用彩笔和颜料在涂鸦区内画画，可以想到什么就画什么，画得不满意可以用水擦掉，重新再画。我们在观察中发现，大班的孩子喜欢把昨天或者今天想到的东西涂鸦；中小班的孩子喜欢画线条，涂色块，孩子在涂鸦的过程中把老师教的知识进行再次巩固。
二、 “改”时间表“变”游戏作息表
游戏教学化，教学游戏化。游戏教学化即强调游戏的重要性，提醒我们关注游戏，关注幼儿年龄特点，让他们在轻松愉快的活动中发展个性。在课程游戏化这种理念下，我们的课程设置发生了变化：
“改”之前：
我们小班一个星期5节课，中班7节课，大班9～10节课。
“变”之后：
我们幼儿园统一为一个星期5节课，上完一节课后，我们的孩子就可以进行室外大区域游戏。操场上花花绿绿，到处是快乐的人群，就看我班的敏敏，一会儿在表演区内演新娘；一会儿跑到生活区做妈妈，支起灶烧饭喂娃娃；一会儿去运动区踩三轮车到种植区去买菜，到了种植区，看见别的小朋友在玩水，结果她就在那里玩水了。从中可以看出，孩子在玩游戏的过程中，看似乎没有规则，其实是有一定的规律可循：那就是一条有形无形的线，敏敏一定在玩新娘游戏中想到结婚了就要生孩子了，就跑去当妈妈了，在烧饭喂娃娃的时候，想到要买菜了，于是就骑车去买菜，种植区有蔬菜，也有玩水池，结果她就分心了，没有去关注买菜，而是去玩水了。在这样的学习过程中，孩子们也许从头至尾都是在“玩”，正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的学习活动，他们在玩的过程中学习，在玩中张开想象的翅膀，使教育目标无形地渗透到游戏中，孩子们就能在游戏中自由主动地学习。
学中玩
游戏课程化改变的不光是区域游戏，而是整个幼儿园的课程，我们老师的观念在改变，变得越来越重视课程游戏化了。爱玩是幼儿的天性，我们幼儿园珍视游戏，尊重幼儿年龄特点，用适合他们的方式进行教学，让孩子们在玩中学、学中玩。
“改”之前：
我们的课程有一定的模式，大家比较重视孩子的学习结果。
“变”之后：
我们将主题教学活动与游戏活动有机地整合，运用生成策略将游戏有机地融入课程。
大家听到课程游戏化，作为一线教师的我们常常疑惑于如何平衡“教”和“玩”的难题，一时无从下手。只要我们不盲目跟从，无所适从，一定会走出困惑，找到适合自己的模式。课程游戏化并不是要我们造一个新的“游戏化课程”，而是让大家在本园原有课程基础上，更新观念，改革课程实施方式，最终目的是促进教师、孩子和幼儿园的发展。
如我们小班的一节课《水果宝宝》，在教幼儿认识水果时，我们充分利用水果，将游戏有机地融入课程，我把孩子带来的苹果、梨子、西瓜等水果摆满了整个教室，科学课《水果宝宝》刚开始，我请孩子介绍自己带来的水果，过了几分钟，我发现，孩子们注意力分散了，有的孩子在玩手，有的在玩椅子了。我果断地换上游戏的方法。① 玩“摘果子”的游戏：我们一边放音乐，一边把苹果、香蕉、橘子摘了下来；② 做“卖水果”的游戏，让幼儿自由买卖水果，带水果的幼儿自己当起老板来：“快来买，快来买，新鲜的草莓，不甜不要钱”“买樱桃，红红的，又好看又好吃”。君君让我帮忙把带来的西瓜切开来卖，声称：“一块钱一块西瓜，便宜快来买哟！”幼儿在进行买卖水果的游戏中不知不觉地说出各种水果的名称、外形特征，并能比较它们的相同点和不同点。这时，活动室出现了另外一种场面，所有的幼儿已经不需要老师的调动，个个变得情绪活跃、兴趣倍增，都会主动、积极地去认识水果。游戏虽然简单，但对于孩子来说，动手又动脑，既玩得高兴，又复习巩固了知识，发展和锻炼了幼儿立刻做出判断的思维能力，使幼儿在愉快的情绪中学习。
幼儿在游戏中不仅能学习知识，学会遵守游戏规则，学会与他人友好相处，而且能够在游戏中得到身体锻炼，增强体质，促进健康。游戏中有学习，学习能更好地推动游戏；把握游戏中存在的普遍问题，将之延伸为有意义的教育活动；在游戏中生成课程，在课程中生成游戏。我们只有真正地走进游戏，才能真正了解孩子的内心，从而走近幼儿。
【关键词】课程游戏化玩中学学中玩
幼儿园应以游戏作为幼儿的基本活动，游戏是儿童的天性，儿童在游戏中学习新知识，练习语言表达，发展观察、记忆、注意、思考的能力，“会玩的孩子才会学习，会学习的孩子更会玩”，放手让孩子去游戏，让我们的孩子在玩中学，学中玩，从而更好地使学习潜能得以开发，促进孩子的健康发展。
玩中学
课程游戏化不得不提区域游戏，我们幼儿园的区域在原来的基础上不断地“改”，从而“变”得越来越适应课程游戏化了。
一、 “改”小区域“变”内外大区域
“改”之前：
我们幼儿园的每个班级甚至我们昆山地区绝大多数幼儿园，每个班级只有几个区域，大多数班级设置有美工区、阅读区、生活区、益智区、建构区、表演区等。
“变”之后：
（一） 室内区域
我们每个班级都固定设置有六大区域：美工区、阅读区、生活区、益智区、建构区、表演区，我们称之为室内区域。另外加上美术室、图书室、科发室等幼儿园层面上的室内区域。
（二） 室外大区域
我们幼儿园充分利用室外场地，设置有十大开放区域，有表演区、生活区、建构区、玩水区、种植区、玩沙玩泥区、挑战区、攀爬区、涂鸦区、运动区等。
我们布置户外大区域与室内区域活动目的就是将我们的教育意图通过游戏来展示，让幼儿在游戏中得到发展。于是我们充分利用孩子这种独特的认知方式，开展室内外区域活动，鼓励孩子通过游戏和实践获得多方面的经验。在这种理念的支持下，我们幼儿园产生了两大区域，一个是室内区域，一个是户外大区域。设置室外大区域有许多意想不到的收获：① 场地大，没有局限，方便幼儿运动，小朋友可以在跑来跑去中锻炼身体；② 在户外，孩子可以晒晒太阳，呼吸新鲜空气，有利于孩子的身心健康；③ 可以保障孩子有充足的户外活动时间；④ 室外区域可以积累幼儿各方面的经验、发展幼儿的能力。说说我们的涂鸦区吧。我们在传达室与幼儿园大门边上装上了5块大的光滑的铝合金板，投放了各种颜料与画笔，小朋友一进幼儿园就可以用彩笔和颜料在涂鸦区内画画，可以想到什么就画什么，画得不满意可以用水擦掉，重新再画。我们在观察中发现，大班的孩子喜欢把昨天或者今天想到的东西涂鸦；中小班的孩子喜欢画线条，涂色块，孩子在涂鸦的过程中把老师教的知识进行再次巩固。
二、 “改”时间表“变”游戏作息表
游戏教学化，教学游戏化。游戏教学化即强调游戏的重要性，提醒我们关注游戏，关注幼儿年龄特点，让他们在轻松愉快的活动中发展个性。在课程游戏化这种理念下，我们的课程设置发生了变化：
“改”之前：
我们小班一个星期5节课，中班7节课，大班9～10节课。
“变”之后：
我们幼儿园统一为一个星期5节课，上完一节课后，我们的孩子就可以进行室外大区域游戏。操场上花花绿绿，到处是快乐的人群，就看我班的敏敏，一会儿在表演区内演新娘；一会儿跑到生活区做妈妈，支起灶烧饭喂娃娃；一会儿去运动区踩三轮车到种植区去买菜，到了种植区，看见别的小朋友在玩水，结果她就在那里玩水了。从中可以看出，孩子在玩游戏的过程中，看似乎没有规则，其实是有一定的规律可循：那就是一条有形无形的线，敏敏一定在玩新娘游戏中想到结婚了就要生孩子了，就跑去当妈妈了，在烧饭喂娃娃的时候，想到要买菜了，于是就骑车去买菜，种植区有蔬菜，也有玩水池，结果她就分心了，没有去关注买菜，而是去玩水了。在这样的学习过程中，孩子们也许从头至尾都是在“玩”，正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的学习活动，他们在玩的过程中学习，在玩中张开想象的翅膀，使教育目标无形地渗透到游戏中，孩子们就能在游戏中自由主动地学习。
学中玩
游戏课程化改变的不光是区域游戏，而是整个幼儿园的课程，我们老师的观念在改变，变得越来越重视课程游戏化了。爱玩是幼儿的天性，我们幼儿园珍视游戏，尊重幼儿年龄特点，用适合他们的方式进行教学，让孩子们在玩中学、学中玩。
“改”之前：
我们的课程有一定的模式，大家比较重视孩子的学习结果。
“变”之后：
我们将主题教学活动与游戏活动有机地整合，运用生成策略将游戏有机地融入课程。
大家听到课程游戏化，作为一线教师的我们常常疑惑于如何平衡“教”和“玩”的难题，一时无从下手。只要我们不盲目跟从，无所适从，一定会走出困惑，找到适合自己的模式。课程游戏化并不是要我们造一个新的“游戏化课程”，而是让大家在本园原有课程基础上，更新观念，改革课程实施方式，最终目的是促进教师、孩子和幼儿园的发展。
如我们小班的一节课《水果宝宝》，在教幼儿认识水果时，我们充分利用水果，将游戏有机地融入课程，我把孩子带来的苹果、梨子、西瓜等水果摆满了整个教室，科学课《水果宝宝》刚开始，我请孩子介绍自己带来的水果，过了几分钟，我发现，孩子们注意力分散了，有的孩子在玩手，有的在玩椅子了。我果断地换上游戏的方法。① 玩“摘果子”的游戏：我们一边放音乐，一边把苹果、香蕉、橘子摘了下来；② 做“卖水果”的游戏，让幼儿自由买卖水果，带水果的幼儿自己当起老板来：“快来买，快来买，新鲜的草莓，不甜不要钱”“买樱桃，红红的，又好看又好吃”。君君让我帮忙把带来的西瓜切开来卖，声称：“一块钱一块西瓜，便宜快来买哟！”幼儿在进行买卖水果的游戏中不知不觉地说出各种水果的名称、外形特征，并能比较它们的相同点和不同点。这时，活动室出现了另外一种场面，所有的幼儿已经不需要老师的调动，个个变得情绪活跃、兴趣倍增，都会主动、积极地去认识水果。游戏虽然简单，但对于孩子来说，动手又动脑，既玩得高兴，又复习巩固了知识，发展和锻炼了幼儿立刻做出判断的思维能力，使幼儿在愉快的情绪中学习。
幼儿在游戏中不仅能学习知识，学会遵守游戏规则，学会与他人友好相处，而且能够在游戏中得到身体锻炼，增强体质，促进健康。游戏中有学习，学习能更好地推动游戏；把握游戏中存在的普遍问题，将之延伸为有意义的教育活动；在游戏中生成课程，在课程中生成游戏。我们只有真正地走进游戏，才能真正了解孩子的内心，从而走近幼儿。